全日制九年義務(wù)教育語文課程標準對作文評價提出了新的要求：要實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)變，淡化甄別與選拔；實現(xiàn)評價主體的多元化，鼓勵互動參與；實現(xiàn)評價指標多元化，重視綜合評價；實現(xiàn)評價方法多元化，定量與定性評價相結(jié)合；實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移，注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。因此，教師應(yīng)該樹立新的教學評價觀，讓學生參與進來，既要注重“文”，也要關(guān)注“人”，從而更好地促進學生的學習和發(fā)展。

一、小學高年級作文書面評語的現(xiàn)狀

以江西省某市四所小學的高年段(五、六年級)20個班級，300名學生，一共300本作文為研究對象。其中以小學生高年段的300份作文評語文本為主要研究對象。運用文本分析的方法，并采用拍照的方式，收集大量關(guān)于小學作文書面評語的案例，主要從評價主體、評價方式、評語內(nèi)容三個維度進行分析，客觀的揭示小學高年級作文評語現(xiàn)狀。

1.作文評價主體的現(xiàn)狀及其存在的問題

根據(jù)對收集到的作文本的分析，小學高年級作文評價的主體分為教師、學生、生生、其他。如下表所示(表1)。

表1 小學高年級作文評價主體的情況

根據(jù)表可知，由教師批改的作文本份數(shù)是225份，占評語總數(shù)的75%；學生自評的份數(shù)有21份，占評語總數(shù)的7%；同學互評的份數(shù)有40份，占總評語的13.3%；由其他主體評價的份數(shù)有14份，占總數(shù)的5.6%。綜上數(shù)據(jù)，小學高年級作文評價主要是以教師為主，其次是生生互評，學生自評，其他主體評價所占比例最少。

由以上可知，雖然作文評價的主體已經(jīng)呈現(xiàn)出了多元化的趨勢，學生自評、生生互評以及其他主體參與評價已經(jīng)出現(xiàn)，學生作文寫得好與差，得分多少，不再是由教師一人說了算，學生也不再只能被動地接受，傳統(tǒng)單一的作文評價方式已經(jīng)被打破，但是，從總體看，小學高年級作文評語人仍然是以教師評改為主，評價主體仍然過于單一。

2.作文評改方式的現(xiàn)狀及存在的問題

首先，教師的全批全改。本研究收集了由教師批改的具有典型性的三篇作文，能夠反映作文評語的現(xiàn)狀以及存在的問題。如下：

案例一：《最難忘的一件事》

這篇作文得了等級A，從教師打的等級來看，這是一篇優(yōu)秀的學生作文。教師在第一段旁邊作了批注“開頭直奔主題，簡明扼要”；教師在第二段中修改了有語病的地方，如“學騎自行車這一件難忘的事令人永遠忘不了！”這一句中，教師用刪除號將“難忘”刪掉，將感嘆號改為句號；教師用波浪線劃出作文中優(yōu)美的句子和詞語，同時也在旁邊做了標注，如：用波浪線劃出“真是看花容易繡花難??！”，在旁寫道“用詞精準”。最后，教師也給出了總結(jié)性評語：“文章生動有趣，心里描寫很真實，敘事中說出了大道理，有汗水才有收獲?！?/p>

這段總結(jié)性評語，雖然指出了文章的優(yōu)點，同時也總結(jié)出文章的中心思想，但是評價語過于刻板，也沒有指出文章中的一些病句和錯字。從作文評價的整體可以看出，教師對學生作文的批改既包括眉批，也有總批。這樣，既對作文局部問題做出反饋，又對全文整體做出了評價。眉批和總批的語言簡單扼要，直接指出文章的優(yōu)缺點。

其次，學生自評。學生自評指的是學生寫完作文后，進行自評自評。以下是學生自評的文本。

案例一：“本文的句子生動形象，詞語以及古詩詞用的恰到好處，使文章更加優(yōu)美?！?/p>

案例二：“前半部分寫得還挺好的，后面就有些啰嗦?！?/p>

案例三：“在我寫這課高大的樟樹之前，它就深深地刻在我心里。正因為我的心中有了他的畫像，才能寫得如此生動、如此美妙！”

