胡婷婷

(鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校 體育學(xué)院，遼寧鐵嶺 112000)

2015 年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中指出，“推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”,其重點(diǎn)就在于培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神的“雙創(chuàng)”型人才；《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36 號)中指出[1]，要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合；教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)我國高職院校類人才培養(yǎng)的若干意見》中指出，高職院校應(yīng)以培養(yǎng)高技能、專業(yè)能力強(qiáng)的人才為主要任務(wù)，以社會發(fā)展需求、學(xué)生綜合素質(zhì)提升為培養(yǎng)目標(biāo).高職體育專業(yè)教學(xué)應(yīng)緊跟國家教育發(fā)展步伐，主動肩負(fù)起新時(shí)代體育人才培養(yǎng)任務(wù)，不斷探索“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，為建設(shè)體育強(qiáng)國、培養(yǎng)更多體育專業(yè)人才貢獻(xiàn)力量.

1 體育專業(yè) “雙創(chuàng)”教學(xué)模式含義和構(gòu)建依據(jù)

體育專業(yè) “雙創(chuàng)”教學(xué)模式是指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與體育專業(yè)教育相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念深度融合于高職體育專業(yè)教學(xué)中的一種培養(yǎng)模式.它將體育專業(yè)學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)進(jìn)行解構(gòu)，通過設(shè)置不同的專業(yè)教學(xué)小目標(biāo)，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念，運(yùn)用不同的培養(yǎng)手段和形式，培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力.

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是構(gòu)建體育專業(yè)“雙創(chuàng)”教學(xué)模式的根本依據(jù)[2]，它強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的情境性，認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)，并依靠具體情境建構(gòu)起來的.學(xué)生對知識的理解不是教條式的接受，而是靠自己建構(gòu)來完成的，教師是知識的傳授者和學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)生的主動建構(gòu)性與教師的互動性，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)意識.該理論對于構(gòu)建高職體育專業(yè)的“雙創(chuàng)”教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力具有重大意義.

2 構(gòu)建體育專業(yè)“雙創(chuàng)”教學(xué)模式的保障條件

2.1 加強(qiáng)高職體育專業(yè)“雙創(chuàng)”師資建設(shè)

“雙創(chuàng)”教育的師資水平直接影響體育專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果和 “雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)水平，加強(qiáng)“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍建設(shè)是提升高職體育專業(yè)“雙創(chuàng)”體育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在.構(gòu)建體育專業(yè)“雙創(chuàng)”融合的教學(xué)模式，需要教師具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和指導(dǎo)能力.因此應(yīng)加大對體育專業(yè)師資力量的投入與關(guān)注，使他們成為“創(chuàng)業(yè)型教師” “創(chuàng)新型教師”或“雙創(chuàng)教師”；學(xué)校也可以聘請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的社會名家、行業(yè)專家等為本專業(yè)教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)或者開設(shè)講座，對教師進(jìn)行具體指導(dǎo)；學(xué)校鼓勵教師去企業(yè)掛職鍛煉，以建立“雙創(chuàng)”教師團(tuán)隊(duì)、“雙創(chuàng)”名師工作室等方式加強(qiáng)“雙創(chuàng)”師資建設(shè).

2.2 提升高職體育專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”指導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量

為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資訊和國家、省、市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，讓學(xué)生的創(chuàng)新思想與時(shí)俱進(jìn)；為學(xué)生搭建多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，如開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微實(shí)踐活動，成立健身創(chuàng)客工作室、健身社團(tuán)，利用學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)和社會多方資源為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和指導(dǎo)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)與交流.通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展與報(bào)道，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提升學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)新熱情，從而加快提升體育專業(yè)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力.

2.3 完善高職體育專業(yè)“雙創(chuàng)”政策和補(bǔ)貼保障體系

高職院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，出臺各種保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運(yùn)行的政策，注重“雙創(chuàng)”激勵機(jī)制.學(xué)校應(yīng)聯(lián)手企業(yè)和政府結(jié)成“雙創(chuàng)”合作聯(lián)盟，共建校企政三方合作的“雙創(chuàng)”平臺、實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)平臺.政府及相關(guān)部門應(yīng)在創(chuàng)業(yè)政策方面給予指導(dǎo)，在創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)方面給予補(bǔ)貼保障；學(xué)校和學(xué)院也要積極利用各種資源，多渠道籌集經(jīng)費(fèi)，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)扶持.

3 體育專業(yè)“雙創(chuàng)”教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建

高職體育專業(yè)“雙創(chuàng)”教學(xué)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合三種不同目標(biāo)去構(gòu)建.結(jié)合布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)[3]，將專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)按照年級進(jìn)行階梯式設(shè)置，遵循從最簡單到最復(fù)雜的順序?qū)訉舆f進(jìn)；動作技能教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，應(yīng)遵循西姆頗森提出的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生通過教師的指導(dǎo)和反復(fù)習(xí)練，借助肢體知覺和定勢感應(yīng)，順利完成技術(shù)動作，并通過更加復(fù)雜的動作訓(xùn)練對專業(yè)技能動作進(jìn)行不斷適應(yīng)和創(chuàng)新；克拉斯沃爾提出的情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)，也是體育專業(yè)“雙創(chuàng)”教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)施和完成的關(guān)鍵，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生只有對所學(xué)的知識和技能產(chǎn)生較強(qiáng)的熱情和興趣，才能燃燒起他們的“小宇宙”.因此，通過視頻放映(電影、影像報(bào)道和競賽視頻等)、通關(guān)鑰匙(難度等級按遞進(jìn)順序解鎖)等方式將目標(biāo)以階梯的形式設(shè)置，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生通過一個(gè)個(gè)目標(biāo)獲得成功的快樂體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)的愿望得到加強(qiáng)，形成成就動力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力.

