張學(xué)敏

(安徽醫(yī)科大學(xué) 圖書(shū)館，安徽 合肥 230032)

閱讀療法(Bibliotherapy)是以文獻(xiàn)為媒介，將閱讀作為保健、養(yǎng)生以及輔助治療疾病的手段，使自己或指導(dǎo)他人通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論和領(lǐng)悟，養(yǎng)護(hù)或恢復(fù)身心健康的一種方法[1](P15)。

閱讀療法研究始于以美國(guó)為代表的西方國(guó)家，1916年美國(guó)人塞繆爾在《大西洋月刊》上發(fā)表文章《文學(xué)門診》，首次使用”bibliotherapy”一詞，標(biāo)志著閱讀療法的誕生[2]。在Dialog數(shù)據(jù)庫(kù)中，選擇“標(biāo)題”“摘要”字段并以邏輯或組配，以”bibliotherapy”和”library”為檢索詞進(jìn)行邏輯與組配并檢索，對(duì)檢索結(jié)果按出版物日期進(jìn)行排序，得到最早的一篇文獻(xiàn)是1945年Schneck發(fā)表于Bulletin of the Medical Library Association的《關(guān)于閱讀療法和醫(yī)院圖書(shū)館的參考書(shū)目》，由此可以看出，國(guó)外圖書(shū)館閱讀療法服務(wù)最早開(kāi)展于醫(yī)院圖書(shū)館。我國(guó)圖書(shū)館閱讀療法服務(wù)研究最早出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代，黃菊屏對(duì)高校圖書(shū)館開(kāi)展圖書(shū)療法提出了一些建議，她認(rèn)為應(yīng)當(dāng)盡快在高校圖書(shū)館建立起圖書(shū)療法機(jī)構(gòu)和開(kāi)辟圖書(shū)療法閱覽室，在大學(xué)生中組織各種“讀書(shū)會(huì)”[3]；趙豐豐對(duì)溫州地區(qū)的醫(yī)務(wù)工作者及圖書(shū)工作人員進(jìn)行閱讀療法相關(guān)調(diào)查，認(rèn)為在圖書(shū)館引進(jìn)醫(yī)學(xué)圖情專業(yè)人員，加以醫(yī)學(xué)心理學(xué)和心理治療專業(yè)培訓(xùn)可以更好地開(kāi)展閱讀療法[4]。兩者均以高校圖書(shū)館作為開(kāi)展閱讀療法的基地，分別從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)圖書(shū)館閱讀療法服務(wù)進(jìn)行了闡述，是我國(guó)圖書(shū)館閱讀療法服務(wù)研究的開(kāi)端。

我國(guó)圖書(shū)館閱讀療法服務(wù)研究已有20余年，研究?jī)?nèi)容也不斷推陳出新，有必要對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行全面梳理分析以了解研究現(xiàn)狀，筆者采用可視化分析等方式對(duì)中國(guó)知網(wǎng)中相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)整理，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究人員提供參考。

一、圖書(shū)館閱讀療法的研究現(xiàn)狀分析

研究以中國(guó)知網(wǎng)作為主要數(shù)據(jù)庫(kù)，輔以萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)和維普數(shù)據(jù)庫(kù)作為統(tǒng)計(jì)源，利用中國(guó)知網(wǎng)的指數(shù)檢索和計(jì)量可視化分析功能為主要分析工具，以ECXEL表格為輔助統(tǒng)計(jì)工具。中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中的“主題”字段同時(shí)涵蓋了“篇名”“摘要”“關(guān)鍵詞”三個(gè)字段的內(nèi)容，因此，為了提高查全率和查準(zhǔn)率，選擇“主題”字段進(jìn)行檢索，以“閱讀療法”“圖書(shū)館”作為檢索詞以邏輯與進(jìn)行組配，并考慮同義詞“書(shū)目療法”“讀書(shū)療法”“圖書(shū)療法”“文獻(xiàn)療法”“書(shū)目治療”等，分別在三個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索，并將檢索結(jié)果以noteexpress格式導(dǎo)出，最后在noteexpress中進(jìn)行合并去重，共計(jì)得到943篇文獻(xiàn)。

