杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王雨帆

一、背景分析

（一）浙江省信息經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)

信息經(jīng)濟(jì)，即Information Technology Economy，是以高端科技為基礎(chǔ)，以信息化技術(shù)手段為載體，通過(guò)創(chuàng)新而新生的信息技術(shù)產(chǎn)品和服務(wù)，是促進(jìn)GDP增長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展和就業(yè)率提升的一種創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)形態(tài)。

目前，全球化已進(jìn)入“萬(wàn)聯(lián)”時(shí)代，以移動(dòng)互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等為代表的高新信息化技術(shù)已逐漸普及，隨著帶來(lái)的是生產(chǎn)和消費(fèi)模式的徹底顛覆。浙江省作為全國(guó)第一個(gè)提出信息經(jīng)濟(jì)這一概念的省份，一方面順應(yīng)工業(yè)4.0智能制造第四次工業(yè)革命大趨勢(shì)，另一方面浙江在經(jīng)歷彎道超車后，經(jīng)濟(jì)形態(tài)期待突破，力爭(zhēng)“?！敝星蟆皺C(jī)”、“慢”中求“快”從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)中的趕超?，F(xiàn)階段浙江總體呈現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)層次總體偏低，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在差距、龍頭企業(yè)引領(lǐng)作用不強(qiáng)、企業(yè)科技創(chuàng)新能力偏弱等現(xiàn)象，新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迫在眉睫。

（二）浙江省雙創(chuàng)人才培養(yǎng)發(fā)展背景

2015年3月，國(guó)家首次把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”寫入了政府工作報(bào)告，同年6月國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》，以創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，推動(dòng)“雙創(chuàng)”建設(shè)成為當(dāng)前重要政策趨向。創(chuàng)業(yè)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)不僅表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)總量、經(jīng)濟(jì)效益的增長(zhǎng)上，也表現(xiàn)在改善就業(yè)、創(chuàng)造新的就業(yè)崗位和推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新上，初生企業(yè)和新企業(yè)代表著社會(huì)發(fā)展的未來(lái)。在這其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育成為推進(jìn)“雙創(chuàng)”建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才也具有了更為重要的意義，成為支持創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)，對(duì)接經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”的有力途徑。

高職院校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，黨中央、國(guó)務(wù)院歷來(lái)重視高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略背景下，教育部推出《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》等文件，要求高職院校積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，加快推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)，并將其作為當(dāng)前工作的重要任務(wù)。與此同時(shí)，就業(yè)形勢(shì)和文化內(nèi)核呼喚高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。高職院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率也在逐年攀升，要使這一批高素質(zhì)技能型人才在推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的浪潮中獲取成功，不僅要求他們具備獨(dú)有的技術(shù)技能優(yōu)勢(shì)，還要求他們有基本的創(chuàng)業(yè)精神與能力。這也從內(nèi)源上推動(dòng)著高職院校加快創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革的步伐。

當(dāng)前浙江省高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才中的一些深層次問(wèn)題亟須破解，存在包括創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念偏差，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解不夠；創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式不適配，培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，課程、項(xiàng)目等“散裝”出現(xiàn)等問(wèn)題，對(duì)浙江省建設(shè)全國(guó)信息經(jīng)濟(jì)示范區(qū)形成了部分的阻礙。因此，深入探析高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一大批即具備專業(yè)技術(shù)技能，又創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和精神的高素質(zhì)人才，大力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，事關(guān)浙江省建設(shè)國(guó)內(nèi)信息經(jīng)濟(jì)示范區(qū)的早日建成，意義十分重大。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究

在發(fā)達(dá)高等教育界，沒(méi)有將“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”分為兩個(gè)概念，“創(chuàng)新”的理念和“創(chuàng)業(yè)”教育的理論融為一個(gè)整體，實(shí)踐中，目前世界許多發(fā)達(dá)國(guó)家，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育的本質(zhì)要求。由于其創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況較為成熟且制度相對(duì)完善。因此，在此主要對(duì)國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育研究情況進(jìn)行概述。美國(guó)作為創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)創(chuàng)者，由1947年哈佛大學(xué)商學(xué)院的Myles Mace教授率先將新創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理這門課程引入到大學(xué)課程中，發(fā)展至今已有1800多所高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。英國(guó)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)開(kāi)端于1982年的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目，目前至少45%的大學(xué)都開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。日本目前已有247所各種不同類型的高校實(shí)施了形式和程度各異的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，約占全日本756所各類四年制大學(xué)的32.7%。在雙創(chuàng)課程體系不斷完善與構(gòu)建過(guò)程中，雙創(chuàng)教育的專業(yè)性越來(lái)越得以體現(xiàn)。在歐美雙創(chuàng)教育起步較早的國(guó)家，創(chuàng)業(yè)教育在全校范圍內(nèi)的普及已成為大勢(shì)所趨，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再自立門戶，而是更多地在各個(gè)學(xué)科的專業(yè)教育過(guò)程中大量融入了雙創(chuàng)教育的理念與實(shí)踐。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的排頭兵，美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合主要分此時(shí)模式、輻射模式、混合模式三種（黃兆信等，2013）。英國(guó)則是用DE課程（Discovering Entrepreneurship Programme）把創(chuàng)業(yè)教育嵌入高等教育體系中（A.J.Smith，2014）。

