潘婷婷，林新平

（汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系，汕頭 515078）

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。職業(yè)院校須充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教育教學(xué)過程。在職業(yè)教育信息化建設(shè)的背景下，微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、混合式學(xué)習(xí)等新的理念正影響著高職院校教育教學(xué)的改革。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 MOOC與SPOC

MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，中文意思是“大規(guī)模開放在線課程”，也就是我們經(jīng)常提到的“慕課”。MOOC的信念是“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，遞送到地球最偏遠(yuǎn)角落”。慕課具有“開放式在線訪問”、“大規(guī)模參與”、“精品化的微課程資源”、“基于大數(shù)據(jù)的分析與評(píng)估”、“逐漸與學(xué)分學(xué)位認(rèn)證和就業(yè)推薦相聯(lián)系”等特征。但是，慕課在制作成本、商業(yè)模式、教與學(xué)方式、浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)、高輟學(xué)率和學(xué)習(xí)管理等方面仍面臨著困難與挑戰(zhàn)。

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，中文意思是“小眾私密在線課程”。2013年，加州大學(xué)伯克分校MOOCLab的課程主任Armando Fox（阿曼多·?？怂梗┙淌诼氏忍岢鯯POC概念，希冀將優(yōu)質(zhì)MOOCs資源與課堂面對(duì)面教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，借以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、變革教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量。SPOC的受眾中其中一類就是圍墻內(nèi)的大學(xué)生。維基百科將SPOC解釋為：在校學(xué)生在本地使用的MOOC版本。Hoffmann也認(rèn)為，SPOC=MOOC+Classroom。SPOC實(shí)現(xiàn)了MOOC和傳統(tǒng)校園面授課堂教學(xué)的結(jié)合，有效地彌補(bǔ)了MOOC的短板。SPOC采用的是在線（On-line）學(xué)習(xí)與線下面對(duì)面（Off-line）學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)（BlendedLearning）。

1.2 混合式學(xué)習(xí)

2003年，何克抗教授把混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）的概念從國外引入到國內(nèi)。《2018中國職業(yè)教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目報(bào)告》指出“混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”是“中國職業(yè)教育中推動(dòng)教育技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵趨勢(shì)”中的短期趨勢(shì)其中之一。

本研究主要采用線上學(xué)習(xí)與面對(duì)面線下學(xué)習(xí)與相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式。將SPOC引進(jìn)高職教育課堂中，采用混合學(xué)習(xí)模式，既具備MOOC優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、豐富的線上活動(dòng)、即時(shí)的線上評(píng)價(jià)等在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，也能保留傳統(tǒng)課堂多樣化的面授活動(dòng)、面對(duì)面社交在場(chǎng)感強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)行課堂的有效翻轉(zhuǎn)，使課堂變得更加活躍，教學(xué)質(zhì)量更佳。

2 高職學(xué)生特征分析

高職學(xué)生學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的課程學(xué)習(xí)積極性較高，但難以持續(xù)。而對(duì)于純理論課等內(nèi)容較枯燥的課程容易出現(xiàn)厭學(xué)。攝影課程屬于理論、實(shí)踐和藝術(shù)欣賞相結(jié)合的課程，其作為專業(yè)基礎(chǔ)課通常在大一階段開設(shè)，學(xué)生剛開始接觸會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，但未必能將學(xué)習(xí)興趣持續(xù)保持。

大部分高職學(xué)生住校，課外可供自由支配的時(shí)間比較充裕；宿舍集中居住、社團(tuán)活動(dòng)豐富多彩，促進(jìn)學(xué)生之間彼此的熟悉和了解，使同班學(xué)生之間有較強(qiáng)的凝聚力和信任感。這比MOOC的線上學(xué)習(xí)者具備更多的社交和情感優(yōu)勢(shì)。

學(xué)生人手一臺(tái)手機(jī)，隨時(shí)隨地可上網(wǎng)。這是開展混合式學(xué)習(xí)的有利條件，但是學(xué)生多熱衷于網(wǎng)絡(luò)娛樂，有個(gè)別學(xué)生甚至在課堂上偷偷玩游戲。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)、吸引和保持學(xué)習(xí)注意力尤為重要。因此，以高職學(xué)生自然班作為SPOC開展的教學(xué)對(duì)象，能夠具備SPOC“小規(guī)模限制性”、“線下面對(duì)面”等條件，人手一臺(tái)移動(dòng)智能設(shè)備也為線上學(xué)習(xí)提供了必要的硬件支持。

3 教學(xué)要素分析

3.1 在線教學(xué)平臺(tái)

