李雪平（福建省邵武第四中學 354000）

數(shù)學學科是極具思維性且涵蓋的知識復雜的綜合化科目，如數(shù)學學科教學只停留于智力因素這一表面層次，就會趨于淺顯化和單一化，這對學生德育、創(chuàng)造力的培育極其不利。初中階段是夯實學生數(shù)學學習基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，更是積極踐行陶行知創(chuàng)造教育思想的關(guān)鍵時期。教師不僅要激發(fā)學生智力層面的活力和動力，更需要從學生的道德、創(chuàng)造力等非智力因素的角度出發(fā)，從興趣、情感、個性、動機等方面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。文章將對學生非智力因素的培育進行探究，淺析如何以非智力因素構(gòu)建高效的初中數(shù)學教學體系。

一、初中數(shù)學教學中非智力因素開發(fā)的概念及現(xiàn)狀

1.基本概念

非智力因素的培育是初中數(shù)學教學的重要模塊，有別于記憶力、觀察力、想象力等智力因素，是對學生數(shù)學學習動機和興趣的培育，重視塑造學生優(yōu)秀的學習品格和優(yōu)良的精神品質(zhì)。非智力因素為學生開展學習活動提供有效助力，其中的始動助力能夠成為學生數(shù)學學習的內(nèi)在驅(qū)動力，促進學生初中數(shù)學實踐的落實，并從思維和情感層面引導學生與教師合力，達成教學目標。

2.教學現(xiàn)狀

許多教師和學校對非智力因素的實際培育存在較為突出的短板，這體現(xiàn)在以下幾方面：首先，教師在授課實踐當中過于重視理論知識和專業(yè)技能的培育，忽略對學生的數(shù)學興趣以及創(chuàng)造能力等非智力因素的培育，沒有充分發(fā)揮陶行知創(chuàng)造教育思想對于教育的引導作用；其次，教師在授課過程中缺乏以情感交流為基礎(chǔ)的教學實踐融合，教學狀態(tài)整體呈現(xiàn)機械化的特點，學生和教師缺乏溝通交流。這些問題影響了非智力因素在初中數(shù)學教學中的培養(yǎng)效果。

二、把握初中數(shù)學教學非智力因素開發(fā)的基本特點

1.協(xié)調(diào)統(tǒng)一，注重兼容性發(fā)展

在初中數(shù)學的授課過程當中，教師要時刻把握智力因素與非智力因素之間的兼容性，既要注重理論性知識基礎(chǔ)和學生的應試解題能力，又要構(gòu)建非智力因素融合、發(fā)展的平臺，從而建立系統(tǒng)化的初中數(shù)學教學結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)化的教學結(jié)構(gòu)能夠讓課堂教學安排更加科學合理，同時能使非智力因素在課程教學中獲得關(guān)注。教師可以研析更有效的策略，進行非智力因素的培育，同時兼顧學生應試能力等智力方面的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)“兩手抓”的教學目標，使二者相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展。

2.模塊分區(qū)，實施針對性教學

非智力因素當中包含許多不同的模塊和分區(qū)，其中以動機、興趣、性格個性、情感意志等為主要模塊。因而教師在實際授課的過程中切忌無序教學，應有規(guī)劃、有設(shè)計地創(chuàng)新教學。若對多個模塊進行混合教學，會使得每個分區(qū)模塊的教學都喪失其特點和針對性，從而大幅度降低非智力因素教學的效率和質(zhì)量。因此，教師需要注重非智力因素中各個模塊的區(qū)別教學，發(fā)揮各因素的優(yōu)勢，通過多元教學模式和教學途徑進行授課內(nèi)容的有效落實。初中數(shù)學非智力因素的培養(yǎng)必須講究教學手段和教學目標的相互統(tǒng)一，如此才能有針對性地提升學生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