從這三個案例中，可以發(fā)現(xiàn)學生本身還是有不錯的自改潛能的，他們用自己獨特的視角、語言、方式，去欣賞自己的作品，大體上能知道自己作文的閃光點，體會批改的樂趣。但是學生的水平畢竟有限，他們不能夠充分認識到作文的不足，評價結(jié)果的主觀性較強，客觀性較差，容易陷入當局者迷的泥潭中，達不到批改的預期效果。

再次，學生互評。學生互評指的是學生之間相互交換作文進行批改，以下是學生互評的文本。

案例一：“看了你的這篇文章后，我決定以后盡量少用一次性筷子了，并且多學習低碳環(huán)保知識?！?/p>

案例二：“看完你的作文，我認為語言特別幽默，描述了一個十分可愛的小財迷，真好！”

學生互改這種方式，有利于同學之間相互借鑒，取長補短。從這兩個案例中，不難發(fā)現(xiàn)，學生能從他人的作文中獲得一種積極地情感體驗，并學習他人值得借鑒的表達方式和表達技巧。同時，學生是站在同齡人的視角去感受、理解、給出評語，更容易被作者接受，也有利于雙方相互理解。

最后，其他評價。其他評價包括家長評價和檔案袋評價，應(yīng)用較少，僅占總評語的5.7%。

綜上所述，作文評價的方式以教師的全批全改為主導，這種評改的方式存在一定的局限。如眉批或旁批或總結(jié)性評語的缺失；抓住缺點不放，不能從多方面多角度來欣賞學生的勞動成果。比如，學生自評可能會影響評價結(jié)果的客觀性，學生互評中存在只夸他人優(yōu)秀的地方的情況，家長不知道從哪些方面進行評價。

3.作文評價內(nèi)容的現(xiàn)狀及存在的問題

首先，小學高年級作文評語的缺失及簡單化的傾向。根據(jù)作文評語的字數(shù)分為無評語，只有一個閱字或等級，少于50字的評語，超過50字的評語，來反映小學作文評語的缺失及簡單化的情況，如下表所示(表2)。

表2 小學高年級作文評語的缺失及簡單化的傾向

從表中可知，無評語的文本有31份，占總評語的10%，只有一個閱字或等級的有26份，占總評語的9%，少于50個字的評語有39份，占總評語的13%，超過50字的評語有204份，占總評語的68%。從數(shù)據(jù)可知，大部分的作文是有評語的，但無評語，只有一個閱字或等級的評語，少于15字的評語的現(xiàn)狀不能忽視。

其次，有效性不強，缺乏針對性，定性過多。評語是否有效，關(guān)鍵取決于給出的評語是否有針對性地給學生提供指導和幫助。據(jù)此，本研究將文本的評語分為有效性評語和無效性評語兩類，如下表所示(表3)。

表3 小學高年級作文評語內(nèi)容的有效性情況

從表中可知，具有有效性的評語的文本份數(shù)有189份，占總數(shù)的63%，無效性評語的文本份數(shù)有111份，占總數(shù)的37%。綜上數(shù)據(jù)，大部分的作文評語能夠給學生提供實質(zhì)性的指導，但是，仍然存在空洞模糊不清的評語，這種情況不容小覷，教師應(yīng)該引以重視。

不過，有針對性、有效性的評語還是存在的。如“習作寫出了自己的觀察所得，對自己的心理描寫較多，如果抓住魚的外形吃食物時動物加以描寫，文章會更充實?！睆倪@一段評語中能看出，教師首先肯定了學生觀察細心的特點；其次，客觀地評價了文章中的心理描寫的特色；最后，教師指出了作文中的不足，同時也給出了具體的修改方向。這樣一來，學生能夠通過教師具體的反饋，明白作文中不足的地方，也能夠清楚應(yīng)從哪里進行改進。

再次，“評文”與“評人”相分離的傾向。黃立平在《構(gòu)架作文評語新體式》中提出評語寫作的新角度，即以人為本，兼顧評文。同時，自新課標頒布實施以來，越來越重視對情感態(tài)度、方法、習慣等方面的評價，提倡從評價作文本身的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作技巧到“評文”與“評人”相結(jié)合。教師應(yīng)該朝著這個方向努力，從只重“評文”到開始關(guān)注寫作文的主體。

但在實際教學過程中，要么只評價作文本身，而忽略了對寫作主體的評價；要么只關(guān)注人文情感，而忽視了評價文章的結(jié)構(gòu)、立意、選材等方面。

二、小學高年級作文評價存在問題的原因分析

1.教師層面

首先，教師不善于反思。當學生拿到作文本，看到評語，如“內(nèi)容具體、語句通順、條理清楚、書寫工整”“閱”等，學生對之毫不感興趣，最多只瞅一眼，便塞進書包。教師累死累活地評改作文，卻換來學生如此相待，這自然是十分痛心的。教師批改完作文就像完成了任務(wù)一樣，不會對自己的評語進行批判、評價。他們?nèi)狈Ψ此季?，沒有反思為什么學生會如此相待，是不是自己的評語有什么不足之處，評語是不是對學生沒有實質(zhì)性的指導和幫助，評語是不是符合學生的語言、思維。所以，出現(xiàn)無效評語、模糊不清的評語就不足為怪了。

其次，教師評價能力有局限。在教師專業(yè)成長的過程中，較少有針對作文評語進行培訓，同時，教師集體研討關(guān)于作文評價的情況也很少，教師評價能力也就不能得到提升。而教師批改作文，很大程度上是依據(jù)多年積累下來的經(jīng)驗進行評語的書寫，套路過多。但教師評價作文的能力畢竟有限，新的評價觀在作文評價中的應(yīng)用較少。

再次，教師時間不足。據(jù)了解，大部分小學語文老師兼任班主任和科任教師或兼任兩個班級的科任教師，教學任務(wù)繁重。學生一個學期要寫七八篇作文還有周記，加上平時的語文考試，班上學生人數(shù)又多，教師批改作文的任務(wù)十分繁重，平均到對每個學生作文上，批閱的時間十分不足。首先，教師不僅要給出眉批旁批，還要給出總評；其次，不但要“評文”，還要“評人”；最后給出總結(jié)性評語。從這個作文評改的過程中，不難發(fā)現(xiàn)，這對于教師來說，確實是要勞心勞力。所以，為了要完成教學任務(wù)，趕上進度，教師選擇了壓縮批改作文的時間，從而也導致了評語質(zhì)量不高、評語簡單或缺失的現(xiàn)狀。

2.學生層面

首先，小學生具有較強的“向師性”，對教師具有較強的依賴性，學生的自覺性和自主性有所不足，學生自評的意識較薄弱；其次，學生主要受自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，更加關(guān)注的是所得的分數(shù)或者等級，對評語的內(nèi)容關(guān)注較少；最后，學生對于評語的理解能力有限，尤其是一些模糊、成人化的評語。

三、優(yōu)化小學高年級書面評語的策略

1.評價主體多元化

針對小學作文評語主體單一化且主要是以教師為主的現(xiàn)狀，我們應(yīng)鼓勵讓學生家長參與進來，實現(xiàn)評價主體的多元化。

首先，以學生為評價主體。學生是習作的主體，也應(yīng)是評價作文的主體。王志云在淺談小學作文教學中的作文批改中談到：學生批改作文的過程同時也是一個反思的過程，反思作文中有哪些不足，并能夠發(fā)現(xiàn)自己作文中的閃光點，從而也能夠不斷提高學生反思與批判的能力、自負學習責任和自我教育的能力。然而，在實際的教學中，一般是以教師的批改為主導，學生容易形成一種依賴意識，自改意識較薄弱。因此，教師應(yīng)該激發(fā)學生的自改意識。

其次，以同學為評價的主體。同學是站在同齡人的角度來給出作文評語的，更容易被作者接受，同時也有利于雙方相互了解。以同學為評價主體并不意味著教師不發(fā)揮任何作用，任由學生自由發(fā)揮。由于小學生的評價能力、認知能力尚未發(fā)展完全，這就需要教師在其中充當指導者的角色，引導學生批改作文時應(yīng)該評什么、怎么評。

再次，以家長為評價的主體。家長參與評價作文，能夠了解孩子的想法，了解孩子視角下的人和事，也能通過孩子的作文來反思自己的行為。比如，學生的作文不分主次，眉毛胡子一把抓，是不是自己平時沒有引導孩子在平時的生活和學習中要學會抓重點的道理；孩子的作文中折射出一種錯誤的情感態(tài)度價值觀，是不是自身沒有做好，沒有起到榜樣的作用呢。為了達到良好的評價效果，家長可以充分利用平時的休閑時間，閱讀一些關(guān)于作文評價方面的書籍或雜志外刊，拓寬眼界，豐富知識。

2.評價方式多樣化

當下小學作文評價方式主要是教師的全批全改，這不利于評價質(zhì)量的改善，應(yīng)實現(xiàn)評價方式的多樣化。

全批全改、學生互評、家長評價這幾種常見的評價方式各有自己的優(yōu)點和局限，在實踐中，應(yīng)使用多樣的評價方式，克服只有一種評價方式的弊端。除了這幾種常見的評價方式，還有檔案袋評價、習作講評。肖耿煌對于習作講評這樣概括，習作講評，是師生合作的面批面改，對豐富學生習作經(jīng)驗，提高表達能力，有著重要的作用。教師講評時可采取對比式、歸納式、賞析式、引進式、延伸式，同時也要遵循寫作規(guī)律，鼓勵互動參與，突出寫作過程。檔案袋評價有利于促進評價與教學相結(jié)合，全面深入地展示學生的寫作能力、激發(fā)學生學習的主動性。因此，要綜合使用多種評價方式。

3.評價內(nèi)容合理化

針對上述提到的評語內(nèi)容中存在問題，應(yīng)合理安排評價內(nèi)容，具體包括以下三方面。

首先，保證評語必要篇幅，避免作文評語的缺失和簡單化。針對部分存在評語缺失和簡單化的現(xiàn)狀，教師應(yīng)引起對作文評語的重視。評語篇幅與評語質(zhì)量的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系。一般而言，評語篇幅過短，不能反映作文的全貌，對學生的指導作用較小；評語過長，也不利于學生的內(nèi)化與吸收；適當?shù)脑u語篇幅，有利于學生作文水平的提高。因此，對于新手教師而言，他們剛從事教育教學工作，對待工作較為認真，這種職業(yè)態(tài)度應(yīng)要一以貫之。同時，要不斷地學習有關(guān)的評價理論和藝術(shù)，與熟練教師溝通交流，使自己書寫的評語對學生作文的改進有促進作用。經(jīng)驗豐富的老教師要重視作文評語的作用，讓評語發(fā)揮其發(fā)展性功能。

其次，增強作文評語的有效性?？斩茨：脑u語不足以指出優(yōu)劣，不能夠給學生提供實質(zhì)性的指導和幫助。因此，教師在書寫評語時要注意評語的有效性問題。增強作文評語的有效性，可從宏觀層面和微觀層面入手。就宏觀層面而言，應(yīng)建立一個統(tǒng)一的標準來衡量評語是否有效；就微觀層面而言，應(yīng)加強對教師關(guān)于書寫作文評語的培訓，經(jīng)常組織教師集體研討作文教學的活動。提高教師的評價能力，增強教師對作文優(yōu)劣情況的敏感性，從而提高作文評語的有效性。

再次，“評文”與“評人”相結(jié)合。“變則通，通則達”，世界上唯一不變的就是變化，只有“變”才能不至于面對飛速發(fā)展的社會措手不及。作文評價的概念在不斷的變化、發(fā)展，教師的作文評價觀也應(yīng)隨著時代的發(fā)展而不斷地更新。傳統(tǒng)的以甄別、選拔為目的的評價觀念已經(jīng)陳舊，教師也應(yīng)更新作文評價觀，從過于注重“評文”到注重“評文”與“評人”相結(jié)合，才能更好地促進學生的發(fā)展。