李 嬌

（錦州師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 錦州 121000）

幼兒英語，是對(duì)幼兒階段性語言溝通指導(dǎo)的主要內(nèi)容之一，它在學(xué)生認(rèn)知思維培養(yǎng)、語言表達(dá)能力開發(fā)等方面均發(fā)揮著不可忽視的作用。而教師作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者，應(yīng)該充分把握學(xué)生語言學(xué)習(xí)層面的特征，合理進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系安排，才能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的語言授課效果。

一、多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系概述

多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是一種基于多種學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的形態(tài)下所提出的綜合性教學(xué)實(shí)踐方法。多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過程，既包含了傳統(tǒng)的英語基礎(chǔ)知識(shí)的積累和敘述，又囊括了學(xué)生語言運(yùn)用、語言互動(dòng)等方面的教學(xué)評(píng)價(jià)策略的敘述[1]。如，教師進(jìn)行學(xué)生語言學(xué)習(xí)情況多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)期間，不僅從語言識(shí)記信息整合視角進(jìn)行因素定位，還從教學(xué)形態(tài)結(jié)構(gòu)安排層面進(jìn)行了學(xué)生語言反饋能力、靈敏度等領(lǐng)域的信息溝通與總結(jié)。這就是多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐中運(yùn)用的表征。

二、當(dāng)前幼兒英語多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中的問題

（一）評(píng)價(jià)體系認(rèn)知高度不夠

高職教育學(xué)前專業(yè)輸出人才，主要以從事義務(wù)教育前兒童教育工作為主，他們的工作品質(zhì)將直接關(guān)系到幼兒的后續(xù)智力開發(fā)水平。但從本專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐情況而言，40%～50%的學(xué)生在進(jìn)行幼兒教學(xué)方法定位期間，存在著教學(xué)評(píng)價(jià)體系認(rèn)知高度不夠或者殘缺的問題。其一，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)“多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系”的理解上，存在著錯(cuò)誤的“評(píng)價(jià)與教學(xué)無關(guān)”理念傾向；其二，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的認(rèn)識(shí)，缺少重點(diǎn)實(shí)踐條件的把握。以上兩個(gè)方面，就是高校學(xué)前教育專業(yè)多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)踐中的理念缺失。

（二）評(píng)價(jià)體系構(gòu)建層次不清晰

評(píng)價(jià)體系構(gòu)建層次不夠清晰，也是當(dāng)前高校學(xué)前教育英語專業(yè)實(shí)踐中存在的問題。一般來說，構(gòu)建多模態(tài)結(jié)構(gòu)的過程需要經(jīng)過“設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)分析目標(biāo)→實(shí)踐評(píng)價(jià)過程→綜合評(píng)價(jià)”三個(gè)步驟，其過程雖然緩慢但卻為評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)的打造提供了環(huán)環(huán)相扣的評(píng)價(jià)指導(dǎo)保障。由于高校學(xué)生缺乏豐富的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而在這個(gè)三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)踐前，很容易出現(xiàn)實(shí)踐指標(biāo)模糊、實(shí)踐方法不夠協(xié)調(diào)，以及綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面的問題，導(dǎo)致實(shí)習(xí)教師無法對(duì)幼兒英語教學(xué)評(píng)價(jià)具體情況進(jìn)行探究[2]。

（三）評(píng)價(jià)體系方法運(yùn)用不恰當(dāng)

評(píng)價(jià)體系方法運(yùn)用不當(dāng)，也是高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)多模態(tài)體系實(shí)踐中的問題所在。一方面，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的評(píng)教方法存在著多模態(tài)特征不突出的問題。該種狀態(tài)下專業(yè)學(xué)生雖然利用了教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)方式，但評(píng)價(jià)視角過于單一，由此，該評(píng)價(jià)方式是不完整的分析模型。另一方面，高校專業(yè)結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)體系的方法運(yùn)用屬于直接的模型套用，而不是融合幼兒語言學(xué)習(xí)特征的實(shí)踐方式。

（四）評(píng)價(jià)主體特征把握不到位

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒階段性語言學(xué)習(xí)中的要點(diǎn)把握不到位，也是其探索中存在的不足之處。在校單純進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)的學(xué)生，不能很好地進(jìn)行評(píng)價(jià)模式的有針對(duì)性分析。即，他們僅僅是從理論指導(dǎo)下進(jìn)行可能存在的問題敘述，而實(shí)踐中存在的諸多特殊性問題把握不到位，該種問題探究方式自然是無法實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多維性指導(dǎo)。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建策略

