梁楓

核心素養(yǎng)最早起源于英國，涵蓋了個(gè)人能力發(fā)展、專業(yè)技能培養(yǎng)、社會(huì)發(fā)展需求、人際交往能力各個(gè)方面，作為我國實(shí)現(xiàn)不同時(shí)期教育價(jià)值和提升人才質(zhì)量水平的基礎(chǔ)和核心，已基本形成了較為系統(tǒng)的基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)體系。但是由于起步較晚，我國針對(duì)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐并不成熟，仍然存在一些問題，這就限制了我國核心素養(yǎng)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和落實(shí)。在現(xiàn)行《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，明確指出高中語文的核心素養(yǎng)涉及語言建構(gòu)與運(yùn)用、語文思維發(fā)展與提升、語言審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。對(duì)高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行深入研究，其目的是從語言、思維、審美和文化四個(gè)方面，全面提高高中生的語文核心素養(yǎng)。

一、開展互動(dòng)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力

在高中語文教學(xué)過程中，仍然有很多教師采用“填鴨式”的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的互動(dòng)需求。由于高考的壓力，教師在教學(xué)中容易采取應(yīng)試教育方式，過分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在這種情況下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)會(huì)產(chǎn)生疲倦感，這不利于學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。除此之外，一部分教師只注重對(duì)高考涉及的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，而忽視了教材中的其他內(nèi)容。因此，在高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)中，圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，筆者提出了互動(dòng)式教學(xué)的創(chuàng)新方法。例如，對(duì)于人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修2中的《荷塘月色》這篇現(xiàn)代散文，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師帶領(lǐng)學(xué)生大致學(xué)習(xí)體會(huì)散文的語言特色。由于很多學(xué)生不能迅速融入到散文類創(chuàng)作的環(huán)境中，導(dǎo)致其對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣較低。因此，筆者在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。首先，安排學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行誦讀。然后，采用問答討論的方式和學(xué)生共同學(xué)習(xí)這篇散文的整體建構(gòu)框架。教師可以提問：大家知道作者是采用什么順序描寫荷塘月色的嗎？作者在欣賞荷塘美景的過程中，其情感經(jīng)歷了哪些變化呢？你能用情感坐標(biāo)圖呈現(xiàn)作者的情感變化嗎？在互動(dòng)的過程中，教師合理引導(dǎo)學(xué)生自主分析散文的整體結(jié)構(gòu)，了解作者的情感變化。通過這種互動(dòng)式的教學(xué)方法，既能提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代散文的學(xué)習(xí)興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生在交流中提高語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

二、巧用多媒體資源，提高學(xué)生的語文思維及理解能力

文言文的學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，是高中語文中重要的教學(xué)內(nèi)容。但是由于文言文的語言表達(dá)和文字?jǐn)⑹雠c現(xiàn)代文存在很大的差異，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)存在很大困難，不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。事實(shí)上，作為文化瑰寶，文言文是學(xué)生了解我國歷史文化的重要途徑，同時(shí)也是完善學(xué)生語言思維能力和理解能力的重要途徑。因此，筆者在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，充分利用了多媒體資源，以便幫助學(xué)生更好地理解語言內(nèi)容和含義。例如，在進(jìn)行教材必修4中的《廉頗藺相如列傳》這篇文言文的教學(xué)時(shí)，筆者在正式上課之前和學(xué)生一同觀看相關(guān)的視頻資料，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：看完視頻，誰能總結(jié)一下這個(gè)視頻主要圍繞哪些角色展開的？學(xué)生回答：視頻中涉及到了秦王、趙王、藺相如和廉頗，但是我覺得主人公是藺相如。筆者追問：視頻中圍繞藺相如講述了幾件事情呢？經(jīng)歷這個(gè)過程后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)即將學(xué)習(xí)的文言文故事有了大致的理解。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同對(duì)《廉頗藺相如列傳》一文進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，尤其側(cè)重于討論史傳文學(xué)對(duì)人物塑造的多樣性策略。

三、利用小組式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的語言鑒賞與賞析能力

高中生思維比較成熟，已經(jīng)具備了基本的自學(xué)能力。因此，教師要充分利用學(xué)生的這一優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，以提高學(xué)生的語言鑒賞能力。為此，筆者開設(shè)了小組討論學(xué)習(xí)的語文課堂。例如，在進(jìn)行教材必修1中的《再別康橋》這首詩的教學(xué)時(shí)，筆者組織學(xué)生以小組為單位，針對(duì)詩歌的語言進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，教師布置小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)：比較《再別康橋》與《再會(huì)吧，康橋》。要求學(xué)生通過小組討論總結(jié)詩歌的語言魅力，并對(duì)詩歌進(jìn)行基本的賞析。然后，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，在互動(dòng)中較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師要實(shí)時(shí)觀察各小組的交流情況，當(dāng)學(xué)生遇到分歧或困難時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，幫助學(xué)生更好地完成賞析任務(wù)。最后，讓學(xué)生在小組間分享各自的賞析成果：有的小組介紹在詩歌中發(fā)現(xiàn)的修辭手法，有的小組針對(duì)作者的思想感情進(jìn)行了具體賞析，有的小組對(duì)詩歌的最后一段話進(jìn)行了深入研究等。這個(gè)過程中，實(shí)現(xiàn)了從小組討論到班級(jí)討論的過渡，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生語言鑒賞能力的培養(yǎng)。在開展小組教學(xué)的過程中，教師要采用鼓勵(lì)式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，充分培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞與賞析的核心能力。

本文基于筆者的實(shí)踐工作，針對(duì)高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)研究，從互動(dòng)式教學(xué)、多媒體式教學(xué)、小組式教學(xué)三個(gè)方面出發(fā)，具體探究了提高高中語文核心素養(yǎng)、優(yōu)化語文教學(xué)的實(shí)踐策略，這些只是筆者在教學(xué)中的粗淺認(rèn)識(shí)和做法，期望對(duì)新時(shí)期核心素養(yǎng)背景下的高中語文教學(xué)改革起到交流與借鑒作用。