魯曉琦，姜 銳

（遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110000）

當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，要抓住發(fā)展面臨的新機(jī)遇，迫切需要培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在新形勢(shì)下，單獨(dú)的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育皆難以單獨(dú)完成各級(jí)各類高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)工作，因此，進(jìn)一步探索中高職銜接人才培養(yǎng)改革與發(fā)展的方法與途徑，解決目前中高職銜接人才培養(yǎng)中存在的中職階段教育與高職階段教育銜接不暢、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人需求實(shí)際相脫節(jié)等種種問題，充分發(fā)揮中職教育和高職教育的技術(shù)傳承和經(jīng)驗(yàn)積累作用，提高人才培養(yǎng)的時(shí)效性和針對(duì)性，加快促進(jìn)中高職銜接人才培養(yǎng)快速健康發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中高職銜接人才培養(yǎng)研究背景

（一）國(guó)家已從戰(zhàn)略層面完成現(xiàn)代職業(yè)教育體系頂層設(shè)計(jì)

職業(yè)教育的職業(yè)性和區(qū)域性要求其主動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才保障和智力支持，成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要助推器[1]。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、體現(xiàn)終身教育理念、中高職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要[2]。其后，《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—2012年）》提出，要擴(kuò)大中職畢業(yè)生升入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例，促進(jìn)中高職教育的溝通與銜接，逐步形成體現(xiàn)終身教育思想獨(dú)具中國(guó)特色的人才培養(yǎng)立交橋[3]。同時(shí)，教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）》，在原有目錄的基礎(chǔ)上新增“職業(yè)資格證書舉例”和“繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)舉例”兩項(xiàng)內(nèi)容，為中高職專業(yè)銜接搭建基礎(chǔ)框架。2011年，《推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的意見》指出，要合理確定中高職人才培養(yǎng)規(guī)格，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，注重中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接，形成適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)布局和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要的，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工協(xié)作的職業(yè)教育格局[4]。2014年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》皆對(duì)強(qiáng)化學(xué)歷、學(xué)位和職業(yè)資格銜接，完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系做出了具體要求。至此，國(guó)家已從戰(zhàn)略層面完成了現(xiàn)代職業(yè)教育體系頂層設(shè)計(jì)。然而，政策文件上相關(guān)表述的出現(xiàn)并不能表示中高職專業(yè)銜接發(fā)展完善[5]，與之相反，中高職銜接在實(shí)施過程中還有很多問題亟待解決。

（二）學(xué)院已從實(shí)施層面具備中高職銜接人才培養(yǎng)基本條件

遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院前身為遼寧省城市建設(shè)學(xué)校和遼寧省建設(shè)廳干部培訓(xùn)中心，2010年經(jīng)遼寧省政府批準(zhǔn)成立，有著中等職業(yè)教育和技能培訓(xùn)的豐富經(jīng)驗(yàn)和中高職銜接人才培養(yǎng)的天然優(yōu)勢(shì)。學(xué)院先后被評(píng)為全國(guó)職業(yè)指導(dǎo)工作先進(jìn)學(xué)校、全國(guó)建設(shè)人才工作先進(jìn)單位、建設(shè)行業(yè)實(shí)施技能型緊缺人才示范性培養(yǎng)培訓(xùn)基地、遼寧省高職教育改革發(fā)展示范校，彰顯了學(xué)院在建設(shè)行業(yè)人才培養(yǎng)方面的突出成績(jī)。2019年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》提出，到2020年建成一批高水平高等職業(yè)學(xué)校和高水平專業(yè)群，建立“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法，加強(qiáng)職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)服務(wù)[6]。

“雙高計(jì)劃”是繼示范性高職院校建設(shè)后的又一極具戰(zhàn)略意義的重大舉措。學(xué)院建筑工程管理專業(yè)群立足學(xué)院特色，把握時(shí)代機(jī)遇，成功申報(bào)遼寧省高水平專業(yè)群，以高水平專業(yè)群項(xiàng)目為支撐，深入開展中高職銜接人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐探索，以期在遼寧省中高職銜接人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮品牌、示范、輻射和帶動(dòng)作用。學(xué)院建筑工程管理專業(yè)群擁有一支專兼結(jié)合、穩(wěn)定高效的教師團(tuán)隊(duì)，具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及課程開發(fā)、課題研究、技術(shù)服務(wù)等能力。教師碩士學(xué)位比例達(dá)34.03%，高級(jí)職稱比例達(dá)35.08%，雙師素質(zhì)比例達(dá)90.51%。其中，省級(jí)教學(xué)名師2人，省級(jí)青年骨干教師2人，建有包括建筑工程技術(shù)和BIM技能傳承平臺(tái)等兩個(gè)省級(jí)大師工作室在內(nèi)的14個(gè)校內(nèi)實(shí)踐基地和與省內(nèi)外建設(shè)類知名企業(yè)聯(lián)辦的40余個(gè)校外實(shí)踐基地。綜上，學(xué)院已從實(shí)施層面具備中高職銜接人才培養(yǎng)基本條件。

