金海寧

培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，是指通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)促使學(xué)生形成審美體驗(yàn)，發(fā)展審美能力，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中體驗(yàn)美、欣賞美、評(píng)價(jià)美和創(chuàng)造美。為了提升學(xué)生這方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師要積極組織學(xué)生參加鑒賞式閱讀。鑒賞式閱讀是在閱讀的過(guò)程中感受語(yǔ)言獨(dú)特的美，促使學(xué)生探究作品的結(jié)構(gòu)、感受人物的心理、體會(huì)作品的思想。在鑒賞式閱讀中，學(xué)生能更好地感受和體驗(yàn)語(yǔ)言文字所體現(xiàn)的形象美和情感美。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生展開鑒賞式閱讀，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、咀嚼語(yǔ)言，強(qiáng)化語(yǔ)感

品味作品的語(yǔ)言是鑒賞式閱讀的重要途徑，在鑒賞語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生能強(qiáng)化語(yǔ)感。在鑒賞式閱讀中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作品的詞句展開探究。首先了解文字的基本意思，然后圍繞作品上下文展開細(xì)讀，探究作者真正想要表達(dá)的意思。若有條件還可嘗試將字詞換成其他的字詞，比較替換前后文意有何不同。

《荷塘月色》一文的語(yǔ)言很有特色，其中運(yùn)用了比喻、擬人、通感等各種不同的修辭手法，使文章顯得細(xì)膩生動(dòng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼作品的語(yǔ)言，體會(huì)其中的內(nèi)涵，并增強(qiáng)語(yǔ)感。如鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“頗不寧?kù)o”這幾個(gè)字展開探究：“這是作者這幾日內(nèi)心活動(dòng)的展現(xiàn)嗎？為何要加上一個(gè)‘頗字呢？”學(xué)生認(rèn)為：“這樣就強(qiáng)調(diào)了不寧?kù)o的心情，并且和下文呼應(yīng)，體現(xiàn)作者情感的變化?！贝撕蠊膭?lì)學(xué)生圍繞此文眼深入下去：“大家思考一下作者情感的基調(diào)。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者從強(qiáng)烈的抒情開始，將自己的哀傷滲透在了文字中?！拔恼逻€有哪些詞句雖然沒(méi)有明言，但是也寫出了作者的情感？”學(xué)生找到“白天也少人走，夜晚更加寂寞”等詞句，更深入地體會(huì)其間的情感及其變化。

在審美鑒賞的過(guò)程中，學(xué)生探索作品的不同語(yǔ)言風(fēng)格，在品味文本語(yǔ)言的同時(shí)，他們也在和內(nèi)心深處的自我進(jìn)行對(duì)話，思考怎樣才能優(yōu)化寫作語(yǔ)言的表達(dá)，從而培養(yǎng)了學(xué)生揣摩語(yǔ)言的習(xí)慣，提升語(yǔ)言表達(dá)水準(zhǔn)。

二、品析結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新

品析作品結(jié)構(gòu)也是鑒賞式閱讀的重要方法。在教學(xué)中先要求學(xué)生分析作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生思考該作品的結(jié)構(gòu)和其他同主題的作品有什么不同之處。最后思考能否在自己創(chuàng)作時(shí)借鑒這些方法，并在此基礎(chǔ)上形成自己的風(fēng)格。這樣不僅能提升學(xué)生的鑒賞能力，更能促使他們提升創(chuàng)新能力。

在鑒賞《師說(shuō)》時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞作品的結(jié)構(gòu)，分析作者的創(chuàng)作思路。首先要求學(xué)生找出本文的中心論點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圍繞該中心論點(diǎn)作者展開了怎樣的分析。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“文章一開始就點(diǎn)明了中心論點(diǎn)：‘學(xué)者必有師。然后又對(duì)怎樣選擇老師提出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，即‘無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存?！薄澳敲?，作者是怎樣論述該觀點(diǎn)的呢？論述的過(guò)程是否有層次感？”通過(guò)小組合作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者用對(duì)比的方法展開論述，首先指出圣愚分野的關(guān)鍵在哪里，然后提出今之眾人的誤區(qū)，最后和巫醫(yī)樂(lè)師百工之人對(duì)比?！贝藭r(shí)趁熱打鐵，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者特別加了‘李氏子蟠的例子，這是為什么？”學(xué)生通過(guò)思考不難發(fā)現(xiàn)：“這樣就有當(dāng)代人的例子，能讓讀者感覺(jué)更親切?！弊詈蠊膭?lì)學(xué)生在自己創(chuàng)作時(shí)借鑒這樣的寫作方法，讓作品更嚴(yán)謹(jǐn)，更有條理性。學(xué)者葉圣陶認(rèn)為，“教”是為了達(dá)到“不教”的目的，鼓勵(lì)學(xué)生探究作品的結(jié)構(gòu)，并從中得到啟迪，思考怎樣調(diào)整自己作品的構(gòu)思，這樣便起到了“不教”的效果，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)有用的東西，有助于提升其主體地位。