(一)圖書(shū)館閱讀療法研究趨勢(shì)分析

在CNKI指數(shù)檢索中，以“圖書(shū)館”和“閱讀療法”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，從學(xué)術(shù)關(guān)注度、學(xué)術(shù)傳播度和用戶關(guān)注度三個(gè)方面對(duì)圖書(shū)館閱讀療法方面的文章進(jìn)行分析。學(xué)術(shù)關(guān)注度反映了研究人員對(duì)該研究領(lǐng)域的關(guān)注程度，以相關(guān)發(fā)文量作為衡量指標(biāo)；學(xué)術(shù)傳播度反映了該領(lǐng)域內(nèi)研究?jī)?nèi)容的傳播程度，以文獻(xiàn)被引量作為衡量指標(biāo)；用戶關(guān)注度則表明了研究人員對(duì)該領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容的關(guān)注程度，以文獻(xiàn)下載量作為衡量指標(biāo)。對(duì)這三個(gè)指標(biāo)分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以折線圖形式呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，為了將結(jié)果更加清楚的展示在相對(duì)集中的坐標(biāo)區(qū)域內(nèi)，筆者對(duì)學(xué)術(shù)傳播度和用戶關(guān)注度的數(shù)值進(jìn)行了處理，分別取初始值的三分之一和二百分之一。

圖1 圖書(shū)館閱讀療法服務(wù)研究趨勢(shì)曲線圖

如圖1中學(xué)術(shù)關(guān)注度折線圖所示，2003年以前，圖書(shū)館閱讀療法服務(wù)的發(fā)文數(shù)量較少，處于萌芽期，從2004年開(kāi)始發(fā)文數(shù)量穩(wěn)步增長(zhǎng)，直至2012年達(dá)到頂峰90篇，說(shuō)明這一時(shí)期該研究領(lǐng)域開(kāi)始逐步受到關(guān)注并成為熱點(diǎn)，2013年至2018年平均每年發(fā)文67篇，發(fā)文量整體較為穩(wěn)定，僅有小幅波動(dòng)，說(shuō)明這一領(lǐng)域研究已經(jīng)進(jìn)入成熟期，且仍舊受到較大關(guān)注。

如學(xué)術(shù)傳播度折線圖所示，該領(lǐng)域文章引用量從2001年開(kāi)始逐步增加，2007年出現(xiàn)小幅回落后進(jìn)入快速增長(zhǎng)期，2010年文章引用量達(dá)到峰值20480次，篇均被引262次，之后文章引用量開(kāi)始逐步回落。

如用戶關(guān)注度折線圖所示，從1998年開(kāi)始，該領(lǐng)域逐漸受到用戶關(guān)注，在2010年以前用戶關(guān)注度持續(xù)增長(zhǎng)，2011年出現(xiàn)小幅回落后呈波浪線走勢(shì)，在2014年和2018年用戶關(guān)注度出現(xiàn)了弱勢(shì)反彈，表明該領(lǐng)域可能出現(xiàn)了新的研究動(dòng)向。

(二)核心作者及核心機(jī)構(gòu)分析

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)題錄信息的計(jì)量分析，可以得出該領(lǐng)域的研究的核心作者、核心機(jī)構(gòu)等信息，通過(guò)密切追蹤核心作者、核心機(jī)構(gòu)的發(fā)文內(nèi)容可以及時(shí)把握研究領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)和新方向。筆者以發(fā)文數(shù)量、篇均被引量、篇均下載量三個(gè)指標(biāo)作為核心作者和核心機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。其中，發(fā)文數(shù)量包含以第一作者和參與作者形式的共同發(fā)文量，發(fā)文數(shù)量在一定程度上體現(xiàn)了研究人員對(duì)該領(lǐng)域的關(guān)注程度；由于被引量和下載量均和發(fā)文數(shù)量密切相關(guān)，因此，選取篇均被引量和篇均下載量作為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。篇均被引量客觀地反映了文章在該領(lǐng)域的傳播程度和影響力；篇均下載量反映了文章在該領(lǐng)域受到用戶的關(guān)注程度。利用這三個(gè)指標(biāo)對(duì)發(fā)文排名前6的作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以氣泡大小體現(xiàn)篇均被引量，統(tǒng)計(jì)結(jié)果以氣泡圖方式呈現(xiàn)如圖2。

圖2 圖書(shū)館閱讀療法服務(wù)研究領(lǐng)域核心作者氣泡圖

如圖2所示，在三個(gè)維度中表現(xiàn)最突出是宮梅玲和王波。宮梅玲于2014年成功獲批了該領(lǐng)域的國(guó)家社科基金項(xiàng)目，這是迄今為止唯一個(gè)項(xiàng)目標(biāo)題中含有“閱讀療法”的國(guó)家社科基金項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)上，宮梅玲做了大量研究，發(fā)文質(zhì)量也較高，是該領(lǐng)域的核心作者。王波早在2002年已經(jīng)發(fā)表了關(guān)于“閱讀療法”方面的文章，是該領(lǐng)域的研究先驅(qū)，在未來(lái)的十幾年里，王波一直密切關(guān)注該領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，并陸續(xù)發(fā)文11篇，篇均被引和篇均下載量都很高。此外，付婉秋、李東、王艷、王景文等人在該領(lǐng)域的表現(xiàn)也很突出，付婉秋的發(fā)文時(shí)間集中在2006—2011年，共計(jì)發(fā)文七篇，但其篇均被引量和篇均下載量都很高，李東、王艷、王景文的發(fā)文數(shù)量均在10篇以上，對(duì)該領(lǐng)域的研究較為深入。