二、中高職銜接人才培養(yǎng)研究組織與實(shí)施

（一）以建設(shè)行業(yè)職教集團(tuán)為依托，加強(qiáng)中高職院校協(xié)調(diào)配合

中高職銜接培養(yǎng)涉及了中職院校、高職院校兩個(gè)主體，其要求得持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，需要中高職院校達(dá)成一致的合作意向，雙方相互協(xié)作、求同存異，共同探討中高職院校協(xié)同育人體制機(jī)制[7]。遼寧建設(shè)行業(yè)職教集團(tuán)集省內(nèi)中高職院校、相關(guān)企業(yè)及事業(yè)單位和行業(yè)協(xié)會(huì)等多方力量，以推動(dòng)省內(nèi)建設(shè)行業(yè)職業(yè)教育走集團(tuán)化、體系化和連鎖化辦學(xué)道路為己任。遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為集團(tuán)牽頭單位，不斷加強(qiáng)其團(tuán)內(nèi)單位的溝通、協(xié)調(diào)與配合，就中高職銜接人才培養(yǎng)過程中教育教學(xué)的組織與實(shí)施、教學(xué)資源的改善與共享、師資力量的提升和互派等方面工作進(jìn)行認(rèn)真的研討，理順并疏通中高職培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)渠道，形成強(qiáng)化技術(shù)技能型人才多樣化發(fā)展、多渠道成才的建設(shè)行業(yè)職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)中高職院?？沙掷m(xù)的協(xié)調(diào)發(fā)展。并對(duì)建筑工程管理專業(yè)群內(nèi)各個(gè)專業(yè)中高職銜接的人才培養(yǎng)模式、課程標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共識(shí)，形成實(shí)施方案。

（二）以建設(shè)行業(yè)校企聯(lián)盟為平臺(tái)，推進(jìn)校行企協(xié)同合作育人

產(chǎn)業(yè)融合是全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)，對(duì)一線勞動(dòng)者或一線管理者的要求從專業(yè)化、專門化轉(zhuǎn)向更加綜合全面的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求[8]。遼寧省建設(shè)行業(yè)校企聯(lián)盟聯(lián)合省建設(shè)廳直屬單位、建設(shè)行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)以及省內(nèi)開設(shè)建設(shè)類專業(yè)的本?？?、中高職院校，充分發(fā)揮規(guī)模效應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)和融合效應(yīng)，促進(jìn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)融合。遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為聯(lián)盟牽頭單位，搭建政府、行業(yè)、企業(yè)和院校深度融合，集科技成果轉(zhuǎn)化、眾籌技術(shù)攻關(guān)、校企協(xié)同育人功能于一體的校企聯(lián)盟信息共享與服務(wù)平臺(tái)，以糾正建設(shè)行業(yè)教育資源配置扭曲錯(cuò)誤，擴(kuò)大兼具創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才的有效供給，提高建設(shè)行業(yè)中高職人才供給結(jié)構(gòu)對(duì)人才需求變化的適應(yīng)性與靈活性[9]。通過開展與行業(yè)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)集群、地方政府的全面合作，把行業(yè)、社會(huì)、學(xué)校資源進(jìn)行有效整合，聯(lián)盟內(nèi)校校、校企建立起招生就業(yè)、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、學(xué)分互認(rèn)等多項(xiàng)合作制度。

三、中高職銜接人才培養(yǎng)研究主要任務(wù)

（一）育人模式研究

中高職銜接人才培養(yǎng)取得成功的邏輯起點(diǎn)在于充分理解中高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)內(nèi)涵，合理設(shè)計(jì)并高效發(fā)揮在銜接過程中中職教育所承擔(dān)的技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用，高效發(fā)揮高職教育所承擔(dān)的技術(shù)技能培養(yǎng)的引領(lǐng)性作用，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化全面發(fā)展，為學(xué)生鋪就多渠道、多樣化成才之路。遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中堅(jiān)持貫徹“雙核心3+3”育人模式。即職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)并重、技能訓(xùn)練和素養(yǎng)提升并舉，從崗位群典型工作任務(wù)入手，按照通用知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐操作3個(gè)以職業(yè)技能為核心的模塊和公民素養(yǎng)、通用素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)3個(gè)以職業(yè)素養(yǎng)為核心的模塊深入分析對(duì)應(yīng)崗位所需的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)規(guī)格，并依據(jù)要求設(shè)置課程及活動(dòng)[10]。