三、初中數(shù)學教學中非智力因素開發(fā)的主要路徑

1.興趣為先，融合多維趣味教學

興趣是實踐最有效的驅(qū)動力，故在初中數(shù)學教學中加強學生學科興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。學科興趣的有效激活能夠確保學生的專注度和思維活躍度都保持在較高水平。因而，教師需要在教學過程中融合多種趣味教學方式，以豐富的授課內(nèi)容激發(fā)學生的數(shù)學興趣和投身課堂學習的積極性。

比如，在《實際問題與一元一次方程》的教學過程中，由于本節(jié)課時內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系相對緊密，筆者采用情景代入式教學，充分滲透品德素養(yǎng)方面的知識。筆者以“市場買菜”“商店購物”“打折促銷”等多個趣味性的現(xiàn)實主題搭載相關(guān)數(shù)學問題，充分激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生能夠在審題時快速尋找條件、問題和切入點，并能利用所學知識解決問題。賦予授課內(nèi)容新情境，能夠有效激發(fā)學生的興趣和動力，從而促進學生的數(shù)學學科學習。

2.個性為主，滲透德育內(nèi)容

教師在教學當中應遵循學生的個性發(fā)展規(guī)律，深入挖掘數(shù)學內(nèi)核，積極滲透德育授課內(nèi)容，實施個性化教學策略，從而保證學生在初中數(shù)學中獲得“德”“智”的雙向發(fā)展。

比如，我在教學《解一元二次方程》的時候，采用的是層次化教學方式，讓學生由易到難，逐步解決相關(guān)問題。在設(shè)置題目時，以靈活多變、難易結(jié)合為主，以培育學生堅持不懈、不懼困難、迎難而上的優(yōu)秀品質(zhì)。與此同時，重視理論性知識的深化拓展，對數(shù)學學科先進人物的優(yōu)秀事例進行展示，如華羅庚、高斯、陳景潤等數(shù)學家的豐功偉績。讓學生加強對人物優(yōu)秀精神品質(zhì)的學習，從而落實德育滲透，最大限度地發(fā)揮數(shù)學學科教學、育人的雙重作用。

3.實踐為重，培養(yǎng)優(yōu)良行為習慣

實踐教學在非智力因素的培育中所占的比例也是相當大的，初中數(shù)學教師應有效開展豐富的教學實踐活動創(chuàng)設(shè)工作，通過學習實踐幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而保證學生的學習質(zhì)量，促進其學習能力的有效遷移和應用。

比如，在日常教學當中，我要求學生采用數(shù)學學習“三步走”的模式，即“預習、理解、復習”，從而讓學生及時養(yǎng)成知識循環(huán)性的優(yōu)秀習慣，確保對知識的深刻理解和掌握。同時，在習題訓練中，明確要求學生以認真仔細的態(tài)度完成相關(guān)練習，并在完成之后進行全方位的檢查，從而避免產(chǎn)生錯誤。筆者會在課程中安排自習環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)學生的自制力、自覺性以及意志力，促使其形成良好的學習品格和精神。

可見，實踐是非智力因素培育過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。教師必須強調(diào)實踐教學的重要性，引導學生通過良好的學習實踐培育優(yōu)秀的學習素養(yǎng)，確保學生獲得全方位發(fā)展和綜合性進步。

四、結(jié)語

非智力因素的培養(yǎng)占據(jù)初中數(shù)學教學的半壁江山。初中數(shù)學教師一方面應充分發(fā)揮教學過程當中非智力因素的促進作用，實現(xiàn)教學理念、課堂內(nèi)容的積極改革、創(chuàng)新，借助多元教學模式和方法落實非智力因素的有效培育；另一方面，初中數(shù)學教師應以情感為主要依托進行授課，創(chuàng)建與學生情感共鳴的良好教學局面，進而在學習動機、學習興趣、綜合素養(yǎng)等方面培育學生的數(shù)學思維和能力，塑造滿足新形勢下的社會需求的數(shù)學人才。