筆者將高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建策略點(diǎn)歸納為：

（一）提升學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)體系的認(rèn)知高度

高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，進(jìn)行實(shí)踐戰(zhàn)略開展的具體策略方式定位，應(yīng)從體系實(shí)踐理念的視角上進(jìn)行因素定位。其一，應(yīng)糾正“評(píng)價(jià)與教學(xué)分離”的錯(cuò)誤理念，建立從課堂到課后聯(lián)合互動(dòng)的理念指引結(jié)構(gòu)；其二，通過課堂模擬訓(xùn)練、角色互動(dòng)體驗(yàn)等方法，增加學(xué)生對(duì)多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)價(jià)值的品讀和了解[3]。

舉例分析：某高校進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語實(shí)踐指導(dǎo)期間，實(shí)踐人員也相應(yīng)地進(jìn)行了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)指導(dǎo)理念的全面性剖析，其實(shí)踐的要點(diǎn)可歸納為：第一，以學(xué)前教育中教育學(xué)、教育心理學(xué)等方面理論為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了學(xué)前專業(yè)知識(shí)的綜合引導(dǎo)，并進(jìn)一步對(duì)多模式評(píng)價(jià)體系與課堂授課之間的關(guān)系進(jìn)行了描述；第二，高校在開展學(xué)前教育課程安排上，將原有的1:4實(shí)踐與理論課程安排，轉(zhuǎn)換為3:2的比重進(jìn)行調(diào)節(jié)，為高校學(xué)習(xí)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐戰(zhàn)略能力提供了一個(gè)可操作的體驗(yàn)窗口；第三，在進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)理念訓(xùn)練期間，訓(xùn)練工作還重點(diǎn)突出了幼兒英語語言教學(xué)中多模態(tài)評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)。

關(guān)于高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行幼兒英語多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探索，主要是從實(shí)踐理念層面進(jìn)行了探索要點(diǎn)和探索趨向的定位探究。同時(shí)，高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)工作的實(shí)施，也善于把握學(xué)科課程實(shí)踐與理論安排的協(xié)調(diào)程度，安排結(jié)構(gòu)合理。

（二）明晰評(píng)價(jià)體系管理目標(biāo)

高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)在社會(huì)實(shí)踐中不斷進(jìn)行提升的過程。為了將幼兒英語多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)踐中的作用彰顯出來，就應(yīng)進(jìn)一步明晰評(píng)價(jià)體系的管理目標(biāo)，合理地進(jìn)行幼兒英語多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的科學(xué)性規(guī)劃。即，實(shí)習(xí)教師具體實(shí)踐期間，應(yīng)在專業(yè)理論基礎(chǔ)上，實(shí)行多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的敘述與討論，并將其規(guī)劃為一個(gè)系統(tǒng)的、連貫的能力評(píng)價(jià)模型即可[4]。

舉例分析：某高校學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)[5]評(píng)價(jià)體系實(shí)踐指導(dǎo)期間，就主要是從評(píng)價(jià)體系實(shí)踐的層面上進(jìn)行條件分析。同時(shí)，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行幼兒英語知識(shí)探究時(shí)，也順利實(shí)行了高校研究思路和實(shí)踐探究具體情況的科學(xué)性調(diào)整。本次實(shí)踐具體戰(zhàn)略要點(diǎn)可歸納為：第一，設(shè)計(jì)一個(gè)以教師、學(xué)生為整體的框架分析體系，并通過課堂授課內(nèi)容安排、課堂互動(dòng)方法、授課進(jìn)程等環(huán)節(jié)的調(diào)整，綜合進(jìn)行多維處理因素的科學(xué)性分析與整合；第二，對(duì)應(yīng)初步分析指標(biāo)的確定趨向，再細(xì)化到“幼兒教學(xué)”與“英語教學(xué)”兩個(gè)層面上進(jìn)行模態(tài)評(píng)價(jià)因素的調(diào)控；第三，實(shí)行課程教學(xué)是否與幼兒語言接受能力相互匹配，語言授課方法的運(yùn)用是否妥當(dāng)，幼兒的語言運(yùn)用是否存在著負(fù)遷移等方面的指導(dǎo)內(nèi)容的針對(duì)性解答，這些均是細(xì)化后模態(tài)內(nèi)容討論的一部分；第四，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須明白，幼兒英語學(xué)習(xí)過程無法進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，由此，教師應(yīng)該在評(píng)價(jià)期間與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。通過課堂家庭情景互動(dòng)等渠道，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系內(nèi)容的綜合定位。第五，教師還要結(jié)合個(gè)人教學(xué)具體環(huán)節(jié)以及實(shí)際教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