（二）培養(yǎng)方案制定

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和進(jìn)步，各層次技術(shù)技能型人才皆有用武之地，而高級(jí)技術(shù)技能型人才的需求也在不斷增加。在終身教育理念的指導(dǎo)下，為徹底擺脫中職教育長(zhǎng)久以來(lái)被視為終結(jié)性教育陰影，遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中高職銜接專業(yè)建設(shè)委員會(huì)以中職教育為起點(diǎn)和平臺(tái)，深入建筑行業(yè)開展企業(yè)調(diào)研，明確不同層次技術(shù)技能型人才崗位群定位、典型工作任務(wù)和基本能力要求；找出其間的層次性和遞進(jìn)性關(guān)聯(lián)，從而形成在“雙核心3+3”育人模式下，培養(yǎng)目標(biāo)方面職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)齊頭并重，培養(yǎng)內(nèi)容方面職業(yè)精神和人文精神交融并蓄，培養(yǎng)方法方面核心課程和實(shí)踐活動(dòng)多元聯(lián)動(dòng)的中高職銜接人才培養(yǎng)方案。

（三）課程體系構(gòu)建

建設(shè)中高職銜接人才培養(yǎng)課程體系，既是打造中高職銜接人才培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)、整合教學(xué)資源和安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本依據(jù)，更是避免中高職學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)或斷檔，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容循環(huán)式遞進(jìn)的根本途徑。遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過長(zhǎng)期與所合作的中職院?；ヅ蓭熧Y，深入分析中職學(xué)生的基本培養(yǎng)目標(biāo)定位；通過頻繁與校企合作單位人力資源部門交流，普遍了解行業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求定位；通過購(gòu)買麥可思對(duì)學(xué)院畢業(yè)生跟蹤調(diào)查服務(wù)，全面掌握應(yīng)屆畢業(yè)生及畢業(yè)五年后學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展定位：從而構(gòu)建了既符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展共性需要，又符合學(xué)生終身發(fā)展個(gè)性需要，既考慮中職生文化素質(zhì)和職業(yè)技能基礎(chǔ)，又注重高職生創(chuàng)新能力和技術(shù)技能培養(yǎng)的中高職銜接課程體系。

（四）教學(xué)資源共享

無(wú)論是中高職銜接人才培養(yǎng)方案的制定還是課程體系的構(gòu)建，都僅僅處于銜接的初始階段，更為重要的是如何多維度、多層面地打通中職教育和高職教育之間無(wú)形的壁壘，改變目前中高職教育各自為政，甚至爭(zhēng)奪資源的現(xiàn)象。遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院致力于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，將建筑施工技術(shù)模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、云課、微課、慕課等現(xiàn)代教學(xué)手段引入課程，連同教育教學(xué)改革突出成果一并推向合作中職院校。同時(shí)，依照技能等級(jí)和復(fù)雜程度，以財(cái)政專項(xiàng)為支撐，以校企合作為紐帶，廣泛吸引各類資本參與中高等職業(yè)院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。建有的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，充分利用先進(jìn)設(shè)備和專業(yè)師資的優(yōu)勢(shì)資源，面向行業(yè)，面向社會(huì)，將教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)和培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研的高度結(jié)合。

（五）評(píng)價(jià)體系重置

教育領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)普遍存在著對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)形式缺少多樣性和發(fā)展性、而評(píng)價(jià)結(jié)果又過分追求客觀化和規(guī)范化的問題。這雖然有助于提高教學(xué)管理水平和課堂教學(xué)效率，卻忽略了不同基礎(chǔ)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。因此，重建科學(xué)開放又系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)體系是中高職銜接人才培養(yǎng)順利開展的重要保障。遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑信息模型（BIM） 獲批全國(guó)首批“1+X”證書制度試點(diǎn)，并以此為契機(jī)，結(jié)合學(xué)院已有的中高職課程學(xué)分互認(rèn)體系建立“1+X”證書框架下能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)資格與學(xué)歷教育相銜接的學(xué)分銀行。不僅包括對(duì)正式學(xué)習(xí)成果的考核和評(píng)價(jià)，更重視對(duì)非正式學(xué)習(xí)成果的評(píng)估和認(rèn)證，評(píng)價(jià)方式上也更注重過程性，如訪談和答辯、現(xiàn)場(chǎng)操作和作品展示、材料證明和成果認(rèn)定等。