于利平

摘要：統(tǒng)編語(yǔ)文教材習(xí)作單元的獨(dú)立設(shè)置，是教材編寫的一大突破，其編排與設(shè)計(jì)最大限度地突出了精準(zhǔn)教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向：精讀課文的教學(xué)要重在引導(dǎo)學(xué)生感受作者細(xì)致的觀察;《交流平臺(tái)》的討論要著重梳理、歸納所學(xué)的觀察方法;《初試身手》要求學(xué)生嘗試書寫觀察片段;習(xí)作例文則進(jìn)一步要求學(xué)生感知習(xí)作方法;單元習(xí)作則是學(xué)生觀察表達(dá)的全面展示。教學(xué)時(shí)，教師要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力這一目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將觀察所得表達(dá)出來(lái)，使得習(xí)作教學(xué)目標(biāo)在日常的認(rèn)知與實(shí)踐中落地。

關(guān)鍵詞：學(xué)會(huì)觀察;學(xué)會(huì)表達(dá);形成能力

為了化解學(xué)生習(xí)作上的難點(diǎn)，也為了凸顯習(xí)作的獨(dú)立地位，統(tǒng)編語(yǔ)文教材突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教材的編寫體例，改變了完全以閱讀為中心的教材編排體系。從三年級(jí)上冊(cè)開始，每?jī)?cè)教材安排了一個(gè)習(xí)作單元，每個(gè)習(xí)作單元都以一個(gè)明確的習(xí)作關(guān)鍵能力為訓(xùn)練目標(biāo)，整個(gè)單元的教學(xué)都集中指向核心習(xí)作能力的形成。三年級(jí)上冊(cè)的第五單元是統(tǒng)編教材中首次呈現(xiàn)的習(xí)作單元，主題為“觀察”。單元的核心語(yǔ)文要素有二：一是體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的;二是仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來(lái)。圍繞“觀察”主題，教材編排了兩篇精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》，還有《交流平臺(tái)》的方法歸納、《初試身手》的片段嘗試及兩篇習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》和一次習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》，這些內(nèi)容承載著不同的教學(xué)任務(wù)。教師在教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮其不同的作用，以便幫助學(xué)生在閱讀中掌握一些習(xí)作的方法和策略，將文本的導(dǎo)向性目標(biāo)落實(shí)到寫作中去。下面筆者就各個(gè)內(nèi)容板塊談一些自己在教學(xué)中的做法和措施。

一、文本引路，學(xué)會(huì)觀察

學(xué)會(huì)觀察是學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)與前提?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求中年段學(xué)生“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！边@就意味著培養(yǎng)學(xué)生觀察意識(shí)，引導(dǎo)觀察方法和打開觀察視角是三年級(jí)習(xí)作教學(xué)的重要目標(biāo)和方向。

（一）從精讀課文中學(xué)習(xí)細(xì)致觀察

習(xí)作單元的精讀課文與普通單元的精讀課文不同，它重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，且主要指向本單元習(xí)作能力的某一關(guān)鍵點(diǎn)。因此，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)的第五單元安排了《搭船的鳥》和《金色的草地》兩篇精讀課文，旨在讓教者挖掘和利用好教材文本資源，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的良好習(xí)慣，并養(yǎng)成一定的觀察能力?！洞畲镍B》一文重在引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的外形、捕魚時(shí)的動(dòng)作感受作者細(xì)致的觀察;《金色的草地》一文則側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生感受草地顏色的變化及原因，促使學(xué)生明白只有細(xì)致的觀察，才能發(fā)現(xiàn)事物的變化。同為“觀察”的主題，兩篇課文的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。

學(xué)習(xí)《搭船的鳥》一文（感受翠鳥的外形）時(shí)，可這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，這只翠鳥給你留下了怎樣的印象？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)道：“這只翠鳥的顏色非常鮮艷美麗”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本并觀察翠鳥的圖片，讓他們說(shuō)說(shuō)都有哪些鮮艷的色彩。學(xué)生通過(guò)閱讀和觀察會(huì)知道翠鳥有著翠綠色的羽毛，它的翅膀帶著一些藍(lán)色，它的一張長(zhǎng)嘴是紅色的;他們還會(huì)知道作者是先總寫這是一只彩色的小鳥，然后分寫翠鳥的羽毛、翅膀和長(zhǎng)嘴，是按整體到部分的順序來(lái)觀察的。這時(shí)，教師可進(jìn)行質(zhì)疑：為什么作者沒(méi)有寫它的眼睛、爪子、尾巴？學(xué)生根據(jù)圖片再來(lái)觀察思考，會(huì)明白翠鳥的眼睛、尾巴、爪子的顏色并不那么鮮艷，從而明白了在觀察和描寫事物的時(shí)候，不要每個(gè)部分都去寫，而是要學(xué)會(huì)抓住最能表現(xiàn)事物的主要特點(diǎn)。在學(xué)生初步學(xué)會(huì)如何觀察的基礎(chǔ)上，教師可相機(jī)出示一系列的動(dòng)物圖片，引導(dǎo)學(xué)生抓住其特點(diǎn)來(lái)觀察。