關(guān)于高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語多模態(tài)[6]教學(xué)評(píng)價(jià)體系的案例分析，實(shí)現(xiàn)了順序性、目標(biāo)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容指導(dǎo)方法的應(yīng)用；同時(shí)，無論是結(jié)構(gòu)形態(tài)的合理調(diào)整，還是家長(zhǎng)輔助性的實(shí)踐過程，均是高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)踐的要點(diǎn)歸納。

（三）評(píng)價(jià)體系方法的合理調(diào)控

高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教育實(shí)踐工作的有序開展，應(yīng)從教學(xué)評(píng)價(jià)體系方法視角上進(jìn)行方法歸納。其一，系統(tǒng)進(jìn)行多樣性評(píng)價(jià)指標(biāo)的分析時(shí)，不能完全依賴于某一種評(píng)價(jià)體系[7]狀態(tài)，而應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)群體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課程內(nèi)容等多方面信息資源的綜合分析；其二，高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語學(xué)習(xí)方法的合理調(diào)節(jié)，需要將多模態(tài)的特征凸顯出來，盡量規(guī)避直接套用模式的問題，以更具針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，對(duì)幼兒英語教學(xué)的評(píng)價(jià)實(shí)踐策略進(jìn)行定位。

舉例說明：某高校學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行幼兒英語學(xué)科探究期間，就主要是從評(píng)價(jià)體系分析的視角上進(jìn)行了評(píng)價(jià)策略的綜合論述。本次實(shí)踐的要點(diǎn)可歸納為：第一，高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)教師結(jié)合幼兒英語整體教學(xué)目標(biāo)，將其分為語言運(yùn)用、知識(shí)積累、課堂互動(dòng)以及課后自主探究[8]四大部分；第二，實(shí)習(xí)教師在知識(shí)積累部分采用了跟蹤模仿學(xué)習(xí)法進(jìn)行訓(xùn)練，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)通過情景模擬進(jìn)行英語語言運(yùn)用情況學(xué)習(xí)，課后自主探究部分，以觀看英語動(dòng)畫片等幼兒喜愛的形式進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的鞏固。第三，教師與家長(zhǎng)協(xié)作進(jìn)行幼兒英語學(xué)習(xí)情況的同步信息收集，并隨時(shí)保持良好的英語語言學(xué)習(xí)情況進(jìn)行情況溝通。

關(guān)于高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語多模態(tài)交易評(píng)價(jià)體系實(shí)踐方法的敘述，一方面是從實(shí)踐探究的視角上進(jìn)行評(píng)價(jià)體系運(yùn)用方法論述，一方面是從實(shí)踐教學(xué)方法敘述視角上進(jìn)行策略要點(diǎn)歸納。該種多模態(tài)[9]教學(xué)思路實(shí)踐過程，也是針對(duì)幼兒英語階段性教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)方法的調(diào)節(jié)過程，很好地適應(yīng)了區(qū)域資源開發(fā)的實(shí)際需要。

（四）明確評(píng)價(jià)主體特征

高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[10]的目的，是為了將系統(tǒng)的語言知識(shí)傳播出去，但由于語言學(xué)習(xí)主體是幼兒，他們的思維意識(shí)和分析能力都比較弱。專業(yè)教師想要對(duì)其語言進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，自然也需要明晰學(xué)習(xí)主體的特征，并選擇合理的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行跟蹤性評(píng)價(jià)。

如，某高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建期間，指導(dǎo)人員就先對(duì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了幼兒語言學(xué)習(xí)特征情況的綜合性分析。其分析內(nèi)容中既包含著幼兒英語學(xué)習(xí)發(fā)音、表達(dá)等方面的內(nèi)容，也包含了理解、遺忘、混淆等方面的問題。同時(shí)，高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還注重借助學(xué)生的課后實(shí)踐具體情況，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方法的綜合性指導(dǎo)。該種明確評(píng)價(jià)主體特征的敘述過程，也是實(shí)踐探究方式綜合敘述中需要明晰的有效策略。

綜上所述，高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建探析，是我國(guó)教育體系優(yōu)化的理論歸納。在此基礎(chǔ)上，本文通過提升學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)體系的認(rèn)知高度、明晰評(píng)價(jià)體系管理目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系方法的合理調(diào)控、明確評(píng)價(jià)主體特征四方面，明晰多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要點(diǎn)。因此，本文研究結(jié)果，將為我國(guó)教育儲(chǔ)備人才的能力提升提供新思路。