李英

摘要：如何讓學(xué)生在總復(fù)習(xí)的過(guò)程中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，一直是值得研究的課題。思維導(dǎo)圖，僅用關(guān)鍵詞、線條和分支等，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)把握知識(shí)的整體框架，形成屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種化繁為簡(jiǎn)的有效工具，在復(fù)習(xí)課上更能體現(xiàn)它的優(yōu)勢(shì)。本文對(duì)思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的實(shí)施進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：總復(fù)習(xí)? ?思維導(dǎo)圖? ?應(yīng)用探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生只有親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)，在思考的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)，才能在數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。復(fù)習(xí)的主要目的是梳理知識(shí)，使知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，發(fā)展思維，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成。學(xué)生的認(rèn)知思維存在差異，對(duì)于老師梳理出來(lái)的知識(shí)框架，有些學(xué)生不理解框架中的本質(zhì)聯(lián)系。尤其在六年級(jí)總復(fù)習(xí)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)很多，學(xué)生記憶的知識(shí)仍是零散的，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，經(jīng)歷梳理知識(shí)的過(guò)程。

一、巧用思維導(dǎo)圖自主建構(gòu)知識(shí)

步入六年級(jí)的學(xué)生，在總復(fù)習(xí)時(shí)要把分散在各教材中的片段知識(shí)歸類梳理，抓住知識(shí)的縱橫脈絡(luò)，形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，就得去理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這樣繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖就不再是一個(gè)散圖，而是有機(jī)的整體，這是學(xué)生思維的體現(xiàn)，學(xué)生容易理解和提取信息。

首先，學(xué)生參照蘇教版六下教科書總復(fù)習(xí)系統(tǒng)地了解整個(gè)數(shù)學(xué)的不同內(nèi)容領(lǐng)域，繪制出提綱導(dǎo)圖，如下圖。這樣的提綱導(dǎo)圖使得數(shù)學(xué)知識(shí)有高度的組織性，讓學(xué)生更容易建構(gòu)知識(shí)。然后，學(xué)生根據(jù)書中整理與反思，找到相關(guān)知識(shí)間的本質(zhì)聯(lián)系，將同類知識(shí)進(jìn)行勾連，制作出思維導(dǎo)圖，如下圖，以數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中常見(jiàn)的量為例。最后，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充與拓展。

二、巧用思維導(dǎo)圖讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

課堂上讓學(xué)生閱讀教材制作思維導(dǎo)圖，進(jìn)而建構(gòu)出符合自身學(xué)習(xí)需求的思維導(dǎo)圖框架，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

比如，總復(fù)習(xí)《圖形的認(rèn)識(shí)和測(cè)量》的知識(shí)，就可充分將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合。由于學(xué)生個(gè)體間的差異性，同樣知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生有不同的理解，根據(jù)自己感興趣的方式，各自梳理制作出思維導(dǎo)圖。學(xué)生都是好分享的，對(duì)比“自我思維導(dǎo)圖”和“他人思維導(dǎo)圖”之間的異同點(diǎn)，在分享的過(guò)程中生成有效資源，進(jìn)一步反思完善。這個(gè)過(guò)程不僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)生獲得全面的理解與認(rèn)知上的飛躍，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。

三、巧用思維導(dǎo)圖了解學(xué)生思維

從教學(xué)效果反饋，制作思維導(dǎo)圖能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有助于教師在不同學(xué)生的思維導(dǎo)圖中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)以及脫節(jié)的知識(shí)網(wǎng)。學(xué)生制作出來(lái)思維導(dǎo)圖，除了課堂上進(jìn)行交流分享，更重要的是可以讓學(xué)生的各種觀點(diǎn)在圖上自然地表達(dá)出來(lái)，可以將學(xué)生的思維生動(dòng)形象地展示在大家面前。教師找到學(xué)生暴露出來(lái)的偏差部分或遺漏部分，把握每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘該領(lǐng)域知識(shí)的重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的幫助和提升，真正使復(fù)習(xí)內(nèi)容更加飽滿、多元和豐富。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，自主構(gòu)建知識(shí)，在課堂上進(jìn)行合作分享，讓學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，得到全面的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要不斷創(chuàng)新，深度挖掘思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)合措施，真正為學(xué)生將來(lái)探究更高難度的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)固而夯實(shí)的根基。

※本文系蘇州高新區(qū)教學(xué)科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題名：思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞正強(qiáng).種子課2.0：如何教對(duì)數(shù)學(xué)課[M].教育科學(xué)出版社，2020.

[2]李華.巧用思維導(dǎo)圖，提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率[J].試題與研究，2019（2）.

（作者單位：蘇州科技城外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）