張光富

教育的問題從來都不是學校的問題，但教育的問題又是學校必須面對并努力解決的問題。我們要探尋的是，在國家建設的標準化的一般學校，如何實現(xiàn)高質(zhì)量的教育。要解決教育的問題，就要認識教育的本質(zhì)，更要認識學習的發(fā)生。美國教育家杜威在《民主主義與教育》一書中提出了教育就是生長的觀點。對于生長的含義，有兩個方面：一方面，生長是一切生命的內(nèi)在需求，是生命價值實現(xiàn)的欲望;另一方面，也指未成熟的狀態(tài)，學生并非一張白紙，而是蘊藏著各種潛能，只是還沒有展現(xiàn)出來。從這個意義來講，學生的學習本身就是自我欲望的滿足，學生的發(fā)展具有各種可能性。筆者以為，解決教育問題，避免學生成為枯燥的考試機器，喚醒學生的生命自覺，生長學習是確實可行的路徑。

理念：生命的豐富性，人才的多樣化

世上的生命千姿百態(tài)，天下的奧秘千奇百怪，四季的花兒萬紫千紅，林中的鳥兒自由自在。作為世界生命的存在，其內(nèi)涵是豐富的，其形式是多樣的，其生活是多彩的。那么人類作為世界生命體中的一部分，每一個個體也有其獨特性，正因為這種個體的獨特性，構(gòu)成了各美其美、人盡其美的人才發(fā)展模式。

在中國深圳，也有這樣一所小學，學校有50多個班2600多名學生。在“教育就是生長”的教育理念下，學校為學生提供了多元、開放、融合的課程，以豐富學生的生命樣態(tài)，滿足學生多樣化的生長需求。學生可以在校園內(nèi)開展各種球類運動，可以寫字畫畫，可以唱歌跳舞，可以吹奏樂器，可以玩創(chuàng)客，可以培植花草，可以吟誦詩文，可以表演戲劇……這所學校就是深圳市南山區(qū)西麗學校。師生在校園內(nèi)不會感覺單調(diào)，他們可以想自己所想之事，為自己能為之事，紙筆考試不再是師生唯一的評價標準，甚至也不是重要的評價標準了。

基于人才多樣化的需求，尊重學生生命自由生長，為學生生長學習提供豐富的土壤，是教育發(fā)展的必由之路。

校園：讓學生有更多選擇的機會

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”給予生命自由選擇的權(quán)力，才能讓生命更有張力。中小學正是培養(yǎng)學生學會選擇的最佳時機。

深圳市南山區(qū)西麗小學基于學校可以為學生提供更多自由選擇機會的理念，構(gòu)建起生長教育課程體系，為學生提供多樣的適合的可選擇的課程。

學校提出了構(gòu)建生長課程體系，將課程分為三類，即以國家課程為基礎的基礎課程、以學科課程為基礎的拓展課程、以學校特色發(fā)展為基礎的特色課程?；A課程落實國家課程標準，拓展課程和特色課程發(fā)展學生特長。學校成立少年傳媒學院、少年科創(chuàng)學院、少年藝術(shù)學院和少年體育學院，對課程進行開發(fā)、實施、評價和管理。拓展課程和特色課程分為必修和選修兩類，必修課讓學生體驗、嘗試，選修課讓學生自主選擇、提升。學生在這一課程體系中逐步形成一技多能的綜合素養(yǎng)。比如，一年級開設必修課乒乓球、書法，二年級開設必修課書法、國際象棋，三年級開設必修課跆拳道、管樂、書法，四年級開設桌式足球、創(chuàng)新發(fā)明，五年級開設籃球、3D打印，六年級開設花卉栽培、畢業(yè)課程，以及在全校開設的社會實踐、安全教育、傳統(tǒng)文化、電影周周看、智慧閱讀、英語繪本、英語戲劇等。學生在此基礎上根據(jù)自己的興趣、愛好、稟賦進行選擇。學校根據(jù)師生的實際情況提供選修課程：戲劇、誦讀、攝影、3D打印、乒乓球、管樂、書法、國際象棋、植物組培、創(chuàng)新發(fā)明、籃球、足球、桌式足球等。必修課以班級形式進行學習，選修課以社團形式進行學習。必修課作為國家課程標準的必要補充和提升，選修課作為學生個性發(fā)展的主要渠道和平臺。必修課也可以讓學生自由選擇，如電影嘉年華，每個班播放不同的經(jīng)典教育電影，學生可以根據(jù)自己的興趣走班觀看。在管樂課程中，學生可以自由選擇單簧管、小號、打擊樂等。

