王程功

美國著名心理學(xué)家羅森塔爾，他做了一個(gè)很有名的實(shí)驗(yàn)，就是將一群孩子進(jìn)行心理測試，然后隨機(jī)挑選的孩子放到一個(gè)班級里，在任教的老師不知情的情況下告訴他，這些學(xué)生未來有發(fā)展的學(xué)生，結(jié)果經(jīng)歷了一學(xué)期，這個(gè)班上的孩子果然有著顯著提高，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)的，但為什么能產(chǎn)生這么大的魔力，而且，其中的關(guān)鍵在于所有孩子包括教師都對這個(gè)測試的結(jié)果深信不疑，孩子們受到了老師的影響，也認(rèn)為自己與眾不同，于是不斷的努力證明自己的優(yōu)秀，在老師們的心里，這名心理學(xué)家是一種權(quán)威，而在學(xué)生的心里，教師又是一種權(quán)威的存在，正是這種動(dòng)力使教師和學(xué)生都被賦予了強(qiáng)烈的期待，從而激發(fā)了個(gè)體的潛力和團(tuán)體的活力，這種力量這就是積極期待的力量，當(dāng)我們本身在學(xué)生的心里已經(jīng)成為一種權(quán)威的時(shí)候，教師對孩子賦予強(qiáng)烈的期待的時(shí)候，那么這份期待就會(huì)奏效，權(quán)威就是有著更高的認(rèn)知水平或資源的掌控者，我把這個(gè)故事總結(jié)成一句話：教育者作為學(xué)生心中的權(quán)威，你賦予孩子什么樣的角色或期待，他就會(huì)朝著你所期待的方向發(fā)展，當(dāng)我們能利用好這股力量的時(shí)候，那么就會(huì)產(chǎn)生持續(xù)性的激勵(lì)。而且任何組織或團(tuán)體也都適用于這一法則，被譽(yù)為世界最偉大的CEO通用電氣公司的杰克韋爾奇，除了他的卓越的經(jīng)營頭腦之外，他非常善于利用激勵(lì)機(jī)制，對待員工，他曾經(jīng)這樣說過：給別人自信是目前為止我所能做到的最重要的事情。

今天跟大家講的并不是分享我的故事，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人的經(jīng)歷和體驗(yàn)不同，所以才會(huì)有不同的風(fēng)格，一方面我可能會(huì)分享的都是過程性的案例而非某項(xiàng)成果，另一方面更多的是側(cè)重于理念和觀念上的內(nèi)容供大家一起探討。

