李金濤

吉林水利電力職業(yè)學(xué)院

1 引言

水工專業(yè)的《水利工程施工技術(shù)》等課程具有專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容廣泛、實踐要求高等方面的特點(diǎn)。新時期，在開展專業(yè)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)在創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識水利工程施工等工程建設(shè)全過程內(nèi)容，依托于信息平臺，通過微課、慕課、虛擬實驗、案例展示等教學(xué)模式，讓學(xué)生在熟練掌握理論知識體系的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生實踐技能、創(chuàng)新意識、職業(yè)素質(zhì)等方面的教育引導(dǎo)，全面、有效提升水利專業(yè)的教學(xué)實效性。

2 水工專業(yè)課程教學(xué)改革面臨的實踐問題

2.1 教師隊伍實踐經(jīng)驗與教學(xué)水平參差不齊

《水利工程施工技術(shù)》是以水利建設(shè)的全過程管理為目標(biāo)，培養(yǎng)專業(yè)化、實踐型人才的課程，對教師的實踐能力與專業(yè)技能水平、教學(xué)管理經(jīng)驗等都有著較高的要求。同時，需要任課教師不僅需要具有很扎實的理論知識還需要具備豐富的實踐經(jīng)驗，不少任課教師從一個校門進(jìn)入另一個校門，缺乏親身參與工程實際的經(jīng)驗，在實踐課程的指導(dǎo)方面有所不足，課程講解內(nèi)容不具體，課堂氛圍沉悶、枯燥，教學(xué)方式滯后，難以到達(dá)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。

2.2 教學(xué)形式相對滯后

現(xiàn)階段，由于水利施工的專業(yè)教學(xué)在實訓(xùn)基地建設(shè)、現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)、校企合作等方面有所不足，使得學(xué)生接受實訓(xùn)的途徑相對狹窄，主要采用講授法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生普遍存在理論知識扎實、實踐經(jīng)驗不足的問題。講授法容易造成學(xué)生的聽覺疲勞和視覺疲勞，這樣的教學(xué)方法與當(dāng)前提倡的素質(zhì)教學(xué)之間存在很大差距。同時，《水利工程施工技術(shù)》課程需要理論與實踐相結(jié)合，教師偏重理論知識的講解，在一定程度上影響了實踐課程比重，使得學(xué)生實踐技能應(yīng)用的水平不高，綜合素質(zhì)有待提升。

2.3 專業(yè)課程與其他學(xué)科存在交叉內(nèi)容

《水利工程施工技術(shù)》作為水利專業(yè)核心課程，不僅知識體系較為零散，同時，還囊括其他專業(yè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，包括水工建筑物、建筑材料、土力學(xué)、施工資料整編、項目管理等方面的課程。如在講解土壩施工問題時，對滲漏情況進(jìn)行分析，土壩滲漏的原因取決于筑壩土料的性質(zhì)及施工質(zhì)量，土料的性質(zhì)屬于土力學(xué)和建筑材料課程的內(nèi)容。

2.4 信息化教育改革不深入，課程安排不合理

隨著教育信息化改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，在轉(zhuǎn)變水工專業(yè)教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，也對高校課程整體規(guī)劃提出了新的要求。從實踐來看，現(xiàn)階段，《水利工程施工技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容較多，但課時有限，學(xué)生不僅要把基本知識點(diǎn)講清楚透徹，還要讓學(xué)生能理論聯(lián)系實際，將理論知識嫻熟地用在實踐上，并在實踐中創(chuàng)新性開展工作，教學(xué)難度較大。信息化教育改革不深入，教學(xué)資源整合不深入。教學(xué)大綱中，要求學(xué)生能夠利用掌握的施工技術(shù)知識對具體工程提出簡單的施工方案，編制施工組織設(shè)計報告，讀懂施工圖紙等。與此同時，由于水利工程施工規(guī)模的不斷擴(kuò)大、工程難度逐步提升，使得相應(yīng)的技術(shù)管理要求與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)也出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，需要全面、動態(tài)的了解水利建設(shè)產(chǎn)業(yè)的前沿發(fā)展信息，提升自身的崗位競爭綜合實力。

3 以工作過程為基礎(chǔ)全面推進(jìn)水工專業(yè)課程體系創(chuàng)新改革的有效路徑

新時期，工程建設(shè)產(chǎn)業(yè)人才缺口的不斷擴(kuò)大，使得高校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代人才市場的發(fā)展需求，對教育體系、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容等進(jìn)行針對性的調(diào)整，以崗位技能需求為依據(jù)，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。水工專業(yè)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，對職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行調(diào)整，推進(jìn)課程體系的現(xiàn)代化、系統(tǒng)化改革?！端こ淌┕ぜ夹g(shù)》是水工專業(yè)學(xué)科體系的一門核心專業(yè)課程，具有實踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、發(fā)展迅速等特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制的實踐課程與理論課程對接不暢，影響了專業(yè)課程的實際教學(xué)效果，是水工專業(yè)創(chuàng)新改革的重要目標(biāo)。以工作過程為基礎(chǔ)，推進(jìn)課程改革的具體方案如下。

