蘇金鵬（山西師范大學 041004）

建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的知識的情境性學習觀點認為，教師在課堂中要精心創(chuàng)設(shè)適合學生且生動有趣的情境，將知識置于情境中，讓學生更高效地獲取新知識。這為生物教師創(chuàng)設(shè)情境教學提供了重要的理論支撐。新課改對高中生物教學提出了更高的要求。教師經(jīng)過不斷的實踐探索發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境進行教學對提高教學效率尤為重要。新課改倡導(dǎo)以人為本的教育理念，生物教師根據(jù)學生自身特點，精心創(chuàng)設(shè)有趣、生動且貼近學生生活實際的教學情境，使學生真正成為學習的主體。生物教師在課堂中創(chuàng)設(shè)多種情境，以推動學生構(gòu)建正確的生命觀念，形成科學思維，發(fā)展科學探究能力及社會責任，從而實現(xiàn)新課改的落實。

一、情境教學法的內(nèi)涵

王慶忠認為，情境教學法是教師在課堂教學中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引發(fā)學生一定的態(tài)度或體驗，使學生充分吸收課堂教學內(nèi)容，更加積極地參與課堂，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法以情感陶冶為主，教師在施教過程中，根據(jù)一定的要求采用一些教具或手段，有目的地引入生動具體并帶有一定情緒色彩的場景，以幫助學生吸收課堂知識，從而使學生的身心得到發(fā)展。教學情境要結(jié)合學生和教材，可以設(shè)置于課的開頭、課的中間或課的結(jié)尾。

二、基于情境教學的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)建議

核心素養(yǎng)是指學生應(yīng)具備的、經(jīng)長期教育實踐活動而形成的、適應(yīng)社會發(fā)展和個人發(fā)展所需要的充分必要條件，包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四方面。目前，一些生物教師未能基于生物核心素養(yǎng)來創(chuàng)設(shè)情境。對此，可以在課堂上采用情境教學法，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，落實新課改理念。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，樹立正確的生命觀念

“生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系進行解釋，是經(jīng)過人們實證后的意識、觀念和思想方法。陶行知曾說過：“我的教育思想和實踐就是生活教育，生活教育的生命力特別強，它會永遠隨著歷史和生活的發(fā)展而發(fā)展?！鄙飳W科是與現(xiàn)實日常緊密聯(lián)系的自然學科，可通過創(chuàng)設(shè)生活情境幫助學生學習，樹立正確的生命觀念。例如，在學習必修一第五章的《ATP 的主要來源——細胞呼吸》時，教師可通過生活情境進行導(dǎo)入，提出日常生活中有關(guān)細胞呼吸現(xiàn)象的問題：為什么菠蘿堆里會出現(xiàn)濕熱現(xiàn)象？劇烈運動后，為什么肌肉會酸痛？為什么把手放在鼻孔下，能感覺到有氣體進出？通過這樣的生活情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學生積極參與課堂活動，認真完成本節(jié)課的任務(wù)，掌握細胞呼吸知識，更加深入地領(lǐng)悟生命的本質(zhì)，樹立正確的“物質(zhì)與能量觀”的生命觀念。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)科學思維

科學思維的過程是促進學生理解科學的過程，具備科學思維的學生能成為獨立的學習者，能自主尋找問題的答案。生物教師要引導(dǎo)學生成為獨立的學習者，注重學生科學思維的培養(yǎng)。教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境進行教學，引導(dǎo)學生自主尋求問題的答案，掌握正確思考問題的思路，幫助學生梳理知識，形成科學思維。問題情境可設(shè)置于導(dǎo)入過程，激發(fā)學生的學習動機；可創(chuàng)設(shè)于知識講授過程，讓學生更易領(lǐng)會知識；還可創(chuàng)設(shè)于教學結(jié)尾，幫助學生鞏固知識。例如，在“體驗制備細胞膜的方法”的實驗課堂中，教師創(chuàng)設(shè)問題：為什么要選取哺乳動物成熟的紅細胞來制備細胞膜？能不能選取人的口腔細胞制備？為什么要將紅細胞吸水脹破？如果脹破的細胞膜與其他物質(zhì)混合在一起，如何獲取較純的細胞膜？通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，激發(fā)學生的好奇心，增強他們思考問題的積極性，從而使學生更好地掌握生物知識，形成正確的科學思維。

3.創(chuàng)設(shè)實驗情境，發(fā)展學生的科學探究能力

科學探究是學生在生物學科教育過程中掌握解決問題的科學規(guī)律和方法的重要途徑。陶行知指出，行是知之始，知是行之成，要在行動中追求真知識。生物學科需要進行大量的實驗研究，因此，科學探究在生物學科教學中非常重要。教師通過創(chuàng)設(shè)實驗情境，提高教學效率，發(fā)展學生的科學探究能力。例如，在學習必修一第四章《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗愤@一節(jié)內(nèi)容時，教師通過創(chuàng)設(shè)植物細胞的失水和吸水的實驗探究情境，激發(fā)學生的好奇心與探知興趣，引導(dǎo)學生積極動手實驗，使學生理解本節(jié)內(nèi)容的生物知識點，將所學知識聯(lián)系實際，以掌握科學探究的基本程序。教師創(chuàng)設(shè)實驗情境，使學生積極投入小組合作探究學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與初步探究能力。

4.創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學生的社會責任感

社會責任是中國學生核心素養(yǎng)的18 個要點之一，也是生物核心素養(yǎng)的重要組成成分。社會責任意識的培養(yǎng)應(yīng)該從青少年開始。因而在生物教學中，教師可以結(jié)合社會熱點話題或名人事跡，創(chuàng)設(shè)故事情境進行施教，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，使其形成社會責任意識。例如，在學習《生物科學與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)》這部分內(nèi)容時，教師引入袁隆平的一些講話，如“我有兩個夢想：一是禾下乘涼夢，二是水稻畝產(chǎn)1000 公斤夢”“中國人能用自己的力量養(yǎng)活自己”，進行情感滲透，讓學生明白袁隆平是從全人類的根本利益出發(fā)。教師再和學生一起探究雜交育種原理以及袁隆平對農(nóng)業(yè)的偉大貢獻，讓學生了解這方面的生物知識，培養(yǎng)學生的愛國主義情感和社會責任感，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語

情境教學多種多樣，在高中生物的教學中能發(fā)揮積極的效用。創(chuàng)設(shè)情境時要基于生物核心素養(yǎng)，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。情境創(chuàng)設(shè)不能生搬硬套，要適合學生且符合教學實際，要不斷地創(chuàng)新。教師通過結(jié)合各元素，探索多元化情境創(chuàng)設(shè)方式，是提升教學效率的重要途徑。生物教師要敢于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境、實驗情境、故事情境等，激發(fā)學生的求知欲望，提升學生的自我效能感，幫助學生構(gòu)建正確的生命觀念，形成科學思維，發(fā)展科學探究能力及社會責任意識，從而落實新課改的目標。