三、我國(guó)高職院校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀分析

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展相對(duì)年輕，目前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的研究與探索還多集中于創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的研究，包括其中政府、企業(yè)、學(xué)校多個(gè)主體多共創(chuàng)的包括創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的構(gòu)建。如成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，資源優(yōu)化整合，集學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、政府多方資源，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為載體，構(gòu)建管理體制，面向全校學(xué)生開(kāi)展集普及性與層次感為一身的雙創(chuàng)教育，并通過(guò)“教育”、“孵化”、“企業(yè)”和“綜合服務(wù)”四個(gè)板塊面向社會(huì)開(kāi)展培訓(xùn)，共同扶持、孵化優(yōu)質(zhì)雙創(chuàng)項(xiàng)目，幫助學(xué)生圓創(chuàng)業(yè)夢(mèng)。天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院與天津創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)中心，以企業(yè)與產(chǎn)業(yè)園為推手，組建了雙創(chuàng)指導(dǎo)中心，完成了高職院校“融入遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建。也有一些院校已開(kāi)始了雙創(chuàng)人才培養(yǎng)改革探索。江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，以優(yōu)勢(shì)專業(yè)為試點(diǎn)，依托專業(yè)教育開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、師資隊(duì)伍等方面將兩者進(jìn)行有機(jī)融合，探索了雙創(chuàng)人才培育的共生模式。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸從一種新生事物變?yōu)楦叩冉逃谋举|(zhì)要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一現(xiàn)代教育理念融入高等教育已成為高等教育的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)。雙創(chuàng)能力已成為高職學(xué)生的核心素養(yǎng)與能力，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助推學(xué)業(yè)，帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，提升就業(yè)能力，構(gòu)建“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式已成為高職院校人才培養(yǎng)的重要路徑。

國(guó)外相關(guān)研究和實(shí)踐起步較早、理論體系較為完善，尤其是在創(chuàng)新人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育體系、高校人才培養(yǎng)影響因素等方面研究成果豐富、深入，國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)表明雙創(chuàng)人才培育已成為高職教育發(fā)展的未來(lái)，其許多相關(guān)研究與實(shí)踐成果對(duì)本研究具有重要參考價(jià)值。然而我省乃至全國(guó)高職院校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的探索，大多停留在狹隘且表面的研究，嘗試探索雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式改革的院校并不多。這意味著省內(nèi)高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知仍不夠清晰，而對(duì)于已開(kāi)始嘗試雙創(chuàng)教育的高職院校而言，課程體系建構(gòu)不合理、專業(yè)師資隊(duì)伍缺乏等問(wèn)題仍然困擾著這些實(shí)踐者。因此，此文以雙創(chuàng)教育為切入點(diǎn)，以服務(wù)信息經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，基于理論和實(shí)證兩方面系統(tǒng)研究高職院校人才培養(yǎng)問(wèn)題，既迫切又富有前沿性。

四、高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式研究探索

（一）高職院校雙創(chuàng)教育機(jī)理分析

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱為教育的“第三本護(hù)照”，和學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育具有同等重要的地位。我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展按照師資培訓(xùn)、課程引進(jìn)、人才培養(yǎng)理念突破、全方位融合的路徑不斷發(fā)展與深化。雙創(chuàng)教育在高職教育領(lǐng)域曾被狹義地理解為創(chuàng)辦企業(yè)，經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的解讀不再局限于物質(zhì)層面，雙創(chuàng)更多是一種精神追求，是一種新型生活方式的創(chuàng)造。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵也順應(yīng)社會(huì)變化，從最初狹義的“創(chuàng)辦企業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)閺V義的創(chuàng)業(yè)精神和能力的人才培養(yǎng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織將創(chuàng)業(yè)教育定義為“從廣義上來(lái)說(shuō)是指培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人”，強(qiáng)調(diào)“首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能”。歐盟（2008）認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)指的是個(gè)人將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的能力（包括創(chuàng)新和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，以及計(jì)劃和管理項(xiàng)目從而達(dá)到目標(biāo)能力”。“十三五”以來(lái)，在政府政策引導(dǎo)和市場(chǎng)需求帶動(dòng)下，我省高等院校在雙創(chuàng)教育領(lǐng)域做出了大量理論研究和實(shí)踐探索。高校雙創(chuàng)教育從教育機(jī)理的視角下分析，經(jīng)歷了從簡(jiǎn)到繁、從單一到綜合、再到專業(yè)融合的過(guò)程。

