李玉娟

摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對小學(xué)義務(wù)教育提出了以下要求：“以綜合課堂為主，鼓勵學(xué)校開展多樣化的課堂整合，使課堂教學(xué)與學(xué)生的社會生活相聯(lián)系?！被诖耍疚姆治隽诵W(xué)語文主題式課堂實踐存在的問題，探究了小學(xué)語文主題式課堂實踐的改進(jìn)路徑，以期更好地幫助一線語文教師進(jìn)行課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?主題式課堂? ?問題

一、小學(xué)語文主題式課堂實踐存在的問題

1.課堂效率低，教學(xué)團(tuán)隊間的合作有待加強(qiáng)

大部分教師始終堅持知識本位教學(xué)理念，所以在嘗試主題式課堂實踐時，教師會進(jìn)入主題式課堂不適用于教學(xué)，課堂效率低的誤區(qū)，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是選取教學(xué)主題時的泛化和教學(xué)主體的單一化。如在選取教學(xué)主題時，教師沒有嚴(yán)格、科學(xué)的選題依據(jù)和評審程序，無法從前期經(jīng)驗中獲得參考，導(dǎo)致無法滿足該階段的教學(xué)要求。此外，不同學(xué)科的教師應(yīng)加強(qiáng)合作，只有這樣，才能提升課堂質(zhì)量。

2.教學(xué)內(nèi)容的零散化，缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)

教師普遍接受的是分學(xué)科教學(xué)，在設(shè)計課程的過程中，由于缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)，教師很難將學(xué)科知識與其他課程相融合。如語文教師想通過吟詠的方式，帶領(lǐng)學(xué)生感受詩歌中的韻律美，若該教師未受過系統(tǒng)的樂律培訓(xùn)，則會導(dǎo)致課程教學(xué)淺顯化。由此看來，如果課堂設(shè)計的整體結(jié)構(gòu)缺乏合理性，碎片化的教學(xué)模式將導(dǎo)致教學(xué)過程走向無序，學(xué)生無法抓住學(xué)習(xí)重點。

3.教學(xué)評價和教學(xué)反饋的簡單化

在評價主題式教學(xué)時，學(xué)校沒有采取更具針對性的評判標(biāo)準(zhǔn)，而是采取了傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)，不能準(zhǔn)確反映教學(xué)情況。不僅如此，在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，教師沒有更加合適的方式，仍然以傳統(tǒng)的問卷和作業(yè)形式，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)語文主題式課堂實踐的改進(jìn)路徑

1.關(guān)注教學(xué)過程的場域性，選擇規(guī)范的教學(xué)主題

教學(xué)過程的三大場域可以定義如下，教學(xué)發(fā)起是在學(xué)生的心靈場域，教學(xué)的具體實施是在課堂場域，教學(xué)深化則立足于師生共處的社會場域與文化場域。只有在基于學(xué)生發(fā)展需求的前提下，重視三大場域的結(jié)合，探求學(xué)生的興趣與課程內(nèi)容的結(jié)合點，把握學(xué)生內(nèi)心的困惑與興趣點，充分利用校園及課堂提供的資源，且結(jié)合實際生活中的社會現(xiàn)象和文化要素，確定相符合的教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)計的教學(xué)主題，才能確保課程和教學(xué)工作的邏輯性。

2.重視學(xué)科知識的邏輯性，呈現(xiàn)完整的教學(xué)內(nèi)容

不同學(xué)科具有不同的特點，教師只有認(rèn)識到學(xué)科知識的特點和邏輯性，才能把握不同學(xué)科間的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師應(yīng)通過銜接與整合多學(xué)科資源，呈現(xiàn)完整的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

如在教學(xué)《鹿與狼的故事》時，在保證完成語文學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下，教師需要啟發(fā)學(xué)生意識到保護(hù)森林生物鏈和生態(tài)平衡的重要性。筆者認(rèn)為，該節(jié)課應(yīng)與美術(shù)課程相結(jié)合，教師可要求學(xué)生畫出課文中的場景，讓學(xué)生對自然的美和變幻獲得更深刻的體會。如教師可以設(shè)計一個長期的美術(shù)或科學(xué)課題，要求學(xué)生觀察校園里花草一年四季的變化，從花草的變化中尋找季節(jié)的痕跡，從花草的不變中尋找精神的力量（青松、蒼柏等）。

3.注重教學(xué)文化的共享性，提供全面的教學(xué)評價

在教學(xué)過程中，教師團(tuán)隊間應(yīng)多配合、多交流，完善課程設(shè)置。首先，在開展主題式整合課程時，教師應(yīng)提前與不同的任課教師進(jìn)行溝通，合理安排課時和人員分工，將知識本位與能力本位相結(jié)合，以期取得較理想的教學(xué)效果和教學(xué)體驗;其次，在評價主題式課程時，教師應(yīng)制訂一套更加完善和規(guī)范的評價機(jī)制，使其符合主題式課程的教學(xué)特色;最后，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果時，教師不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)知識，忽視能力的培養(yǎng)，而應(yīng)該將評價重點調(diào)整為平時的課堂表現(xiàn)、單元教學(xué)評價、期中教學(xué)評價、期末教學(xué)評價等方面，使學(xué)生逐漸適應(yīng)并認(rèn)可主題式課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張卉.小學(xué)語文優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題式校本課程的設(shè)計與開發(fā)[D].合肥：合肥師范學(xué)院，2018.

[2]陳莉欣，劉美.小學(xué)主題式課程整合的價值追求與路徑探究[J].教學(xué)與管理，2017（20）.

（作者單位：江西省上饒市德興市銀山小學(xué)）