第一個(gè)案例分享主題是37分等于100分，從積極的期待到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這是我以前的一個(gè)案例，這個(gè)案例最典型的就是比較能體現(xiàn)教師賦予孩子積極期待的有效性，在以前教學(xué)過程中，有一個(gè)孩子，數(shù)學(xué)考了37分，這個(gè)孩子對數(shù)學(xué)非常的抵觸，而是知識(shí)點(diǎn)不會(huì)建立聯(lián)系，我拿到他的卷子，他媽媽在旁邊不斷的指責(zé)“看你考這點(diǎn)分?。。　薄巴趵蠋?，我都懷疑他是不是智商有問題，這題我都會(huì)做”然后開始罵，對待這個(gè)孩子，我就用權(quán)威期待的方式來跟他交流，“我說不錯(cuò)啊，真的沒挖苦你，我說你這卷子計(jì)算題正確率真的很高，我原本還擔(dān)心你的計(jì)算，現(xiàn)在我放心多了”我說“說出來你可能不信，你其實(shí)就是考100分的孩子”然后這個(gè)孩子就蒙了，然后搖頭，因?yàn)樗?0分都沒上過，這個(gè)成績他想都不敢想，我說你看，“你考的這個(gè)卷子，你把所有的題都弄會(huì)了，那這個(gè)你跟考100分是一樣的”，后來這套卷子他足足做了五遍，其實(shí)很多題他還是不懂，但是就算把答案背下來，他拿到這個(gè)100分的卷子，他相當(dāng)有成就感，在這個(gè)過程，我為他的成績給予了一份積極的期待，也是一份預(yù)言，而且不斷的強(qiáng)化這個(gè)概念，始終告訴他你能考一百分，當(dāng)老師對孩子發(fā)出的一個(gè)預(yù)言，也就是給孩子創(chuàng)造一個(gè)積極的結(jié)果，而且不斷的去強(qiáng)化這一觀念，那么他就會(huì)不斷證明這個(gè)預(yù)言，在這一過程中，我們就可以將這份期待轉(zhuǎn)變成孩子的自我實(shí)現(xiàn)，當(dāng)孩子的自我實(shí)現(xiàn)和權(quán)威的期待相一致的時(shí)候，那么就形成一個(gè)非常良性的環(huán)境，也就是抱持性環(huán)境，所謂抱持性環(huán)境，就是在這個(gè)環(huán)境中不斷的得到認(rèn)同，就是“無論你是好事壞，我都穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)南嘈拍?，即使是你最慘的時(shí)候我也愿意承接和相信你”，最后這個(gè)孩子成績有所提高，也始終在60 70分徘徊，但他對數(shù)學(xué)的態(tài)度有所轉(zhuǎn)變這就是良性的開始，他轉(zhuǎn)變就是我很清晰的記得他問我的一個(gè)問題：“王老師，這次考試，你說我能是黑馬嗎？”我說你本來就不是黑馬，你是一只剃了毛的白馬，我坐等你長出毛的時(shí)候?！边@就是第一個(gè)案例，有的時(shí)候一份來自權(quán)威的預(yù)言，可能會(huì)影響孩子的一生，在孩子不斷的自我實(shí)現(xiàn)的過程中，其實(shí)是自戀其中一種常見的表現(xiàn)，就是證明“我是對的”，這里面還有一個(gè)細(xì)節(jié)就是面對孩子的問題，家長的反應(yīng)，有一句話我特別的注意，就是“這題我都做出來了”，其實(shí)自戀的另一種表現(xiàn)那就是“我比你強(qiáng)”，那么關(guān)于另外一種表現(xiàn)就是我們下一個(gè)案例要展示的