（二）校企協(xié)同提升地方雙創(chuàng)教育質(zhì)量

浙江經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)急需校企協(xié)同共建高職雙創(chuàng)教育新模式。當(dāng)前“兩創(chuàng)”成為區(qū)域發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。改革三十余年，浙江各地涌現(xiàn)了大量的產(chǎn)業(yè)集群和特色園區(qū)，集聚了足夠規(guī)模和多樣化的創(chuàng)新要素，但仍然面臨著轉(zhuǎn)型擴(kuò)張困難、技術(shù)升級(jí)乏力和與現(xiàn)實(shí)需求存在差距等困境。同時(shí)，大學(xué)學(xué)生已成為是雙創(chuàng)活動(dòng)的中堅(jiān)力量，并成為追求創(chuàng)新精神先鋒的排頭兵。2019年全國(guó)高校畢業(yè)生近834萬(wàn)，就業(yè)壓力可想而知。對(duì)此，2014年人力資源社會(huì)保障部等九部門實(shí)施新一輪“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”(人社部發(fā)〔2014〕38號(hào))，幫助并以政策導(dǎo)向支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，提升社會(huì)青年雙創(chuàng)精神和綜合能力，從源頭上解決青年就業(yè)率低的問(wèn)題。據(jù)教育部哲社項(xiàng)目《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報(bào)告》顯示，2015屆全國(guó)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率為2.86%。從區(qū)域來(lái)看，本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例最高的就業(yè)經(jīng)濟(jì)區(qū)域?yàn)榉洪L(zhǎng)江三角洲區(qū)域經(jīng)濟(jì)體。在民企發(fā)達(dá)投資創(chuàng)業(yè)活躍的浙江省，2014屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率（5.02%）遠(yuǎn)高于全國(guó)平均水平，還有3.14%的畢業(yè)生從事自由職業(yè)，這也說(shuō)明浙江省高校創(chuàng)業(yè)教育的需求走在全國(guó)前列，急需校企協(xié)同共建高校創(chuàng)業(yè)新模式。

（三）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“五位一體”人才培養(yǎng)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式與“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略所需適配，直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐性以及對(duì)接度，構(gòu)建“五位一體”模式、增強(qiáng)人才供給的支撐度是課題要解決的核心問(wèn)題。對(duì)“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略下人才培養(yǎng)模式的演進(jìn)態(tài)勢(shì)進(jìn)行了詳細(xì)剖析，從需求、變革、影響等要求分析“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的耦合效應(yīng)及機(jī)制，分析“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的演進(jìn)趨勢(shì)，提煉高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“五位一體”模式，提出面向全過(guò)程的人才培育鏈。打造“專業(yè)教師+校外導(dǎo)師”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資、構(gòu)建“基地+實(shí)踐課程”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐、樹(shù)立“教師帶學(xué)生+活動(dòng)帶實(shí)踐+成果帶創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路、確立“專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)+學(xué)生激情+教師熱情”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制、營(yíng)造“線上線下、校內(nèi)校外、普遍重點(diǎn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

（四）打造全過(guò)程雙創(chuàng)人才培育鏈

基于高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)、多元培養(yǎng)三大方向，圍繞校企協(xié)同模式、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等內(nèi)容，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、講堂、訓(xùn)練、競(jìng)賽和成果孵化為主要內(nèi)容，構(gòu)建了以技術(shù)骨干、操作骨干人才培養(yǎng)為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、政府多方投入。在隊(duì)伍建設(shè)方面，實(shí)現(xiàn)校企師資互融共育；在教學(xué)改革方面，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外融合，課程體系與市場(chǎng)需求銜接，強(qiáng)化雙創(chuàng)實(shí)景教學(xué)和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；在受教育者方面，實(shí)現(xiàn)做人做事融合，把提高文化素質(zhì)、傳承工匠精神和開(kāi)拓雙創(chuàng)視野結(jié)合起來(lái)；在育人特色方面，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的全生命周期管理系統(tǒng)，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建渠道；在管理系統(tǒng)方面，探索校企協(xié)同全過(guò)程共同治理機(jī)制，引進(jìn)國(guó)外雙創(chuàng)認(rèn)證評(píng)價(jià)，推動(dòng)共建共管共享，打造全過(guò)程雙創(chuàng)人才培育鏈。