3.1 課程體系的規(guī)劃改革

原有水利施工教學(xué)結(jié)構(gòu)將課程內(nèi)容分為八個部分，包括施工導(dǎo)流與截流、基礎(chǔ)施工、土石方工程施工、模板施工、鋼筋加工與安裝、混凝土施工、爆破工程施工、地下建筑工程施工。在系統(tǒng)的講解分析八個部分的知識點(diǎn)后，對工程管理要點(diǎn)、相關(guān)施工技術(shù)等進(jìn)行總結(jié)、概述。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于知識點(diǎn)相對零散，很難樹立起全過程管理理念。針對該種情況，在課程規(guī)劃改革的過程中，高校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展需求等，將零散的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，結(jié)合工程實例，對教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，將把部分內(nèi)容整理成6個項目。具體分為施工導(dǎo)流與截流、基礎(chǔ)施工、土石方工程施工、混凝土施工、爆破工程施工、地下建筑工程施工，對單元內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化講解讓學(xué)生將工程管理內(nèi)容串聯(lián)起來，其目的在于幫助學(xué)生掌握不同施工環(huán)節(jié)的管理要點(diǎn)、施工工藝等。課程改革以真實的建設(shè)項目為依據(jù)，依照由簡至難的原則進(jìn)行設(shè)計，教學(xué)課程更系統(tǒng)、科學(xué)。經(jīng)實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，重構(gòu)后的課程體系由八個章節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榱鶄€學(xué)習(xí)單元，細(xì)化為16個學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，未增加或減少原有的知識點(diǎn)，但是知識體系更完整、系統(tǒng)，便于學(xué)生全面掌握知識體系，提升課堂專業(yè)教學(xué)的整體效果。

3.2 水工專業(yè)教學(xué)實踐模式的創(chuàng)新調(diào)整

（1）合理利用微課。當(dāng)前階段，現(xiàn)代教學(xué)理念與信息化教育改革的深入、廣泛影響，使得微課作為高效的教學(xué)模式，被應(yīng)用到工程專業(yè)教學(xué)中。在進(jìn)行課程改革的過程中，教師可以有效利用微課，幫助學(xué)生加深知識點(diǎn)的理解，運(yùn)用視頻、圖片等形式，讓學(xué)生從整體上掌握水利工程建設(shè)的流程，對重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解。如，施工課程的第一大部分內(nèi)容施工水流控制，就可將單元的知識點(diǎn)分解為獨(dú)立并且相互有機(jī)聯(lián)系的小知識點(diǎn)，將每個知識點(diǎn)及擴(kuò)展內(nèi)容的講解控制在十分鐘內(nèi)，內(nèi)容細(xì)化為概念講解、綜合知識點(diǎn)擴(kuò)充、案例實證等，制作完成后的微課可以直接發(fā)送到QQ 群、微信群等平臺上，便于學(xué)生下載、反復(fù)觀看，夯實學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)。

（2）案例教學(xué)法。在課程改革指導(dǎo)下，使用案例法開展專業(yè)教學(xué)時，選取真實的案例進(jìn)行分析，如白石水庫的水利工程建設(shè)，包括土石方建筑物施工、混凝土建筑物施工、泄洪洞施工。在實際案例施工流程分析講解的基礎(chǔ)上，增加了地下洞室施工開挖的新技術(shù)、新方法等工程案例的論題，激發(fā)學(xué)生探索興趣。

（3）多媒體教學(xué)法。水工專業(yè)教學(xué)的實踐性與綜合性強(qiáng)，只依靠課堂講解很難讓學(xué)生全面掌握施工過程控制關(guān)鍵點(diǎn)。針對該種情況，高校應(yīng)加強(qiáng)信息基礎(chǔ)的建設(shè)投入，創(chuàng)新水利工程教學(xué)模式，對線上與線下的教學(xué)資源進(jìn)行有效整合。如，高?？梢砸M(jìn)虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)，依托計算機(jī)平臺，讓學(xué)生通過模擬實訓(xùn)，加深對工程實踐的認(rèn)識等。

3.3 課程評價體系的改革

課程評價體系是衡量水工專業(yè)教學(xué)整體質(zhì)效的重要標(biāo)準(zhǔn)，由于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課程安排、實踐活動參與率等都會對課程評價結(jié)果帶來影響，因此，在評價指標(biāo)的設(shè)定方面，應(yīng)保證評價體系的全面性、系統(tǒng)性，采用多重、動態(tài)的評價機(jī)制，除了出勤率，課余或課堂的提出問題、討論問題、實踐性練習(xí)題解決以及結(jié)課考核等要素都可納入評價體系中。除此之外，盡管專業(yè)教學(xué)的實踐性強(qiáng)，教師通過現(xiàn)場指導(dǎo)能夠有效提升教學(xué)實效性。但由于參與水利工程實際的風(fēng)險性較高，因此，高校應(yīng)加強(qiáng)實訓(xùn)基地的建設(shè)，在考核指標(biāo)的設(shè)定方面，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實訓(xùn)表現(xiàn)，對學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行綜合評估，在幫助學(xué)生近距離了解工程方案、現(xiàn)場布置、進(jìn)度安排、工程計量等方面知識的同時，讓學(xué)生對自身的專業(yè)知識體系有一個正確的認(rèn)識，為下一階段的學(xué)習(xí)、實訓(xùn)提供參考。

4 結(jié)束語

《水利工程施工技術(shù)》作為水工專業(yè)的核心課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生工程施工管理能力、完善學(xué)生專業(yè)知識體系、提升學(xué)生實踐技能應(yīng)用水平的重要教學(xué)內(nèi)容。在開展教學(xué)實踐過程中，以過程系統(tǒng)化教學(xué)模式為核心，推進(jìn)課程改革，不僅能夠有效提升課程的實效性，讓學(xué)生全面、深入的掌握工程管理的要點(diǎn)，同時，通過創(chuàng)新教學(xué)形式，利用微課、案例教學(xué)、項目教學(xué)等方法，還可以對學(xué)生實訓(xùn)活動進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，改革課程評價機(jī)制，為學(xué)生崗位適應(yīng)能力的提升提供幫助。