學(xué)習(xí)《金色的草地》一課時(shí)，教師可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者因?yàn)榱粜挠^察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)了草地色彩的變化，又通過(guò)連續(xù)地觀察發(fā)現(xiàn)了早晨、中午、傍晚草地顏色變化的原因。文本的教學(xué)指向是讓學(xué)生明白觀察事物時(shí)要持續(xù)觀察、細(xì)致觀察，這樣可以發(fā)現(xiàn)事物的變化。

（二）從《交流平臺(tái)》中歸納觀察方法

《交流平臺(tái)》這個(gè)環(huán)節(jié)是借助之前學(xué)過(guò)的兩篇文章，對(duì)如何留心生活、細(xì)致觀察進(jìn)行歸納總結(jié)?！洞畲镍B》一文的作者因?yàn)榱粜挠^察認(rèn)識(shí)了這只搭船的鳥，它不僅顏色鮮艷，而且捕魚快捷;《金色的草地》一文的作者稍加留意就發(fā)現(xiàn)了窗前草地的奇妙變化。由此歸納出“留心周圍的事物，我們就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)”的結(jié)論。通過(guò)摘錄兩篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容和精彩之處，學(xué)生從“沖、飛、銜、站、吞”這幾個(gè)動(dòng)作中邊想象畫面，邊體會(huì)翠鳥捕魚時(shí)動(dòng)作的敏捷;從作者的連續(xù)觀察中發(fā)現(xiàn)草地色彩的變化是跟蒲公英花瓣的合攏與張開有關(guān)。據(jù)此，教師引導(dǎo)學(xué)生明白：細(xì)致的觀察可以讓我們對(duì)事物有更多更深的了解。教師通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，使學(xué)生習(xí)得觀察方法，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，為寫好作文奠定基礎(chǔ)。

（三）從習(xí)作例文中再次感悟觀察

習(xí)作例文是學(xué)生更進(jìn)一步感受習(xí)作方法的途徑。學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)觀察方法、交流觀察方法，嘗試運(yùn)用之后，教師再以接近學(xué)生習(xí)作水平的習(xí)作例文強(qiáng)調(diào)觀察要細(xì)致、要按順序觀察，引導(dǎo)學(xué)生感悟細(xì)致觀察的方法。如《我家的小狗》這篇例文，作者通過(guò)細(xì)致的觀察來(lái)使學(xué)生感受小狗“王子”的淘氣可愛，兩個(gè)旁批則進(jìn)一步強(qiáng)化這個(gè)認(rèn)識(shí)：正是因?yàn)樽髡叩募?xì)致觀察，他才能發(fā)現(xiàn)“王子”學(xué)“狗”字的時(shí)候叫得最歡，也發(fā)現(xiàn)“王子”竟然敢跟火車賽跑，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“抓住事物的不同表現(xiàn)”來(lái)進(jìn)行習(xí)作。再如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文的作者通過(guò)對(duì)楊梅外形、顏色和味道等特點(diǎn)來(lái)描寫故鄉(xiāng)的楊梅的，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是從視覺、味覺等方面來(lái)觀察的，將“觀察意識(shí)”由 “看”的維度引申到“其他感官”的維度。通過(guò)這兩篇習(xí)作例文的教學(xué)，教師幫助學(xué)生豐富了對(duì)“觀察”的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化“觀察的意識(shí)”， 提升其對(duì)生活的感受力。

二、讀寫遷移，學(xué)會(huì)表達(dá)

觀察是表達(dá)的基礎(chǔ)，但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，要把觀察中的發(fā)現(xiàn)寫清楚，是一件比較困難的事。在教學(xué)中，教師要基于學(xué)情，有的放矢，幫助學(xué)生提升習(xí)作質(zhì)量，樹立習(xí)作自信心。

（一）《初試身手》：觀察實(shí)踐的初步展示

《初試身手》是學(xué)生初步感受習(xí)作方法后的一次體驗(yàn)嘗試。學(xué)生從兩篇精讀課文中感受到作者觀察事物的方法，從《交流平臺(tái)》的梳理提煉中總結(jié)強(qiáng)化了觀察的方法，那就是要留心觀察和細(xì)致觀察，此時(shí)他們對(duì)觀察已有了一定的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，為了幫助學(xué)生更好地開展寫作實(shí)踐，教材還安排了兩個(gè)樣例，從選材和寫作角度啟發(fā)學(xué)生在對(duì)周圍的事物進(jìn)行觀察時(shí)，不僅要用眼睛看，還可以用手摸、用鼻子聞……啟發(fā)學(xué)生從不同角度、調(diào)動(dòng)不同感官去觀察事物，并要及時(shí)地把自己的觀察發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)，養(yǎng)成書寫觀察日記的習(xí)慣。正因?yàn)槭切≡嚺５?，要求不是過(guò)高，學(xué)生在掌握了一些觀察方法之后寫出來(lái)的片段是豐富而真實(shí)的。如有學(xué)生寫道：“秋天到了，庭院里散發(fā)著陣陣的香氣。我循著香味覓去，發(fā)現(xiàn)細(xì)細(xì)的桂花如黃色的米粒藏在綠葉叢中，正向我微笑呢！”“走進(jìn)農(nóng)場(chǎng)，滿眼都是綠色的莊稼，一棵棵玉米挺直了腰桿，像是在列隊(duì)歡迎我們。一個(gè)個(gè)玉米棒像害羞的小姑娘似的，躲在玉米稈媽媽的懷抱中不肯露出頭來(lái)?！笨梢?，學(xué)生如此靈動(dòng)真實(shí)的語(yǔ)言都是來(lái)自于對(duì)生活的觀察。