除了課程的選擇外，針對不同的學生，也有自由選擇的空間。我們有時會見到一個在上課時到處游逛的學生，他滿臉的笑容，見人就打招呼，有時候蹲在地上觀察花朵、螞蟻，有時候到辦公室跟老師交談，他被稱為全校最幸福的學生。這個孩子是一名比較特殊的學生，屬于智力邊緣型孩子。我們特許他自由選擇在課堂內(nèi)學習還是課堂外學習。

社會：讓學生有更大的展示舞臺

校園之外，學生的身體在生長，腦力在生長，經(jīng)驗在生長，技術(shù)藝術(shù)在生長。更重要的是，他們的思想在生長。一個人不能爬所有的山，但你必須至少爬過一座山。這就叫做必要行動體驗。這種行動體驗是校園內(nèi)的課程無法全面提供的。我們必須把課堂搬到校園之外，把教學延伸到課堂之外。

校園之外，讓學生去拜訪他愿意拜訪的人，聽君一席話，勝讀十年書。讓學生自愿選擇去參加派對、沙龍、演講會，去參觀博物館，去聽音樂會，去遠足，在這些活動中獲得聽或說的機會更多，言語形式更豐富，言語內(nèi)容更充實、更生動、更具體。

中國古代特別提倡游學。古代辦學人幾乎沒有一個不帶學生出游的。宋代有一名被歐陽修認為“教學之法最備”的大學者——胡瑗先生。跟隨他游學的人“從游者嘗數(shù)百人”。他說：“學者只守一鄉(xiāng)，則滯于一曲，隘吝卑陋。必游四方，盡見人情物態(tài)，南北風俗，山川氣象，以廣其聞見，則為有益于學者矣。”他提出“讀萬卷書，行萬里路”，集中體現(xiàn)了中國古代的游學思想。中國武俠精神也強調(diào)游學。提三尺劍走天下，廣交朋友，多拜老師。穿草鞋，提臘肉，走訪求學，程門立雪，孫悟空三更求學，都成為美談。那時，從來不曾聽說哪個老師要走過去給學生上課，都是學生走過來求學。所以，《禮記·曲禮》中說：“聞來學，不聞往教?！?/p>

西麗小學給學生開設了一系列“實踐課程”，不只是用讀書來上課，而且是用行動來實踐、體驗。訓練，算是實踐課程中的一種。在實踐課中，不是教師，而是教練。學校藝術(shù)、體育、科技、傳媒方面的課程學習就是用訓練和行動來上課。除此之外，作為改革開放試驗田的深圳，讓學生用行動去“發(fā)現(xiàn)蛇口”，了解“時間就是金錢，效率就是生命”的內(nèi)涵及意義;作為創(chuàng)新之都，學生用身體去感知，用腳去丈量，用鼻子去呼吸，用手去嘗試，讓創(chuàng)新的思想潛入學生的意識中去;學生走進博物館，步入大自然，去聆聽城市成長的聲音，觀察自然界生命的神奇。正如1997年7月美國拍的希臘神話巨片《大力神?？死锼埂分忻枋龅?，?？死锼沟恼麄€成長過程都是在行動中訓練和修練完成的，并沒有讀書的鏡頭。我們的學生也應該在行動中去成就自己。

生長學習，就是生命在生長過程中去吸取養(yǎng)分，獲得進步。生命的生長應該是自然的生長，是自由的生長，而這種生長的必備條件是充分開放，足夠多元，跨界融合。這種生長要教師用生命去感動生命，用行動去帶動行動，為學生提供豐富多彩的可選擇的時間和空間。如是，教育才能成為培育生命文化的一種方式，學校才能成為生命滋養(yǎng)的一塊沃土。

參考文獻

教育部. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[DB/OL]. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.2010-7-29.

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