圖3 圖書(shū)館閱讀療法服務(wù)研究領(lǐng)域核心機(jī)構(gòu)條形圖

核心機(jī)構(gòu)與核心作者密切相關(guān)，對(duì)導(dǎo)出文獻(xiàn)題錄中“作者單位”字段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，選取排名前六的機(jī)構(gòu)分析其發(fā)文數(shù)量、篇均被引量、篇均下載量，從圖中可以看出，發(fā)文方面表現(xiàn)最好的是河北聯(lián)合大學(xué)，但在篇均下載、篇均被引方面表現(xiàn)較好的是北京大學(xué)和泰山醫(yī)學(xué)院，與王波和宮梅玲兩位專家的單位正好相符。

(三)文獻(xiàn)來(lái)源分析

從文獻(xiàn)的發(fā)文期刊可以看出該領(lǐng)域的研究成果的質(zhì)量及投稿偏向。截止到2018年，該領(lǐng)域期刊論文共計(jì)發(fā)表799篇，其中核心期刊論文達(dá)到148篇，占16%，處于中等水平。對(duì)排名前四的發(fā)文期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中發(fā)文最多的是科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，共計(jì)發(fā)文46篇，其收錄該領(lǐng)域文獻(xiàn)占所有文獻(xiàn)的百分之六。其次，分別為內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)圖書(shū)情報(bào)學(xué)刊以及圖書(shū)館工作與研究。其中圖書(shū)館工作與研究同時(shí)被北京大學(xué)核心期刊要目總覽(1992版—2017版)和CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄。

圖4 圖書(shū)館閱讀療法服務(wù)文獻(xiàn)來(lái)源分布圖

(四)學(xué)科分類分析

圖書(shū)館閱讀療法服務(wù)研究是一項(xiàng)多學(xué)科交叉的研究，從“圖書(shū)館”的角度分析，其純粹屬于圖書(shū)情報(bào)檔案類，涉及學(xué)科范圍較廣的是“閱讀療法”，圖書(shū)館閱讀療法服務(wù)研究所涵蓋的學(xué)科數(shù)量多達(dá)15種。從圖中可以看出，發(fā)文較多的前五項(xiàng)學(xué)科分別為圖書(shū)情報(bào)檔案、教育、心理、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)。其中，圖書(shū)情報(bào)檔案學(xué)發(fā)文共計(jì)664篇，占總發(fā)文量的66.53%，說(shuō)明該研究領(lǐng)域主要集中在圖書(shū)情報(bào)檔案學(xué)科。其次，教育學(xué)和心理學(xué)各占到7%和5.7%，說(shuō)明該研究領(lǐng)域的主要交叉學(xué)科為教育學(xué)和心理學(xué)，這主要和閱讀療法的服務(wù)內(nèi)容及服務(wù)對(duì)象有關(guān)。

圖5 圖書(shū)館閱讀療法服務(wù)學(xué)科分布圖

二、圖書(shū)館閱讀療法服務(wù)研究中存在的問(wèn)題

(一)理論研究居多，實(shí)證研究較少

閱讀療法實(shí)證研究是檢驗(yàn)其理論成果的重要方法和途徑，能真實(shí)地反映出閱讀療法的科學(xué)性、針對(duì)性與有效性[5]。宮梅玲最早將閱讀療法用于大學(xué)生心理問(wèn)題研究，將100名大學(xué)生分為閱讀治療研究班和對(duì)照班，采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)，進(jìn)行對(duì)比研究[6]。此后，王艷基于大學(xué)生心理問(wèn)題開(kāi)展了閱讀療法實(shí)驗(yàn)，以癥狀自評(píng)量表為工具，探討閱讀療法對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題干預(yù)的療效[7]。在國(guó)內(nèi)發(fā)表的關(guān)于圖書(shū)館閱讀療法服務(wù)研究的900多篇文章中，僅有30多篇是關(guān)于圖書(shū)館閱讀療法干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究的，絕大多數(shù)研究人員都從理論上分析了閱讀療法的概念、意義、可行性、以及服務(wù)模式等。閱讀療法是一種操作性較強(qiáng)的心理學(xué)手段，因此，閱讀療法的實(shí)證研究非常重要，在研究人員普遍通過(guò)實(shí)踐案例了解到閱讀療法的實(shí)際操作過(guò)程以及對(duì)大學(xué)生的干預(yù)效果的基礎(chǔ)上，才會(huì)在閱讀療法服務(wù)模式以及創(chuàng)新服務(wù)方面提出更有建設(shè)性的意見(jiàn)，而非通過(guò)閱讀、總結(jié)文獻(xiàn)的方式泛泛而談。究其原因，可能是國(guó)內(nèi)閱讀療法研究人員的主力是圖書(shū)館員，僅有少數(shù)為信息管理系以及醫(yī)學(xué)院校公共衛(wèi)生院系的老師，而閱讀療法在干預(yù)過(guò)程中僅靠圖書(shū)館館員參與是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