三、揣摩心理，知人論世

知人論世是中國(guó)傳統(tǒng)的文本解讀方法，也是鑒賞文學(xué)作品的重要手段。閱讀者嘗試分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)，了解作者的生平，思考作者創(chuàng)作文本時(shí)的心理結(jié)構(gòu)，然后嘗試從中找到蛛絲馬跡，思考作品的內(nèi)涵。教師在鑒賞式閱讀中也要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這種方法，體會(huì)作者的創(chuàng)作心理，為準(zhǔn)確地理解文本情感助力。

《想北平》是一篇優(yōu)美的散文，滲透了作者對(duì)北平的深厚情感。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生采用知人論世的方法閱讀文章，揣摩作者創(chuàng)作作品時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。“作者自己也說(shuō)‘北平那么大，事情那么多，那么，作者選擇了一些什么事情呢？怎樣體現(xiàn)出北平的特點(diǎn)？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者所選擇的都是北平尋常百姓家的事情，體現(xiàn)出了對(duì)北平的熱愛(ài)之情?！薄白髡邔?duì)北平為何會(huì)有這樣真摯的情感呢？他也曾長(zhǎng)期呆在其他地方，為何還是忘記不了北平呢？”這促使學(xué)生結(jié)合作者的生平加以理解，探究作者的創(chuàng)作心理。通過(guò)研究便能發(fā)現(xiàn)：“作者從小生活在北平，對(duì)北平有深刻的印象。而且當(dāng)時(shí)正是北平面臨劫難的時(shí)候，所以作者就更加懷念北平了，于是創(chuàng)作了《想北平》?！比绻荒苤苏撌溃悴荒荏w會(huì)到老舍在文本中流淌的那種說(shuō)不出來(lái)的愛(ài)。

運(yùn)用知人論世的方法組織學(xué)生展開閱讀，有助于讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)作者的人生，從中獲得啟發(fā)和陶冶，更好地展開作品鑒賞。最后還要幫助學(xué)生綜合內(nèi)化，將知人論世的閱讀方法融入到自己的頭腦中，養(yǎng)成良好的鑒賞習(xí)慣。

四、多元解讀，以意逆志

古代學(xué)者孟子提出了“以意逆志”的閱讀方法，認(rèn)為在閱讀的過(guò)程中要以自己之意去探究作者之志。也就是說(shuō)，要在理解作品的基礎(chǔ)上個(gè)性化地解讀作品，這是一種以讀者為中心的鑒賞方法。閱讀本身就是一種創(chuàng)造性的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)、審美體驗(yàn)和思維方式，獲得自己的理解，并和他人交流自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“以意逆志”的方法展開閱讀，在理解作者創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上加入自己的個(gè)性化解讀。首先讓學(xué)生結(jié)合作者的生活時(shí)代，讓其認(rèn)識(shí)到作者創(chuàng)作的目的就是為了揭露封建社會(huì)的丑陋面目。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生展開個(gè)性化鑒賞：“大家說(shuō)說(shuō)作品怎樣展現(xiàn)祥林嫂悲劇的一生，作品中哪些人物要為祥林嫂的死負(fù)責(zé)呢？”這促使學(xué)生在了解作品的基礎(chǔ)上將自己的個(gè)性化感受融入其中，有的學(xué)生認(rèn)為四叔這樣捍衛(wèi)封建制度的衛(wèi)道士十分可恨，也有學(xué)生認(rèn)為“我”這樣沒(méi)有擔(dān)當(dāng)啟蒙者角色的新青年十分可悲。通過(guò)探究和交流，學(xué)生就能理解作者怎樣展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的眾生相。

學(xué)者于漪認(rèn)為，解讀文本的第一條就是不能自行其事，隨意發(fā)揮，但是同時(shí)也不能將文章讀“死”，抓住細(xì)小之處死摳死解。也就是說(shuō)，單純的主觀理解和完全不加入自己的理解都不是好的閱讀方法。若能采用“以意逆志”的閱讀方法，將自己的個(gè)人體驗(yàn)和作者的情感結(jié)合在一起，那么，鑒賞的效果就會(huì)有所提升。

在鑒賞式閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能逐步學(xué)會(huì)分析不同風(fēng)格的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)邏輯，也能逐步懂得探究隱藏在其中的情感特點(diǎn)，并形成正確的價(jià)值觀和高雅的審美情趣，提升審美品位。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師若能合理地指導(dǎo)學(xué)生展開鑒賞式閱讀，則能讓學(xué)生感受文本之美，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省溧水高級(jí)中學(xué)（211200）