3.2 教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)該符合高職院校辦學(xué)理念與專業(yè)人才教育目標(biāo)，符合體育專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要.課程教學(xué)內(nèi)容要著眼于現(xiàn)在和未來，以社會職業(yè)需求為方向，融合 “雙創(chuàng)”教學(xué)理念，創(chuàng)新體育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、專業(yè)和技能知識與相關(guān)行業(yè)知識融合到教學(xué)內(nèi)容中，增強(qiáng)體育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和未來職業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，做到教學(xué)內(nèi)容與“雙創(chuàng)”理念深度融合.如體育健身管理專業(yè)的課程內(nèi)容構(gòu)建中，教學(xué)主管人員和任課教師應(yīng)及時(shí)與社會上的健身房對接，了解社會對本行業(yè)健身從業(yè)者的需求，同時(shí)結(jié)合國家未來人才培養(yǎng)和發(fā)展動向，在健身管理專業(yè)的課程內(nèi)容選取和講授的過程中將社會所需的專業(yè)技能和知識與“雙創(chuàng)”教學(xué)理念進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生走出校園后能勝任崗位并具有創(chuàng)新該領(lǐng)域的專業(yè)技能和健身方法，創(chuàng)立屬于自己的“職業(yè)范兒”.

3.3 教學(xué)方法的構(gòu)建

在“雙創(chuàng)” 背景下,教師的任務(wù)是培養(yǎng)并開發(fā)學(xué)生擴(kuò)展性思維,而不是單向灌輸，要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性.教師要突出對學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+職業(yè)能力”的訓(xùn)練與培養(yǎng)，將“雙創(chuàng)”理念融入到各種教學(xué)方法中，通過采用控制學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，拓寬學(xué)生在專業(yè)知識和技能上的橫向和縱向發(fā)展.如：使用情景教學(xué)法，在學(xué)校設(shè)立健身房，招募其他專業(yè)有健身興趣的學(xué)生，通過模擬實(shí)際的授課形式，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力；使用合作學(xué)習(xí)法和項(xiàng)目教學(xué)法，將具有表演性質(zhì)的武術(shù)課和團(tuán)操課的教學(xué)設(shè)置成舞臺表演的形式，將學(xué)生分成幾個(gè)組，同時(shí)將節(jié)目分成若干個(gè)項(xiàng)目，武術(shù)拳術(shù)和器械、健身操、瑜伽操、搏擊操等表演形式，以組為單位進(jìn)行動作創(chuàng)編和音樂選取，然后完成整場演出.通過這些教學(xué)方法不但能調(diào)動學(xué)生的積極性，還能使他們的實(shí)踐教學(xué)能力得到提升和發(fā)展.

3.4 課程形式的構(gòu)建

體育專業(yè)的 “雙創(chuàng)”課程形式應(yīng)體現(xiàn)多樣性與創(chuàng)新性，合理運(yùn)用各種資源提升“雙創(chuàng)”教學(xué)的授課效果.可以建立“三課一體”的授課形式，即學(xué)校是學(xué)生的第一課堂，互聯(lián)網(wǎng)資源是學(xué)生的第二課堂(包括慕課、微課和超星等線上課程，各種專業(yè)健身技能的APP軟件和微信訂閱號等，校內(nèi)健身社團(tuán)、校內(nèi)外開展的各種比賽等)，實(shí)訓(xùn)基地是第三課堂.通過“三課”共同完成體育專業(yè)的人才培養(yǎng)與協(xié)同育人.另外,將比賽融入到 “雙創(chuàng)”教學(xué)中，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)，通過競賽培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,全面提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與競爭意識，提升學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情.

3.5 教學(xué)評價(jià)的構(gòu)建

高職體育專業(yè)課程的教學(xué)評價(jià)是根據(jù)課程的教學(xué)原則、目標(biāo)，針對教師課堂上的“教”、學(xué)生“學(xué)”“練”過程與結(jié)果進(jìn)行量化和非量化的評價(jià)過程.教學(xué)評價(jià)是教學(xué)體系的重要組成部分，也是該教學(xué)模式構(gòu)建的重要參考依據(jù)，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法和促進(jìn)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力提升起到重要作用.對學(xué)生的評價(jià)，不要僅僅對其動作技能完成質(zhì)量“一錘定音”，還要從多方面進(jìn)行立體評價(jià)，如可以通過該學(xué)生是否參與各種專項(xiàng)培訓(xùn)活動、社團(tuán)、專業(yè)技能展示與表演、參加各級別比賽、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)完成情況和“賺取”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分等方式進(jìn)行綜合評價(jià)，使學(xué)生由“我能行、我會干”這種單一職業(yè)能力向“我敢闖、我會創(chuàng)”的多項(xiàng)職業(yè)能力轉(zhuǎn)變；對教師的評價(jià)，應(yīng)該結(jié)合新時(shí)代對教師的要求去進(jìn)行評價(jià)，因?yàn)槲磥斫處煂⑹恰皩W(xué)生夢想實(shí)現(xiàn)的陪伴者”和“學(xué)習(xí)場景開發(fā)的研究者”，教師自身創(chuàng)新能力、課程創(chuàng)新水平、專業(yè)指導(dǎo)能力和學(xué)生對其評價(jià)等方面應(yīng)作為對教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn).

4 結(jié)語

面向創(chuàng)變時(shí)代的教育，構(gòu)建高職體育專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，對提升體育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的意義[4].我們要針對不同的課程靈活地運(yùn)用“雙創(chuàng)”教學(xué)模式，讓“雙創(chuàng)”教學(xué)落實(shí)并扎根于體育專業(yè)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使其能有效實(shí)施并協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn).