劉莉

現(xiàn)代文閱讀是初中語文教學的重要內容，也是學生學習中的高頻失分點，是初中語文教學中的一大難題。初中語文現(xiàn)代文閱讀教學中普遍存在著現(xiàn)代文“教師難教，學生難學”的問題?，F(xiàn)代文閱讀也成為師生頗感頭疼的部分，尤其是現(xiàn)代文閱讀的訓練中，對于相關的問題，學生答題不知如何下筆、失分也不知道是什么原因等，這是語文閱讀教學中十分普遍的現(xiàn)象。這就要求一線的語文教師，注重教學方法的革新，尋找教學新思路、新方法，優(yōu)化現(xiàn)代文教學策略，提高教學質量。文章就如何進行現(xiàn)代文閱讀教學的實效問題談幾點嘗試，以供大家借鑒和分享。

一、轉變教學摸式

傳統(tǒng)的教學主要是“傳授—接受”的模式。然而，在新課改推進的今天，這種與新形勢相悖的“滿堂灌”充斥著課堂，高投入、低產出仍然是語文教學中屢見不鮮的現(xiàn)象。改變傳統(tǒng)模式，關注學生的主體地位，是新課堂的總體要求。

在現(xiàn)代文閱讀教學中，教師容易犯的一個錯誤，就是“唯試題論”“唯答案論”，將現(xiàn)代文教學僅僅建立在每次考試的試題之上，教學講解也僅僅以試題給出的標準答案為準，自己沒有透徹了解答案的來源和原因，學生自然也是一頭霧水，制約著現(xiàn)代文閱讀教學質量的提升。作為一線的語文教師，應轉變自己的教學思路，重新認識到現(xiàn)代文閱讀教學的重要性，把握閱讀教學的本質——考查學生對所學文章進行閱讀和理解之后的“再創(chuàng)作”能力。因此，教師在現(xiàn)代文閱讀中，應完全放開手腳，將教材內外的現(xiàn)代文教學整合起來，而非“試題不講”;同時，要側重于啟發(fā)學生對于現(xiàn)代文的理解能力和分析能力，而非“唯答案是論”。

如曹文軒先生的《孤獨之旅》教學時，教師改變講讀法，把這篇文章當作一篇閱讀理解來訓練。如教學前，先給學生留出20分鐘左右的時間，并設計與之相關的問題，讓學生帶著問題自主閱讀，培養(yǎng)自主閱讀的積極性，發(fā)展閱讀能力。如教師可以設計如下的問題：

1.本篇課文敘述的中心事件是什么？

2.第十自然段屬于什么描寫？在整篇課文中起到怎樣的作用？

3.“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”這句話有什么精彩之處？可否改為“爸！鴨下蛋了！”？原句表達了杜小康怎樣的感情？

4.結合全文，分析杜小康這個人物形象的轉變歷程，并談談你的見解。

多數(shù)學生均能準確對第一個問題給出滿意的回答，但從第二個問題起，學生們的回答便有所偏差，需要教師給以針對性地指點。比如有部分學生在回答第三個問題時，僅僅抓住了杜小康的欣喜之感，筆者便提示學生注意前一問的比較，學生才意識到杜小康是“驚喜”而非“欣喜”。

這樣的教學，改變了教師從字詞、句段入手的做法，改變傳統(tǒng)的“灌輸”和“一言堂”，而是通過設計閱讀理解的問題和任務，讓學生自主閱讀、積極分析和探討，教師再給以精確的點撥，讓學生真正走進文本中，從而激發(fā)自主閱讀的欲望，提高閱讀教學效果。

再如，教學《從百草園到三味書屋》一課之后，可以引導學生自主閱讀魯迅的《朝花夕拾》，在閱讀過程中學生了解到四個主要人物之一的“父親”讓“我”苦讀詩書，“我”沒有指責過父親，甚至一直懺悔沒有讓父親平靜地死去，

從而感受到魯迅對父親深深的愛;引導學生自主閱讀魯迅的《狗貓鼠》，讓學生體會到其中的貓，每每逮到獵物，總是戲弄夠了，再把它吃下去，可是與虎獅同行時，又天生一副媚態(tài)……尖銳地諷刺了生活中與“貓”相似的人，也讓學生從中受到啟迪和熏陶。

二、運用問題教學

現(xiàn)代文閱讀教學中，比較普遍的問題是缺少問題的導向意識，往往是“遇見一題講一題”，很少能從共同考察的重點出發(fā)，幫助學生總結現(xiàn)代文閱讀的考察內容，以至于學生感覺到“千題千面”，往往是“這題會了，下一題又不會了”。解決這個問題，需要教師在教學中，根據(jù)現(xiàn)代文閱讀的基本考察重點和題型出發(fā)，有針對性地設計問題，以問題引領，提高學生的閱讀能力。

現(xiàn)代文閱讀的題目分為“作用題”“賞析題”“見解題”和“表現(xiàn)手法題”。以“作用題”為例，它往往考察標題、關鍵詞句、文章段落順序的作用，回答上既要結合文章上下文，也要注意具體問題具體分析。如上文第二個問題“第十自然段屬于什么描寫？在整篇課文中起到怎樣的作用？”，就要注意這段是環(huán)境描寫，且是寫暴風雨來勢之猛烈，還要結合上下文，暴風雨來臨，杜小康和父親要搶救鴨群，因此“這段話烘托了杜小康和父親搶救鴨群之艱難”。

現(xiàn)代文閱讀教學中，教師應該堅持問題導向的原則，通過總結共同的考察重點，來幫助學生解決現(xiàn)代文閱讀。最理想的效果，是學生遇到現(xiàn)代文閱讀，能夠首先將問題分門別類，這一題是什么類型，哪一題考察哪一點，再引導學生進行針對性的回答，讓學生掌握一類問題的方法，形成技能。也只有這樣，現(xiàn)代文閱讀的教學才能事半功倍。

三、加大練習力度

俗話說“熟能生巧”“勤能補拙”。針對初中語文現(xiàn)代文閱讀，練習是必不可少的。除了考試中遇到的現(xiàn)代文閱讀外，很多學生對于日常作業(yè)中的現(xiàn)代文閱讀不夠重視，認為“我讀懂了，寫上去好麻煩”，但實際上其閱讀能力和得出的答案遠遠不夠，到了考場上自然錯誤百出。因此，教師要做好這方面的督促工作。

閱讀教學中，教師應加大現(xiàn)代文閱讀訓練的力度，讓學生多訓練、勤總結，從而提高閱讀能力，發(fā)展閱讀技巧。加大閱讀理解訓練的力度、強度，并不是要“強按牛頭”，教師應當適當布置現(xiàn)代文閱讀練習，并通過這些題目要求幫助學生總結解題規(guī)律。在訓練時，為了激發(fā)學生的興趣，避免學生積極性的降低，教師可以提出特殊的要求，如：“題目不要求全部作答，只寫要點和套路，盡量不要展開”，這樣，不至于完全喪失閱讀的積極性，也起到激發(fā)閱讀興趣的作用。

此外，日常教學中，可以幫助學生總結“答題套路”，幫助學生形成答題技能、形成策略。如“賞析題”的賞析關鍵字詞中，對于動詞的賞析一般是：“該詞準確具體，形象生動地描寫了……（情景），表現(xiàn)了……（心情或背景），使……（人物形象）躍然紙上。”再如，“見解題”中的評價人物形象，一般的答題思路是：“概括人物形象+精當議論。”以《孤獨之旅》做為現(xiàn)代文閱讀時，對于上文提到的第四個問題的思考，多數(shù)學生的回答是：“由幼稚、軟弱、戀家，到嘗試獨立、直面孤獨，再到堅強、獨立。孤獨和挫折使人迅速成長?！贝痤}言簡意賅，基本切中要點，十分優(yōu)秀。

總之，針對現(xiàn)代文閱讀這一初中語文中的高頻失分點，應當引起一線語文教師足夠的重視和關注，在教學實踐中不斷探索，優(yōu)化現(xiàn)代文閱讀模式，發(fā)揮教師的主導作用，凸顯學生的主體地位，讓閱讀課堂活起來，切實讓初中現(xiàn)代文閱讀的教學更有效。

作者單位：江蘇省邳州市新集中學（221317）