李勤明

(貴州省威寧自治縣松山幼兒園 貴州 畢節(jié) 553100)

1.現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊。陳舊的教學(xué)內(nèi)容，壓抑幼兒的天性，不利于幼兒的身心發(fā)展。國(guó)家教育相關(guān)部門(mén)雖然重視幼兒教育，卻沒(méi)有將幼兒教育列入九年義務(wù)教育中，所以導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育不夠重視，尤其是農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)村的幼兒教育。但無(wú)論是城市的幼兒教育還是農(nóng)村的幼兒教育都存在一個(gè)現(xiàn)象，那就是教育內(nèi)容“小學(xué)化”的趨勢(shì)。我國(guó)教育的思想偏應(yīng)試教育，所以幼兒教育的教育內(nèi)容也變成“要求認(rèn)多少字”“背多少詩(shī)”。幼兒時(shí)期正是愛(ài)玩的階段，可是幼兒教育的內(nèi)容卻是枯燥乏味的?；顫姾脛?dòng)的幼兒，卻要反復(fù)學(xué)習(xí)各種枯燥乏味的知識(shí)，容易讓孩子們?cè)谟變簳r(shí)期便厭倦學(xué)習(xí)。幼兒教育是孩子們一生學(xué)習(xí)的開(kāi)端，陳舊的學(xué)習(xí)內(nèi)容給幼兒學(xué)習(xí)的開(kāi)端帶來(lái)了消極作用。

1.2 教育模式單一。幼兒教育形式單一，沒(méi)有趣味性，師資力量也較為薄弱。在農(nóng)村幼兒教育中，知識(shí)的教授一般是老師的講授模式，沒(méi)有任何趣味性，沒(méi)有利用好農(nóng)村的先天資源，沒(méi)有引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)周?chē)纳瞽h(huán)境如摘蘋(píng)果、給蔬菜澆水、飼養(yǎng)小動(dòng)物等。農(nóng)村幼兒的單一教育形式，不符合幼兒的天性發(fā)展，無(wú)法激發(fā)幼兒們的學(xué)習(xí)興趣，所以教學(xué)效率不高。此外，因?yàn)檗r(nóng)村的經(jīng)濟(jì)落后而吸引不到高水平的幼教人才，一些幼兒園教師的素質(zhì)水平不高，并不具有教學(xué)資格。由于不知道如何進(jìn)行教學(xué)，從而使幼兒的早期學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠充分。農(nóng)村的幼兒上小學(xué)會(huì)落后于同齡的城市孩子。

2.農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)存的問(wèn)題

2.1 思想理念落后。農(nóng)村幼兒教育發(fā)展緩慢最基本的原因便是思想理念的落后性。農(nóng)民的傳統(tǒng)觀(guān)念十分落后，限制農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)便是自給自足，通過(guò)自己生產(chǎn)來(lái)滿(mǎn)足自身消耗。農(nóng)民對(duì)于家里幼兒的教育也延續(xù)了這種理念，認(rèn)為幼兒教育所需要的知識(shí)，自己教授就可以了，不需要將孩子送進(jìn)正規(guī)的幼兒園。對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的農(nóng)村來(lái)說(shuō)，大多數(shù)家庭都抱著能省一筆是一筆的想法，可以自己帶孩子，并不希望另外花費(fèi)一筆錢(qián)來(lái)進(jìn)行幼兒教育。傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)思想制約著農(nóng)民，使其無(wú)法認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性。

2.2 師資力量薄弱。在農(nóng)村的幼兒教育結(jié)構(gòu)中，很少特意聘用高質(zhì)量的幼師，幼師水平較低，缺乏優(yōu)質(zhì)幼師。這是農(nóng)村幼兒教育滯后的重要原因。農(nóng)村的幼兒教育機(jī)構(gòu)基本都是私立幼兒園，私立幼兒園的管理者一般是以盈利為目的。管理者并不注重教育質(zhì)量，且盡可能壓低建設(shè)成本。接受過(guò)高水平特別教育培養(yǎng)幼師的聘用費(fèi)用高，所以私立幼兒園更愿意聘用低水平、低素質(zhì)的幼師，如剛剛從本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生、資質(zhì)不夠的人員等，這樣幼兒園的投資可以大大減少。給予幼師人員的工資福利都相對(duì)較低，以此來(lái)減少投資成本。而低水平、低素質(zhì)的幼師對(duì)幼兒教學(xué)缺乏耐心，教育水平也不高。這種幼兒教育不利于孩子們的身心發(fā)展。

