沈曉晴

小說(shuō)是以人物形象塑造為中心的文學(xué)體裁，人自然是小說(shuō)的中心。在小說(shuō)閱讀理解題中，命題者自然會(huì)從分析人物形象這一角度來(lái)設(shè)置問(wèn)題，同樣，要讀懂小說(shuō)，也得從人物這一中心出發(fā)，故而小說(shuō)閱讀中人物形象分析自然就成了重中之重。結(jié)合學(xué)生高考中對(duì)人物形象類問(wèn)題的解答看，很多學(xué)生還是沒(méi)有把握住人物形象分析的方法，為此，筆者就高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀中人物形象的分析方法做簡(jiǎn)要分析。

一、考情分析

結(jié)合近十年江蘇省高考語(yǔ)文基本情況看，2009年所選作品為《上善若水》，2010年為《溜索》，2011年為《“這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)！”》，2012年為《郵差先生》，2013年為《何容何許人也》，2014年為《安娜之死》，2015年為《比鄰而居》，2016年為《會(huì)明》，2017年為《一個(gè)圣誕節(jié)的回憶》，2018年為《小哥兒倆》，2019年為《比鄰而居》;從全國(guó)看，2016年全國(guó)卷2為《戰(zhàn)爭(zhēng)》，2016年浙江卷為《母親》，2018年全國(guó)卷I為《趙一曼女士》。從歷年的高考語(yǔ)文閱讀題不難看出，小說(shuō)是重中之重，而這類考題中，人物形象分析又是重點(diǎn)。

結(jié)合具體題型分析，2016年全國(guó)卷2《戰(zhàn)爭(zhēng)》要求分析女主人公的性格特點(diǎn)，2016年山東卷《琴聲何來(lái)》則要求分析吳秋明的人物形象，2015年全國(guó)卷1《馬蘭花》要求分析馬蘭花的性格特點(diǎn)。2018年全國(guó)卷1《趙一曼女士》的閱讀中也要求結(jié)合“身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻”的文本進(jìn)行分析?？梢?jiàn)，人物形象分析已經(jīng)成了語(yǔ)文高考的重點(diǎn)。

結(jié)合學(xué)生高考答題情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生雖然能對(duì)人物形象進(jìn)行整體概括，但不能結(jié)合具體的情節(jié)、環(huán)境、描寫方法、主題等對(duì)人物形象展開(kāi)分析。以2018年全國(guó)卷1阿城的《趙一曼女士》中第5題為例，要分析趙一曼的形象，說(shuō)她智慧過(guò)人，那么，文中是如何表述的？說(shuō)她意志堅(jiān)定，是從哪里看出？諸如此類，定要結(jié)合具體的語(yǔ)言展開(kāi)分析，否則會(huì)空洞而沒(méi)有說(shuō)服力。

二、小說(shuō)人物形象分析具體方法

1.緊扣情節(jié)分析

情節(jié)是人物形象的發(fā)展史，要分析人物形象，首先就得弄清小說(shuō)的情節(jié)。若離開(kāi)了人物形象發(fā)展的事件，又怎能完整地分析人物形象。在小說(shuō)鑒賞中，我們可以從人物的關(guān)系上，或從人物與他人之間所發(fā)生的各種事件上去透視他們的思想傾向。在分析人物時(shí)，關(guān)鍵是能結(jié)合情節(jié)，在沖突中把握人物在事件、矛盾中的行為、語(yǔ)言等，即透過(guò)外在的表象去窺視人物的性格。

以祥林嫂為例，小說(shuō)中她和魯四老爺?shù)臎_突是關(guān)鍵線索。對(duì)祥林嫂這一人物形象的刻畫，作者也是緊緊圍繞情節(jié)展開(kāi)的。祥林嫂的丈夫死后她被婆婆出賣，被逼而出逃但卻逃不出命運(yùn)的掌控，到了魯四老爺家，依然是被鄙視和虐待。事情遠(yuǎn)不止如此，婆婆又將其搶走，且拿走了她的工錢，還將她賣到了賀家，日子似乎安穩(wěn)了下來(lái)。但命運(yùn)沒(méi)有放過(guò)她，兒子阿毛被狼吃了，賀老六因傷寒病復(fù)發(fā)而死，喪子又喪夫的她只能再次投奔到魯四老爺家。在封建禮教之下，她改嫁“有罪”，要捐門檻“贖罪”，她捐了門檻后，人們對(duì)她的態(tài)度依然沒(méi)有改變，最終，她沿街乞討，在“祝福”的鞭炮聲中慘死。祥林嫂的形象正是在這一步步推進(jìn)的情節(jié)中得到豐富的。

2.緊扣描寫方法分析

在小說(shuō)中，作者總是采用一定的描寫方法對(duì)人物形象展開(kāi)刻畫，而這也是分析人物形象的核心依據(jù)。作者采用各種描寫方法對(duì)人物形象進(jìn)行刻畫，呈現(xiàn)給我們的是一個(gè)個(gè)血肉豐滿的人物形象，而我們所看到的，只是這些人物的“外象”，要透視他們的性格，還要結(jié)合具體的描寫方法深入分析。