（二）單元習(xí)作：觀察表達(dá)的全面展示

如果說(shuō)《初試身手》是單元習(xí)作前的一次試寫，那么單元習(xí)作就是《初試身手》上的進(jìn)一步提升，是學(xué)生單元學(xué)習(xí)成果的集中展示。習(xí)作部分的標(biāo)題是“我們眼中的繽紛世界”，突出的是通過(guò)觀察獲得對(duì)世界豐富多彩的認(rèn)識(shí)。文本首先安排了三幅插圖（秋日歸鳥圖、春天上班圖、班級(jí)課間休息圖）用于練習(xí)細(xì)致觀察與準(zhǔn)確表達(dá)，從觀察大自然、社會(huì)生活、學(xué)校生活等方面開闊學(xué)生的習(xí)作思路。文字部分的第一自然段首先創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：“這一次習(xí)作，就讓我們把最近觀察時(shí)印象最深的一種事物或一處場(chǎng)景寫下來(lái)?！边@對(duì)寫什么做了很清晰的點(diǎn)撥，目標(biāo)性很強(qiáng);接著，第二、三自然段進(jìn)行了安排：一是進(jìn)行小組交流，通過(guò)朗讀，展示觀察所得;二是表達(dá)觀察感受，分享心得。這部分完成了對(duì)本單元怎么寫、寫什么、寫完之后怎么做的整體編排。教學(xué)時(shí)，教師一定要夯實(shí)過(guò)程指導(dǎo)，把每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)任務(wù)落到實(shí)處，最終完成本次習(xí)作觀察成果的全面展示。

三、強(qiáng)化實(shí)踐，形成能力

觀察是獲取寫作材料的重要途徑，學(xué)生要寫出好文章，就必須學(xué)會(huì)觀察生活。因此，教師對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終。教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形式多樣、注重實(shí)效的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親歷觀察、表達(dá)的過(guò)程，形成細(xì)致觀察的意識(shí)和觀察的良好習(xí)慣。

（一）走進(jìn)生活，仔細(xì)觀察

學(xué)生習(xí)作素材的積累離不開生活，這就需要他們要有一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，引導(dǎo)學(xué)生觀察小區(qū)里熟悉的人、同伴間有趣的事、家里養(yǎng)的小寵物，或是走進(jìn)美麗多姿的大自然，去仔細(xì)觀察，寫下觀察片段或觀察日記。學(xué)完《秋天的雨》一文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活去尋找秋的足跡，讓他們?cè)诠麍@中尋找多姿的色彩，在黃葉飛舞中尋找秋葉的姿態(tài)等;還可以讓他們帶來(lái)黃澄澄的梨、紅通通的蘋果、扇子形的銀杏葉等，引導(dǎo)學(xué)生在小組之間相互交流、展示、觀察，讓他們多角度、全方位地感受秋天，為習(xí)作提供素材。

（二）巧用媒體，再現(xiàn)場(chǎng)景

為了豐富學(xué)生的寫作素材，幫助他們打開寫作的思路，教師在習(xí)作課上適機(jī)地使用多媒體，不僅能增加課堂的趣味性，開闊學(xué)生視野，還能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。如在寫到小動(dòng)物吃食物的場(chǎng)景時(shí)，教師可播放“小狗啃骨頭”“貓捉老鼠”等動(dòng)畫視頻，通過(guò)暫停、截圖等方式引導(dǎo)學(xué)生觀察小狗啃骨頭和小貓捉老鼠時(shí)的一系列動(dòng)作，讓他們懂得觀察要細(xì)致。再如寫冬天的場(chǎng)景時(shí)，教師可利用多媒體播放鵝毛大雪在空中飛舞的情景和孩子們盡情地在雪地里游戲的情景：打雪仗、堆雪人、擲雪球，再現(xiàn)雪中場(chǎng)景，喚起他們對(duì)生活的認(rèn)知。學(xué)生觀看這些動(dòng)態(tài)的、與他們生活接近的、能夠喚起他們共鳴的小視頻時(shí)，肯定會(huì)熱情高漲，此時(shí)的習(xí)作也便會(huì)水到渠成。

習(xí)作單元是提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的核心渠道和主要路徑。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材的這種變化，從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)單元的習(xí)作目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生從感受觀察到學(xué)會(huì)觀察，從學(xué)會(huì)觀察到學(xué)會(huì)表達(dá)。學(xué)生在一次次的觀察與實(shí)踐中強(qiáng)化技能，形成觀察能力，使得習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)在實(shí)踐中一步步地完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：孫麗英）