那么我跟大家分享的第二個(gè)有關(guān)積極期待的案例叫最好關(guān)系就是不含誘惑的深情，這個(gè)案例比較有意思的地方是不僅在小學(xué)階段會(huì)出現(xiàn)，而且這個(gè)問題甚至?xí)殡S孩子成年，包括上面講的那個(gè)家長也有這樣的傾向，有一天我在班上，表揚(yáng)一個(gè)孩子作業(yè)寫得質(zhì)量比較高，沒等我說完，立刻就會(huì)冒出一個(gè)聲音：“老師，她作業(yè)肯定是抄的”，你在每次表揚(yáng)的時(shí)候，總會(huì)迎來他的否定，要不就是他有個(gè)口頭禪就是“切”，包括他上課非常積極的舉手，你不提問他，他也會(huì)在下面小聲的“切”，這種對抗性的行為讓我也感覺很不爽，但其實(shí)當(dāng)一個(gè)人經(jīng)常把幾個(gè)字掛在嘴邊的時(shí)候，這就是他要證明的一件事，這個(gè)“切”的含義，意味著這是他對自己的一種保護(hù)，我們每天都會(huì)接收大量的信息，如果把這些信息當(dāng)成一種資源，那么我們接收對自己有利的信息，排斥對自己不利的信息，這就是資源取向，當(dāng)他發(fā)出切這個(gè)聲音表明了他的取向，是代表他對外界信息的一種拒絕，因?yàn)槌姓J(rèn)別人的優(yōu)秀會(huì)傷害到他，這是對他不利為了保持他人格的完整，他用了切來回應(yīng)，他認(rèn)為我是最重要的，也就是自戀的心理，自戀是與生俱來的，但有高低之別，低級一點(diǎn)的自戀，證明的表現(xiàn)是“我比你強(qiáng)”，這是心理上的一片舒適區(qū)，其實(shí)很多這樣的孩子雖然到了成年，但自戀依然停留在低級的階段，依靠否定和打壓他人來滿足自己的自戀心理，那么對待這樣的孩子，我們幫助孩子心智成長，是不是利用羅森塔爾效應(yīng)，對他賦予幾句“你一定可以做到”“老師對你充滿希望，對你有信心”這樣的話就可以解決呢？權(quán)威期待除了從言語上，更是在行為和情感上，這種對待和處理的方式，我們管它叫做不含誘惑的深情，我們聊了很久，我給他一個(gè)提議就是，每天跟我說一個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，他不同意，因?yàn)橹耙舱f，他心里面不愿意接納別人的優(yōu)點(diǎn)，那么處于他的自戀心理，我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)對他有利的因素，我說你每天跟我說一個(gè)，我給你一顆糖，他說要親嘴燒，我說行，成交，一開始的時(shí)候，他的目的是想得到獎(jiǎng)勵(lì)，但每次下課來跟我說的時(shí)候，我都會(huì)表現(xiàn)出很期待很好奇，一般他會(huì)跟我描述一件事，我說是嗎？你跟我說說，我想聽聽，然后他就開始跟你講，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他講的一般就是那么幾個(gè)跟他玩的比較好的，但確實(shí)他的這份在自戀開始逐漸走向成熟，成熟的自戀是滿足自身自戀的同時(shí)還能滿足他人的自戀，形成你好我也好的人生態(tài)度，后來一周后，我跟他說，如果老師不給你獎(jiǎng)勵(lì)，但還想聽你的故事，他依然欣然答應(yīng)，從有條件的，達(dá)到了我的條件我才給你深情，到無條件的，不含任何誘惑的深情，這樣的轉(zhuǎn)變是因?yàn)閷τ谒麃碚f，對他的接納和理解要?jiǎng)龠^了物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。這份深情的期待就是對孩子分享的體驗(yàn)做出積極的回應(yīng)。

積極期待其實(shí)本質(zhì)就是圍繞著孩子在成長過程中，對自我的肯定以及自戀的需求展開的，記得有這樣一幅圖一個(gè)人騎在一頭大象背上，大象很龐大，對比之下，騎象人顯得比較渺小，這幅畫的名字就叫做騎象人，如果大象和人對應(yīng)權(quán)威者也就是父母和老師以及孩子的角色，那么哪一個(gè)代表權(quán)威者，那個(gè)一個(gè)代表孩子呢？我們很輕易的能回答出，我們是騎象人，我們是指引者，但實(shí)際上很多家庭中，權(quán)威者是大象，孩子騎著權(quán)威者，權(quán)威者像大象一樣在孩子面前代表著絕對的力量，但又馱著他們代替他們走路，把自己的認(rèn)知強(qiáng)加給孩子，學(xué)校普遍的教育非常強(qiáng)調(diào)超我的教育，我們往往能夠定位好作為騎象人的角色去規(guī)范孩子，引導(dǎo)孩子，但把孩子比作大象，是因?yàn)槲覀円餐瑯又匾暫⒆颖疚业哪芰?，因?yàn)橹挥斜疚也拍荏w現(xiàn)出個(gè)體差異性，回憶我們的成長經(jīng)歷，我們受到的教育是如何做正確的自己，但很少有人告訴我們?nèi)绾巫稣嬲淖约?。那么未來的教育變革?yīng)是更加重視差異化的教育，在教育者不斷的認(rèn)同和積極期待下，給予孩子自我認(rèn)同和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的成長環(huán)境。

（四川省成都市金牛區(qū)協(xié)同外語學(xué)校? 四川? 成都? 610036）