“重點(diǎn)突出的微視頻”、“少量高效的精準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)”、“基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析”是SPOC繼承MOOC的優(yōu)點(diǎn)，在攝影課的教學(xué)中，使用“藍(lán)墨云班課”作為主要的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)來發(fā)揮SPOC的優(yōu)點(diǎn)。藍(lán)墨云班課是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的移動(dòng)課程教學(xué)云平臺(tái)。該平臺(tái)能通過頭腦風(fēng)暴、討論答疑、投票、搶答、問卷調(diào)查等線上活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間教學(xué)互動(dòng)，能輔助教師進(jìn)行考勤簽到、資源推送和反饋評(píng)價(jià)。

3.2 學(xué)習(xí)資源

攝影課上的學(xué)習(xí)資源主要有以下幾類：優(yōu)秀的微視頻、課程教學(xué)資源超級(jí)鏈接、課程教學(xué)ppt和師生共建的優(yōu)秀作品資源庫。

其中，微視頻是MOOC的顯著特征，在攝影課上的優(yōu)秀在線微視頻包括《原來這么拍》、《小九攝影》、中國MOOC大學(xué)上提供的微視頻課程資源和教師自建微視頻。攝影課涉及的器材和附件繁多且價(jià)格昂貴，學(xué)校很難配備齊全的實(shí)驗(yàn)裝備，學(xué)生通過這些優(yōu)秀的微視頻可以拓寬視野，了解到在課堂中難以接觸的器材和附件。課程教學(xué)資源超級(jí)鏈接作為藍(lán)墨云平臺(tái)上“資源查閱”的內(nèi)容是經(jīng)過教師甄選或?qū)W生推薦，教師認(rèn)可的優(yōu)秀文章。在微信公眾號(hào)、論壇等平臺(tái)上交流攝影技巧和心得的文章多如牛毛，但也良莠不齊。優(yōu)秀的、時(shí)效性強(qiáng)的文章，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。教師可按章節(jié)或?qū)W習(xí)活動(dòng)序列安排的順序，將這些文章以超級(jí)鏈接形式推送給學(xué)生，輔助開展各種形式的線上與線下交流活動(dòng)，或者作為討論區(qū)學(xué)生分享與交流的資源。師生共建的優(yōu)秀作品資源庫可包括如POCO等攝影圖片社區(qū)中的優(yōu)秀攝影作品、歷屆師生拍攝優(yōu)秀作品，等等。教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀作品，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作優(yōu)秀作品來完善資源庫的內(nèi)容。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)可以在線上線下開展。藍(lán)墨云班課能輔助教師進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)：系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中參與的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行記錄、并根據(jù)完成的情況賦予的數(shù)值——經(jīng)驗(yàn)值。教師可以對(duì)線上或線下學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出色或有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)贊以附加經(jīng)驗(yàn)值。經(jīng)驗(yàn)值的數(shù)值經(jīng)過換算成分?jǐn)?shù)，可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性過程成績(jī)。值得一提的是藍(lán)墨云班課具有學(xué)生作業(yè)匿名互評(píng)的功能，學(xué)生可以匿名評(píng)價(jià)多份作業(yè)。這些線上的評(píng)價(jià)活動(dòng)，既能幫助教師實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)、減輕教師手動(dòng)記錄成績(jī)的負(fù)擔(dān)、實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，也提高了評(píng)價(jià)的公平性。

3.4 學(xué)習(xí)分析

“基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析”是MOOC所重視的。在藍(lán)墨云班課上能夠提供數(shù)據(jù)和圖表顯示學(xué)生“視頻資源學(xué)習(xí)報(bào)表”、“資源查閱時(shí)間分布”、“活動(dòng)構(gòu)成”等內(nèi)容。這些數(shù)據(jù)將輔助教師進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋分析、了解學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況等等。

4 學(xué)習(xí)階段和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

筆者根據(jù)“SPOC=MOOC+Classroom”、混合式教學(xué)主要包括線上和線下教學(xué)兩部分的特點(diǎn)，將攝影課各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)階段劃分為初步認(rèn)識(shí)階段、深入學(xué)習(xí)階段和實(shí)踐創(chuàng)新階段。下面結(jié)合“專題攝影”知識(shí)點(diǎn)來分析各階段的特點(diǎn)和開展的主要教學(xué)活動(dòng)，具體教學(xué)活動(dòng)如表1所示：

表1 SPOC混合學(xué)習(xí)模式各學(xué)習(xí)階段

4.1 初步認(rèn)識(shí)階段

該階段實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分。

在線上，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，將布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類中“識(shí)記”、“理解”等低階淺層的知識(shí)點(diǎn)使用微視頻、教學(xué)課件等形式在教學(xué)平臺(tái)中向?qū)W生推送，并在附上資源的同時(shí)，以微測(cè)試、提問題（記憶練習(xí)類問題、反思性問題）或繪制思維導(dǎo)圖等形式作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)所必須完成的作業(yè)內(nèi)容。

