李潔婷

摘要：插圖在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的作用。有效地利用插圖，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)他們的觀察、想象、表達(dá)、分析等各種能力。教師應(yīng)充分利用課文插圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：課文插圖；低年級(jí)；有效使用

插圖是小學(xué)語(yǔ)文教材的第二語(yǔ)言，基本上每篇課文都配有插圖，圖文結(jié)合，以圖表義，以圖解義。這些插圖都圍繞課文中的內(nèi)容，色彩豐富和生動(dòng)活潑，可以更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，插圖作為一種現(xiàn)成的課程資源，可以有效地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)幫助他們快速地理解課文中的內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)他們的觀察能力與想象力。小學(xué)生對(duì)直觀的圖形比較敏感，老師如果可以有效利用這些多姿多彩的插圖資源，有效地引導(dǎo)小學(xué)生巧用課文插圖，讀取課文插圖中的相關(guān)信息，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。下面談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧用課文插圖的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、巧用課文插圖，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生拿到語(yǔ)文課本的第一時(shí)間就是去看課文中的插圖，他們感興趣的話就會(huì)去讀課文中的文字。我們可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用插圖激發(fā)他們的閱讀興趣。例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“坐井觀天”這節(jié)課的時(shí)候，通過(guò)多媒體展示課文中的插圖，讓學(xué)生思考小鳥(niǎo)與青蛙在爭(zhēng)論什么？他們的說(shuō)法為什么不一樣？然后分小組進(jìn)行角色朗讀課文，讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀的樂(lè)趣，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣，同時(shí)學(xué)生也不知不覺(jué)地沉浸在角色扮演之中，進(jìn)而培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

二、巧用課文插圖，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

如果學(xué)生對(duì)課文中的詞語(yǔ)或句字弄不明白時(shí)候，那么我們就利用課文中的插圖，使學(xué)生更容易地去理解課文中的詞語(yǔ)和句子。進(jìn)而可以把抽象變?yōu)榫唧w，再幫助他們更好去理解課文的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》這節(jié)課的時(shí)候，通過(guò)“飄”與“漂”的區(qū)別，讓學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)同音字的時(shí)候，也把課文中的插圖引進(jìn)來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生思考風(fēng)箏與紙船是如何幫助小動(dòng)物找到他們的好朋友。這個(gè)時(shí)候，他們爭(zhēng)先恐后的舉手，說(shuō)“紙船是在水里漂的，所以加‘三點(diǎn)水的漂”字，“風(fēng)箏是靠風(fēng)才飄上天空的，因此要用‘風(fēng)字邊的飄”字。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，不但可以加強(qiáng)學(xué)生的理解能力與的分析能力。

三、巧用課文插圖，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力

小學(xué)生常常要進(jìn)行看圖寫(xiě)話練習(xí)，如果善于觀察圖片、解讀圖片的學(xué)生，他們的寫(xiě)話質(zhì)量都會(huì)比其他同學(xué)寫(xiě)的好。所以，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力就變得非常必要了。在平常的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的插圖進(jìn)行觀察，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，學(xué)生的觀察能力和寫(xiě)話能力就會(huì)有所進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》這節(jié)課的時(shí)候，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把前三幅插圖與最后一幅插圖進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)棉花姑娘生病的時(shí)候與健康的時(shí)候一樣嗎？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生都在觀察插圖，在尋找到底哪里不一樣。學(xué)生通過(guò)對(duì)比和觀察，不但知道了棉花姑娘生病與健康時(shí)的不同，同時(shí)為他們了解“蚜蟲(chóng)的可惡”、“棉花姑娘對(duì)醫(yī)生的盼望”埋下了伏筆。除了要引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，我們還要教給他們觀察的方法。觀察插圖，那就要按照先后的順序；觀察人物圖片，我們要先看清楚圖片上有什么人，他們都在干什么。但這種方法的自覺(jué)養(yǎng)成，需要通過(guò)經(jīng)常的看圖寫(xiě)話訓(xùn)練。如果可以在語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生一些生活中的實(shí)例，相信他們一定會(huì)有所體會(huì)的。

四、巧用課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：文本除了是課文教材中的文字，同時(shí)也是語(yǔ)言文字塑造的形象以及相關(guān)插圖等，語(yǔ)文教材中的插圖也屬于文本。課文中的插圖是靜止的，反映的是某個(gè)時(shí)刻的形象。想要插圖“動(dòng)”起來(lái)，首先要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察課文中的插圖，指導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想和想象，從而培養(yǎng)他們的想象能力。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)《我要的是葫蘆》這節(jié)課時(shí)，想一想：種葫蘆的人想要得到葫蘆，為何到最后一個(gè)也沒(méi)有得到呢？那么我們就要引導(dǎo)他們觀察課文中的內(nèi)容和插圖，然后讓他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考與分析，通過(guò)指導(dǎo)他們觀察種葫蘆的人的神態(tài)和表情，讓他們?nèi)ソ庾x種葫蘆人的內(nèi)心。從一幅靜止的圖片引領(lǐng)他們?nèi)ニ伎紗?wèn)題，有了內(nèi)心語(yǔ)言的補(bǔ)充，人物形象便豐滿起來(lái)，真正走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維能力與想象能力。

五、巧用課文插圖，提高學(xué)生的表達(dá)能力

小學(xué)生是語(yǔ)言發(fā)展最佳的階段，因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，所以表達(dá)的時(shí)候就過(guò)于簡(jiǎn)單。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，老師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)言訓(xùn)練。加強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。課文中的插圖都非常漂亮，本身就非常吸引學(xué)生，所以這是訓(xùn)練他們表達(dá)能力最好的資源。

低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材中還有許多插圖是幾幅圖的，呈現(xiàn)了故事發(fā)展的情節(jié)與過(guò)程，就像四格漫畫(huà)一樣，這樣的插圖形式學(xué)生都很感興趣。在教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生巧用課文中的插圖進(jìn)行表達(dá)。如一年級(jí)下冊(cè)《小熊住山洞》這一課，課文比較長(zhǎng)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想有條理地把整個(gè)故事表述出來(lái)，肯定時(shí)有困難的。如果充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生明白每幅插圖的含義，同時(shí)出示課文中的插圖，讓他們一邊看一邊把故事講出來(lái)，把難度降低，他們就可以比較簡(jiǎn)單的把整個(gè)故事復(fù)述出來(lái)，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能提高他們語(yǔ)言表達(dá)的能力。