(二)服務(wù)模式較為單一

現(xiàn)有圖書(shū)館閱讀療法干預(yù)研究中，在干預(yù)對(duì)象方面，以全體大學(xué)生或個(gè)別存在心理健康問(wèn)題的大學(xué)生作為干預(yù)對(duì)象，或隨機(jī)抽取，或分層抽樣；在干預(yù)工具方面，現(xiàn)有的閱讀療法對(duì)大學(xué)生的干預(yù)研究采用最多的是《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表》或《癥狀自評(píng)量表SCL90》，這兩種量表屬于綜合性量表，容量都很大、反映的癥狀非常豐富，多維度評(píng)測(cè)了被試的心理狀態(tài)，但同時(shí)也比較分散。

三、圖書(shū)館閱讀療法服務(wù)研究相關(guān)問(wèn)題的對(duì)策

(一)開(kāi)展多方合作，建立長(zhǎng)效服務(wù)機(jī)制

閱讀療法的目的是解決人們的心理問(wèn)題，希望能通過(guò)閱讀的方式讓人們達(dá)到精神健康的狀態(tài)。圖書(shū)館閱讀療法主要解決的是大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，因此，圖書(shū)館閱讀療法服務(wù)在開(kāi)展過(guò)程中需要圖書(shū)館員、心理系人員以及輔導(dǎo)員的共同參與。鑒于圖書(shū)館閱讀療法服務(wù)的研究主力是圖書(shū)館員，獲得心理系人員以及輔導(dǎo)員的關(guān)注和支持的重?fù)?dān)就只能由圖書(shū)館來(lái)承擔(dān)了。圖書(shū)館在獲取心理系人員支持的方式應(yīng)當(dāng)不僅局限于邀請(qǐng)心理咨詢?nèi)藛T作為專家的方式，更應(yīng)該注重要參與到心理咨詢?nèi)藛T的日常咨詢中，通過(guò)不斷觀察學(xué)習(xí)，積累更多經(jīng)驗(yàn)，為更好地開(kāi)展閱讀療法服務(wù)做準(zhǔn)備。

(二)建立圖書(shū)館閱讀療法精準(zhǔn)干預(yù)服務(wù)機(jī)制

構(gòu)建精準(zhǔn)干預(yù)機(jī)制，針對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生采取區(qū)別干預(yù)的方式，如，針對(duì)大一新生主要存在的適應(yīng)性焦慮癥問(wèn)題，采用《焦慮狀態(tài)-特質(zhì)問(wèn)卷(STAI)》量表作為測(cè)評(píng)工具進(jìn)行干預(yù)；針對(duì)大二學(xué)生主要存在的人際關(guān)系問(wèn)題采用《人際關(guān)系綜合診斷量表(IRIDS)》進(jìn)行干預(yù)；大三大四考研就業(yè)壓力較大，則以《心理壓力自測(cè)量表(PSTR)》為測(cè)評(píng)工具進(jìn)行干預(yù)。干預(yù)中采用書(shū)方也分別以緩解適應(yīng)性焦慮、解決人際關(guān)系問(wèn)題、舒緩壓力為主。在干預(yù)模式上，采用團(tuán)體輔導(dǎo)與分散閱讀相結(jié)合的方式。大一學(xué)生最適合開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)，大一學(xué)生時(shí)間較為充裕，且最容易管理；大二、大三學(xué)生可以根據(jù)自愿原則采取以分散閱讀為主、團(tuán)體輔導(dǎo)為輔的輔導(dǎo)方式；大四、大五學(xué)生采取分散閱讀的輔導(dǎo)方式；與所有參與干預(yù)的大學(xué)生保持聯(lián)系，采用線上線下相結(jié)合的方式，遵循自愿原則，接受任何人的咨詢并提供一對(duì)一輔導(dǎo)咨詢。