在線下，學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備實(shí)踐素材，如制作簡(jiǎn)易反光板、柔光鏡等等。

在“專題攝影”教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可選擇“紀(jì)實(shí)攝影”類別來切入，教師先在平臺(tái)上向?qū)W生推送“紀(jì)實(shí)攝影”微視頻，該視頻內(nèi)容包括“紀(jì)實(shí)攝影”的概念、分類、拍攝手法和經(jīng)典作品等，學(xué)生的課前作業(yè)為以“紀(jì)實(shí)攝影”為主題繪制思維導(dǎo)圖。通過課前的初步認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)專題攝影有了一定了解，并嘗試從多方面去分析一種攝影類別。

4.2 深入學(xué)習(xí)階段

該階段實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的課中部分，在傳統(tǒng)課堂上結(jié)合移動(dòng)智能設(shè)備（手機(jī)）開展線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師根據(jù)課前初步學(xué)習(xí)階段所反饋的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，將布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類中“分析”、“應(yīng)用”、“評(píng)價(jià)”等高階深層的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成各種形式的教學(xué)活動(dòng)，開展深入學(xué)習(xí)。如教師對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)進(jìn)行講解（線下）、學(xué)生小組代表對(duì)課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)（線下）、理論知識(shí)點(diǎn)搶答（線上線下）、小組討論教師點(diǎn)評(píng)難點(diǎn)問題（線下）、作品鑒賞與分析（線上或線下）、學(xué)生“一句話”心得與反思展示（線上或線下）、頭腦風(fēng)暴（線上）。

在“專題攝影”教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷了課前“紀(jì)實(shí)攝影”的學(xué)習(xí)，課中主要是鞏固與拓展。首先，小組成員代表匯報(bào)思維導(dǎo)圖繪制成果，教師點(diǎn)評(píng)、并通過ppt和微視頻解釋重難點(diǎn)。接著，學(xué)生通過線上頭腦風(fēng)暴列舉出其他攝影類別，每個(gè)小組選擇一種感興趣的專題攝影進(jìn)行研究。最后，小組在查找資料和討論后使用思維導(dǎo)圖繪制出該專題攝影類別涉及的主要知識(shí)點(diǎn)。全班交流討論，教師點(diǎn)評(píng)并通過藍(lán)墨云平臺(tái)上給小組點(diǎn)贊。課后每個(gè)小組進(jìn)行專題的深入研究，選擇使用小論文或ppt等形式展示成果。

在深入學(xué)習(xí)階段，教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，引導(dǎo)學(xué)生深入理解重難點(diǎn)，并及時(shí)給學(xué)生提供反饋和鼓勵(lì)。多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)既活躍了課堂氣氛，也有助于保持學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

4.3 實(shí)踐創(chuàng)新階段

該階段主要在實(shí)踐課和課后開展，將布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類中“應(yīng)用”、“創(chuàng)造”等高階深層的知識(shí)點(diǎn)以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和大作業(yè)等形式開展，在實(shí)踐課上，學(xué)生分組使用攝影設(shè)備和附件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師和學(xué)生助教指導(dǎo)和解答問題。學(xué)生提交作業(yè)，師生在線上線下進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)。在課后，教師安排綜合性的大作業(yè)。學(xué)生線上線下交流，分工合作，作業(yè)完成后進(jìn)行匯報(bào)展示，點(diǎn)評(píng)與反思。每個(gè)學(xué)期安排3到4個(gè)綜合性大作業(yè)，大作業(yè)作為課程的小高潮既有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，也可作為教師調(diào)整教學(xué)的觀測(cè)點(diǎn)。

在“專題攝影”教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生立足于本小組所選研究專題，在深入學(xué)習(xí)了該專題的知識(shí)點(diǎn)和范例后進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)作，并在課程平行班范圍內(nèi)進(jìn)行攝影作品展。

5 結(jié)束語

基于SPOC的高職攝影課混合式教學(xué)既保留了MOOC優(yōu)質(zhì)的線上微視頻和學(xué)習(xí)活動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)，也發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)面對(duì)面的優(yōu)勢(shì)。藍(lán)墨云班課作為在線學(xué)習(xí)的移動(dòng)云平臺(tái)既能輔助教師分享優(yōu)秀的微視頻，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，也為教師提供了及時(shí)反饋和大數(shù)據(jù)分析的平臺(tái)。新的理論和平臺(tái)給高職教育帶來了生機(jī)與活力，也給高職教師帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師唯有不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)與新技術(shù)，并努力在教學(xué)實(shí)踐中改革和創(chuàng)新，才能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，在個(gè)人的職業(yè)生涯中不斷成長(zhǎng)。