曹萍

摘? 要：和其他文體的作品相比，詩歌的解讀有很大的難度，詩歌除了具有音樂性結(jié)構(gòu)性的特點，同時也具有非理性和個人化向度，這使得詩歌解讀分析不能形成模式化，而應(yīng)該指向個性化。在教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)部語言，指導(dǎo)學(xué)生深度解讀詩歌。

關(guān)鍵詞：詩歌解讀? 內(nèi)部語言? 策略

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0058-01

學(xué)者A.P.魯利亞認(rèn)為內(nèi)部語言體現(xiàn)了言語主體強烈的欲望和需求，表現(xiàn)了言語者濃厚的情感。這對于詩歌解讀能提供不少幫助，教師在指導(dǎo)高中學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌作品時，要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的內(nèi)部語言，嘗試體會詩歌作者的欲望和需求，感受作者獨特的情感表達。

1? ?建構(gòu)內(nèi)心秩序，把握詩魂

學(xué)者馬正平認(rèn)為從本體論的角度來看，寫作的終極意義是運用語言創(chuàng)造生命生存自由秩序。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌時，教師也要促使學(xué)生關(guān)注詩歌的內(nèi)心秩序，嘗試把握住詩歌之魂，學(xué)會如何正確解讀詩歌。在閱讀詩歌時不僅要關(guān)注其表面意義，還要嘗試把握住其思想和情感。

在閱讀《面朝大海，春暖花開》這首詩歌時，不少學(xué)生都注意到了詩歌展現(xiàn)出了一種對于美好生活的向往之感，作者所向往的美好生活十分簡單，從事著“喂馬、劈柴”的簡單勞動，只要能生活在“面朝大海，春暖花開”的地方就可以。但是如果深入挖掘下去，就能發(fā)現(xiàn)這首詩歌有著更為深刻的內(nèi)在思想和情感。雖然作者在詩歌中盡力地展現(xiàn)幸福和美好的心情，但是深究下去卻會發(fā)現(xiàn)，作者將自己的俗世生活降低到最低的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為繁瑣的事務(wù)將自己羈絆，所以他只愿意用“喂馬、劈柴”等最低的物質(zhì)要求。這其實展現(xiàn)了作者對于現(xiàn)實生活的不滿，作者無法適應(yīng)煩躁的現(xiàn)實生活，所以希望創(chuàng)造一個簡單而幸福的心靈家園。同時，這首詩歌全部的主語都是“我”，并沒有傳遞幸福的對象，這其實說明作者的內(nèi)心世界十分孤獨寂寞。深層次閱讀讓學(xué)生對于這首詩歌有了更為深刻的理解。

不少詩歌不僅有著語言的豐富性和音樂性，其思想也十分豐厚，能體現(xiàn)作者的情感和精神。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌時可以讓其嘗試把握住詩歌的內(nèi)心秩序，體會到其如何利用語言將自己的生命內(nèi)心秩序進行外在呈現(xiàn)，從而真切的感知詩歌本質(zhì)。

2? ?體驗時空情緒，把握詩心

寫作是對于生活事件和內(nèi)心情感的書寫。詩歌具有能體現(xiàn)特定時空情緒的特點，如果能把握住這一點，就能把握住詩心。正如詩人柏樺所說的那樣，由特定情境下事件組成的生活之流就是詩歌之流，也是詩歌的核心。因此在閱讀詩歌時也要把握特定時空下的特定情緒，這樣就能更好地掌控詩心。

《致橡樹》這首詩歌展現(xiàn)的是作者對于平等自由愛情的呼喚，然而隨著時代的不斷變化，不少學(xué)生認(rèn)為男女平等的愛情是天經(jīng)地義的事情，因此很難理解作者為何會為此創(chuàng)作詩歌，并發(fā)出呼喚平等自由愛情的宣言。如果要讓學(xué)生理解作者的創(chuàng)作思想，便要讓學(xué)生嘗試體驗特定的時空情緒，了解作者在何種特定情境下受到了何種事件的激發(fā)而創(chuàng)作了這首詩歌。教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹一下這首詩歌的背景資料。學(xué)生可以了解到，作者創(chuàng)作這首詩歌時，正好拜訪老詩人蔡其矯，蔡其矯談到了自己喜歡的女孩子，認(rèn)為要找一個十全十美的女孩子十分困難，大多數(shù)女子都無法做到才貌雙全。作者認(rèn)為這種思想是大男子主義，男女應(yīng)該平等，而不應(yīng)該將女子作為物品一般品鑒挑選。在了解了這些背景信息后學(xué)生就能更好地理解作者為何創(chuàng)作這首詩歌，把握詩心，避免對詩歌的誤讀。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌時，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，將學(xué)生引入情境之中，不僅可以促進學(xué)生深度理解詩歌意境，更能促使學(xué)生展開聯(lián)想，體悟作者借助語言流露的深層情感。通過整體感知的方式了解作者處于何種時空情緒的控制之下。這樣的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對詩歌的內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的感知。

3? ?關(guān)注適度示現(xiàn)，把握詩形

強調(diào)內(nèi)部語言在詩歌解讀中的重要性，就必須在解讀詩歌時遵從詩歌的內(nèi)心秩序，而且要強調(diào)其合理性，而不是通過臆想對詩歌的內(nèi)容進行胡亂的揣測。教師在指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的內(nèi)部語言時要促使學(xué)生通過把握詩形的方式關(guān)注其內(nèi)部語言的適度示現(xiàn)，這樣也有助于學(xué)生深入體會詩歌的內(nèi)容。

《雨巷》這首詩歌有著十分朦朧的意境，在嘗試?yán)斫膺@首詩歌時，學(xué)生可能從各種不同的角度入手分析，因此也可能會產(chǎn)生一些過度的解讀。如果能把握住詩形進行分析，或許能讓學(xué)生對詩歌有適度的理解。這首詩歌的結(jié)構(gòu)十分優(yōu)美，第一節(jié)和最后一節(jié)除了“逢著”被改成了“飄過”以外，其他部分都是一樣的，這樣既起到了首尾呼應(yīng)的效果，同時也避免了簡單的重復(fù)。同時從“逢著”到“飄過”，變得更為虛無，也強調(diào)了詩歌的幻滅感。作者追尋著“姑娘”，但是卻終不可得。此外，整首詩歌的韻腳十分巧妙，給人一種回環(huán)往復(fù)的感覺，這本身就如同一首委婉的小夜曲一樣，縈繞在讀者的心頭，增加了憂傷哀婉的感覺。在此基礎(chǔ)上再理解詩歌的內(nèi)容，學(xué)生能更好地理解。

學(xué)者亞里士多德曾經(jīng)提出過度和不及都是可惡的特性，只有用適當(dāng)?shù)姆绞礁兄那榫w才是正確的，才是美的。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌時也要避免學(xué)生的主觀臆想，而需要通過分析詩歌語言、結(jié)構(gòu)等方式找到其情感的適度示現(xiàn)，進而對詩歌產(chǎn)生更好的認(rèn)知。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌時，教師要鼓勵學(xué)生關(guān)注詩歌的內(nèi)部語言，體會詩人如何借助語言構(gòu)筑自己的內(nèi)心秩序，展現(xiàn)自己對特定時空的獨特體驗和情緒，如果能參考詩歌的語言和形式結(jié)構(gòu)進行分析，則能讓學(xué)生找到其中的適度性，更好地理解詩歌的內(nèi)容，這樣的情境下的理解和感悟?qū)W(xué)生而言才是最恰當(dāng)合理，也才是最深刻的。

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