肖麗瓊

小學是英語教學的起始階段，應(yīng)盡可能高頻輸入、強化語感。小學生的聽覺比較靈敏，容易通過聽而習得語言，因而探討有效的聽力訓練方式，提升聽的能力顯得尤為重要。盡管聽很重要，但通過對英語課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，小學英語聽力訓練中存在以下問題：有些教師在進行聽力訓練時，只采用枯燥的“聽錄音——做習題——對答案”的模式；有些教師在進行聽力訓練時，較隨意、計劃性不強，未形成系統(tǒng)，沒有根據(jù)學生的年齡特點和認知特點進行聽力訓練等。鑒于此，筆者結(jié)合教學實踐，積極探索有效的聽力訓練策略。實踐證明，有效的聽力訓練要做到以下“五個重視”。

一、重視學生心理，排除不良因素的干擾

心理障礙是一個需要克服的聽力干擾要素。通過調(diào)查問卷及觀察發(fā)現(xiàn)，有些學生在聽英語的過程中不夠自信，過分緊張、焦慮，未能發(fā)揮出正常的水平。

因此，教師在進行聽力訓練時，要提醒學生合理調(diào)節(jié)情緒，盡量放松心情，仔細聆聽。教師可指導(dǎo)學生采用積極暗示，聽前暗示自己“聽非難事，仔細聆聽便能聽懂”；還可以指導(dǎo)學生通過深呼吸、哼唱等方式緩解不良情緒。同時，引導(dǎo)學生有針對性地聽、抓住主旨，實在聽不懂時要適時放棄。教師還要堅持用英語組織教學，創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，培養(yǎng)學生聽英語的能力，從而降低學生的焦慮，讓他們發(fā)揮出應(yīng)有的水平。

二、重視氛圍營造，拓寬聽英語的渠道

語言的學習，氛圍很重要。實踐證明，濃郁的校園英語學習氛圍有助于激發(fā)學生的學習興趣，多平臺的展示機會有助于提高學生的學習能力。為營造濃厚的校園英語學習氛圍，學校構(gòu)建了一系列的校本英語“悅聽課程”，如英語趣配音、聽歌學英語、樂享視聽、英語戲劇和英語演講等。此外，還搭建了學習平臺，組織多元活動，給學生提供展示的機會，促進學生語言綜合能力的提升。

三、重視活動設(shè)計，開展有趣、有效的活動

聽力活動的設(shè)計既要有趣又要有效。近年來，我們潛心開發(fā)了形式多樣、有趣又有效的聽力活動。

一是聽一聽，說一說。聽前，教師可運用頭腦風暴，引導(dǎo)學生說出相關(guān)主題的內(nèi)容，既可練聽力，又可培養(yǎng)發(fā)散性思維。如教問路主題時，可在聽前引導(dǎo)學生快速說出“Walk straight on；Turn left/right at the first/second crossing…”。

二是聽一聽，做一做。教師在教身體部位時，可充分運用TPR教學法，教師發(fā)指令，學生做出動作。如Touch your shoulders. Close your eyes。這類活動能充分調(diào)動課堂氣氛，幫助學生通過動作學習、記住所學內(nèi)容，學習效果特別好。

三是聽一聽，唱一唱。教師在教授顏色類單詞時，可以采用邊唱歌邊做動作，或接唱的活動形式。

Colour song

Whoiswearingyellowtoday，yello wtoday，yellowtoday?

Iamwearingyellowtoday，yellowtoday.

Whoiswearingredtoday，redtoday，redtoday?

Iamwearingredtoday，redtoday.

四是聽一聽，演一演。教師在進行故事教學時，可讓學生在聽后回答問題，通過問題檢測學生是否了解了故事大意。然后要求學生邊聽邊表演該故事。通過表演展現(xiàn)故事，不僅能幫助學生理解，達到聽力訓練的目的，還能激發(fā)學生聽的興趣。

五是聽一聽，畫一畫。教師在教學校場室名稱時，可設(shè)計“聽一聽，猜一猜”的聽力活動，通過有趣的游戲來訓練學生的聽力及判斷能力。首先讓學生聽錄音提示，圈出不同的場室，Where is the clinic? It’s near the gate。其次讓學生根據(jù)錄音提示，畫出不同的場室，There are so many books there。最后讓學生聽音選詞，圈出聽到的場室詞，clinic，library，art room 。

六是聽一聽，猜一猜。通過有趣的游戲訓練學生的聽力，提高學生學習動物知識的興趣。教師首先播放不同動物的叫聲，讓學生根據(jù)聲音猜出動物，并學習動物的單詞。接著讓學生聽不同的謎語描述，讓學生根據(jù)描述猜出動物的名稱，并學習相應(yīng)的單詞。 此活動充滿童趣，有助于接下來的課文學習。

四、重視聽力課堂，構(gòu)建三段式教學模式

不少傳統(tǒng)的聽力課堂局限于放音——做題——對答案“三部曲”，忽略了聽力三階段的實施。實踐證明，聽前應(yīng)充分鋪墊，激活學生的興趣；聽中要設(shè)計多種活動，幫助學生理解聽力材料，同時加強與學生的交流與互動；聽后靈活使用，搭建平臺讓學生進行展示匯報，能充分激發(fā)學生的主動性、參與性，極大地提升了學生的聽力效果。

如在執(zhí)教義務(wù)教育教科書小學英語三年級上冊（教育科學出版社）Unit 9：Is it a cat?時，可采用“聽前鋪墊，激活圖式；聽中理解，交流互動；聽后活用，展示匯報”的形式開展教學。

五、重視技能培養(yǎng)，提高聽力理解水平

在聽力訓練中，教師應(yīng)加強對學生的聽力理解微技能的培養(yǎng)。小學階段，學生需掌握的聽力微技能有辨音能力、獲取主要信息能力、預(yù)測能力和猜詞悟義能力。聽和辯音能力是一種重要的微技能，在聽的過程中，學生會對英語的語音、語調(diào)和語流產(chǎn)生感性認識，教師可采取循序漸進、從易到難的原則進行教學。獲取主要信息的能力是一種重要的聽力技能，聽懂語篇并不意味著要聽懂每個單詞或句子。在教學過程中，教師要培養(yǎng)學生選擇主要信息的能力，并引導(dǎo)學生整體把握文本大意。對學生而言，預(yù)測能力也很重要。聽前，教師可以通過頭腦風暴等活動，啟發(fā)學生的思維，并讓學生帶著問題和任務(wù)開啟“聽之旅”。猜詞悟義也是一項重要的技能。學生可以根據(jù)聽力材料涉及的話題、語篇上下文、句法結(jié)構(gòu)等因素對生詞的意義作出適當?shù)牟聹y。

小學是學習英語的起始階段，教師要從“聽”著手，做到“五個重視”：重視學生的心理狀態(tài)，重視拓寬聽的渠道，重視聽力活動的設(shè)計，重視聽力的聽前、聽中、聽后三個階段，重視聽力微技能的培養(yǎng)，從而使聽力教學變得有趣有效，提高學生聽的能力，促進其他技能的發(fā)展。