以《最后的常春藤葉》中對(duì)貝爾曼形象的分析為例，首先，從其外貌描寫和居住環(huán)境看，“老貝爾曼是住在她們這座樓房底層的一個(gè)畫家……又鬈曲地飄拂在小鬼似的身軀上。他喝杜松子酒總是過(guò)量。”貝爾曼所居住的環(huán)境并不好;從衣著上看，穿得也不是很得體，甚至是邋遢;從生活上看，喜歡喝酒，甚至是嗜酒如命?？梢?jiàn)，作者所刻畫的，是一個(gè)嗜酒如命、邋遢、讓人感到討厭的人。再結(jié)合貝爾曼工作的情況來(lái)看，“……掙幾個(gè)小錢?！薄袄鲜菄Z嘮叨叨地談著他未來(lái)的杰作?！薄啊阏媾藲猓∝悹柭碌馈敲次覀兌伎梢噪x開(kāi)這里啦。天哪！是啊?！笨梢?jiàn)，他的脾氣暴躁，用語(yǔ)低俗。如此，透過(guò)具體的描寫方法，我們就可以看出他是一個(gè)怎樣的人。那么，在高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的人物形象描寫方法對(duì)人物的性格展開(kāi)具體分析。

3.緊扣環(huán)境描寫分析

在小說(shuō)中，環(huán)境描寫不僅起到了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用，對(duì)豐富人物形象而言也必不可少。結(jié)合自然環(huán)境一般就可看出人物活動(dòng)的場(chǎng)景、時(shí)間和地點(diǎn)等，而結(jié)合社會(huì)環(huán)境則可了解社會(huì)背景，從而全面分析人物形象。

在分析人物形象時(shí)，一是要結(jié)合自然環(huán)境對(duì)人物形象進(jìn)行分析。以2018年高考語(yǔ)文江蘇卷所選《小哥兒倆》為例，文中寫道：“這是剛剛天亮了不久……溫和的日光鋪在西邊的白粉墻上?！逼渲小叭展狻薄胺酃P墻”是典型的的自然環(huán)境，是為二乖情緒變化做鋪墊的。二是要結(jié)合社會(huì)環(huán)境分析，如《祝?！分虚_(kāi)頭對(duì)魯鎮(zhèn)的環(huán)境描寫，通過(guò)對(duì)這些環(huán)境描寫的分析就可見(jiàn)辛亥革命以后中國(guó)農(nóng)村的狀況，這也揭示了祥林嫂悲劇的根源?？梢?jiàn)，抓住社會(huì)環(huán)境才能全面分析祥林嫂的人物形象。

三、人物形象分析答題技巧分析

結(jié)合對(duì)歷年高考中小說(shuō)人物形象分析試題的分析，要學(xué)生找描寫方法的題型很少，而概括人物思想性格，結(jié)合人物形象分析作品主題和對(duì)人物形象有自己體驗(yàn)的題型則較多。結(jié)合學(xué)生的答題情況來(lái)看，雖然他們能抓住人物形象特點(diǎn)，但因答題方法不到位而導(dǎo)致扣分。學(xué)生在解答人物形象分析類問(wèn)題時(shí)，要結(jié)合不同的題型采取相應(yīng)的策略。

一是概括人物性格特點(diǎn)的題型，這類題型先要明確人物的身份、地位等，這可結(jié)合社會(huì)背景進(jìn)行判斷，然后要關(guān)注作品中具體的描寫方法。同時(shí)，也要關(guān)注文中其他人物對(duì)所要分析人物的評(píng)價(jià)。

二是評(píng)價(jià)人物心理活動(dòng)、行為原因、情感世界題型。這類題型要結(jié)合語(yǔ)境品味語(yǔ)言，抓住細(xì)節(jié)分析。如《安娜之死》就要結(jié)合她上了鐵軌后的心理變化展開(kāi)分析。

三是人物描寫所起作用的分析，首先要結(jié)合人物與人物之間的關(guān)系進(jìn)行分析，其次是要分析人物形象特點(diǎn)在整個(gè)作品中的作用，最后則要考慮不同人物對(duì)待事件的態(tài)度。結(jié)合人物形象挖掘作品主題類題型則要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物所生活的特定歷史背景，思考典型人物形象所具有的社會(huì)意義及作者對(duì)人物所傾注的情感并展開(kāi)深入分析，最為重要的是要把握住人物形象的價(jià)值傾向。

總之，語(yǔ)文高考中人物形象分析是重點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的小說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生掌握小說(shuō)的特征，學(xué)會(huì)結(jié)合情節(jié)、描寫方法、環(huán)境對(duì)人物形象展開(kāi)全面分析，這樣才能確保學(xué)生正確解答，也才能讓學(xué)生更好地讀懂小說(shuō)，獲得體驗(yàn)。

作者單位：江蘇省豐縣中學(xué)（221700）