3.農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展策略

3.1 政府加大重視與幫扶。建設(shè)農(nóng)村幼兒教育需要國(guó)家政府的大力支持。中央政府應(yīng)制定相應(yīng)的制度，下達(dá)到各縣級(jí)鄉(xiāng)級(jí)政府。政府應(yīng)該在農(nóng)村的幼兒教育中起到引領(lǐng)作用。首先，設(shè)置相應(yīng)的農(nóng)村教育發(fā)展策略。我國(guó)關(guān)于教育的法律法規(guī)相對(duì)缺乏，更遑論農(nóng)村幼兒教育的法律法規(guī)了。關(guān)于幼兒教育質(zhì)量政府也沒(méi)有明確規(guī)定，導(dǎo)致幼兒教育管理性差，各級(jí)教育部門(mén)對(duì)幼兒教育不重視。其次，政府應(yīng)該加大農(nóng)村幼兒教育的資金投入，建設(shè)正規(guī)的公立幼兒園，提供公共教育場(chǎng)所，如建造圖書(shū)館、美術(shù)館，并且為幼兒園添加像多媒體、電腦等設(shè)備。良好的教育資源可以提高農(nóng)村幼兒教學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量。添加教育資源后，各級(jí)政府應(yīng)該定期考察農(nóng)村幼兒教育的教學(xué)環(huán)境，并對(duì)已有的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行評(píng)估，對(duì)存在的不足提供改進(jìn)意見(jiàn)，引領(lǐng)公立幼兒園繼續(xù)健康發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)幼兒教育中存在的差距。

3.2 提升農(nóng)村幼師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。除了政府方面的努力外，幼師資源本身也需要進(jìn)行一些改進(jìn)。農(nóng)村的幼兒教育是一項(xiàng)公益事業(yè)，幼兒的教導(dǎo)需要教師的耐心和愛(ài)心。這項(xiàng)工作并不容易，需要幼師發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)這份工作，富有愛(ài)心。建設(shè)良好的農(nóng)村幼兒教學(xué)環(huán)境，提高農(nóng)村幼兒教師的工資福利待遇，使幼師們沒(méi)有薪資待遇方面的顧慮。此外，幼兒教師應(yīng)該進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的教育水平培訓(xùn)，提高幼兒教師的教育能力。并且定期進(jìn)行幼師考核，對(duì)幼師現(xiàn)存問(wèn)題提出改進(jìn)意見(jiàn)，目的是使幼兒教育質(zhì)量得到提高。

3.3 轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長(zhǎng)思想觀(guān)念。農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，離不開(kāi)農(nóng)村家長(zhǎng)思想觀(guān)念的改變。傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)思想制約了農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，改變家長(zhǎng)的思想觀(guān)念，使其明確幼兒教育的重要性。大力傳播幼兒教育重要性，讓農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)前教育進(jìn)行投資，減少幼兒教育的發(fā)展障礙。除此之外，家庭氛圍對(duì)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育也起到重要作用。提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，倡導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒給予專(zhuān)注和關(guān)愛(ài)。鼓勵(lì)農(nóng)村家長(zhǎng)們多拿出時(shí)間與孩子溝通，在孩子們的幼年生活中給予充分的關(guān)愛(ài)，促進(jìn)孩子們的身心健康發(fā)展。建立和諧的家園共建模式，提高幼兒成長(zhǎng)的家庭環(huán)境可以使幼兒教育的發(fā)展事半功倍。

4.結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的幼兒教育有分化趨勢(shì)，城市的幼兒教育發(fā)展情況良好，但是農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展卻十分落后。城市幼兒教育的師資力量、教學(xué)資源、家長(zhǎng)的重視程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村的幼兒教育。幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是對(duì)于孩子的影響卻是一生的。接受落后農(nóng)村教育的孩子長(zhǎng)大以后，無(wú)論是走出農(nóng)村，還是留在農(nóng)村繼續(xù)建設(shè)，其早年的幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)歷都或多或少地影響其以后對(duì)于幼兒教育的思想理念。從而代代相傳，國(guó)民的整體素質(zhì)就無(wú)法提高。所以在提高國(guó)民整體素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程中，幼兒教育至關(guān)重要。只有給予幼兒教育以足夠的重視，才能提高國(guó)民的整體素質(zhì)水平。