鄭海云

摘 要：現(xiàn)代職業(yè)教育大力提倡一體化教學，工學結合也已被越來越多的職業(yè)院校所重視，并在許多專業(yè)開展了一體化教學改革，鉗工教學也不例外。筆者根據(jù)機械專業(yè)教改的實際情況，以鉗工典型的一體化教學課題的教學為例進行研究，詳細地闡述了該課題教學設計、教學實施、教學效果，為鉗工一體化教學改革提供了更多的思考。

關鍵詞：鉗工? 職業(yè)教育? 一體化教學改革

一體化教學是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準及國家技能人才培養(yǎng)標準，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析構件課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動過程。下面筆者以鉗工課題——《盤類工件的劃線加工》為例，從教學設計、教學實施、教學效果三個方面來闡述一體化教學改革思路。

一、教學設計：主要考慮為什么學，學什么的問題

首先在選題價值上，根據(jù)一體化教學課程要求，通過典型工作任務構建課程體系。課題對接企業(yè)，從企業(yè)中選取四類工件（盤類、軸類、箱體類、叉架類）的典型工作任務，進行教學化處理，確定適合教學并能勝任企業(yè)所需專業(yè)能力和核心素養(yǎng)的課題，使理論教學與實踐教學合一，形成《零件鉗加工》的一體化教學課程。

盤類工件的劃線加工是對接企業(yè)盤類工件的加工，盤類零件是機械四大類零件之一，在機械行業(yè)中應用非常廣泛，其內(nèi)部加工、維修均由鉗工完成，因此學習價值較高。以企業(yè)實際生產(chǎn)任務為載體，充分體現(xiàn)理論實踐合一、專業(yè)工作合一、能力崗位合一一體化教學課程三合一的特征。

確定了課題內(nèi)容，就要認真研究本次課程應達到的教學目標。在確定目標之前要先進行學情分析，筆者授課的對象為16級鉗工技師班學生。這個班級是高中起點預備技師層次的學生，他們能比較主動地完成學習任務，對專業(yè)實踐興趣較高，但總結歸納能力較弱。在知識儲備上，他們已經(jīng)學習了機械制圖，公差配合、鉗工基本操作知識及較簡單工件的加工。因此，根據(jù)教學大綱，結合學生的實際情況，確定了本次課的三維教學目標。

1.專業(yè)能力

第一，能按照行業(yè)標準規(guī)范擬定工件的加工工藝路線;第二，能獨立完成工件的加工，并熟練使用量塊和杠桿百分表進行準確測量。

2.方法能力

第一，通過小組合作，自主探究的模式，增強獨立思考解決問題的能力及團隊協(xié)作意識;第二，通過網(wǎng)絡、書籍等進行資料收集，并能夠歸納整合信息。

3.社會能力

第一，按照行業(yè)企業(yè)標準規(guī)范要求學生，提高規(guī)范意識和標準意識;第二，學生能夠在實際生產(chǎn)中發(fā)揮創(chuàng)新思維，發(fā)揚獨立創(chuàng)新的匠心精神。

本次課程的學習內(nèi)容以某機械車間接到的訂單，對法蘭盤進行劃線加工的工作任務為引入，創(chuàng)設企業(yè)情景，分析所需專業(yè)知識能力后，確定本次課程的重、難點為（一學一做）。

重點（一學）：學會安排加工工藝路線。

難點（一做）：利用杠桿百分表進行準確測量。

解決重、難點的關鍵是運用畫線和測量的方法。

在教學資源上，本次課程在一體化實訓場地中進行，借助網(wǎng)絡信息平臺、微課等信息化手段，同時為學生準備了任務工單、評分表等學習資源，使學生能夠在充足的資源下自主學習，并進行資料的收集與整合。

二、教學實施：主要解決怎么學，怎么教的問題

在準確分析并確定出本次課程的教學重、難點之后，就要通過合理有效的教學方法來解決重點，突破難點。針對學生學習情況和教材特點，在教法上，以任務驅動法為主，以企業(yè)實際工作任務的下發(fā)、分析、解決為主要學習活動，采用微課教學等信息化手段，配合情境化教學和啟發(fā)式教學的方法，充分調(diào)動學生的主動性和積極性。在學法上，學生以小組合作、自主探究的學法進行學習，以學生的“觀察、思考、動手、解決、練習”為主線，掌握重點、突破難點，讓學生逐漸從學會過渡到會學，達到更好的學習效果。

根據(jù)一體化課程改革要求，任務學習過程對接企業(yè)操作流程，使能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一，因此筆者將整個教學過程設計為一想、二做、三講、四評、五拓五個環(huán)節(jié)。本次課共4課時（160分鐘）的時間，具體教學實施過程如下。

一想：任務計劃（20分鐘）

以企業(yè)實際的典型工作任務為根本，技能鑒定試題為載體，創(chuàng)設情境化教學。發(fā)放任務工單，引導學生思考，學生以小組形式進行任務分析，小組討論、方案交流、小組分工來完成任務計劃。

二做：任務實施（80分鐘）

學生進行工件加工，教師巡回指導幫助學生解決實際問題，學生通過對預設方案的嘗試，找到可行的劃線加工的方法，解決本次課程的關鍵點。但由于利用杠桿百分表進行測量的步驟繁多，學生短時間內(nèi)難以消化并操作，因此針對該難點，通過教師指導，學生模仿，反復觀看微課錄像——杠桿百分表的使用，來突破本次課的難點知識。整個加工過程，小組成員互幫互助，共同協(xié)作，促使專業(yè)能力目標的達成。

三講：任務總結（25分鐘）

為提升學生的總結歸納能力，學生完成工件加工后自行總結劃線、測量方法，并分析優(yōu)缺點，在教師的引導下確定最優(yōu)工藝，學生按照行業(yè)標準編制工藝路線，掌握本次課的重點，促使專業(yè)能力目標的達成。

四評：任務評價（20分鐘）

本課的評價完全圍繞專業(yè)能力目標、方法能力目標和社會能力目標的三維目標的達成情況進行評價。尤其在技能評價環(huán)節(jié)，各小組根據(jù)產(chǎn)品評分標準，進行自評、互評，教師評價的多元化評價方式，建立獎評機制，充分調(diào)動了學生的積極性，學生在評價過程中對自我操作能力也有了清楚認識。

除此之外，筆者還嘗試了工學結合，企業(yè)評價。將學生編制的工藝拍照遠程傳送給企業(yè)專家，由專家按照企業(yè)標準規(guī)范進行評價，學生對崗位要求有了進一步的認知，以便更快速地勝任企業(yè)需求。

五拓：拓展環(huán)節(jié)（15分鐘）

為了更好地挖掘優(yōu)秀學生的潛力，引導學生創(chuàng)新思維，學生提出了多條技術改造方案，來實現(xiàn)圓形工件的劃線加工。最終學生課后認真研究，成功地完成了對方箱的技術改造。

課程即將結束時，學生認真執(zhí)行7S標準，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，提升學生的職業(yè)修養(yǎng)。

學生課后通過QQ群交流生產(chǎn)中遇到的問題，并將專業(yè)知識資源共享，拓寬學生的專業(yè)能力及知識面。

三、教學效果：了解學生學得怎么樣，并反思改進更有效的措施

在教學過程中，學生通過微課學習，小組合作，90%的學生完成了工件的加工，75%的學生工件合格，測量準確，方法恰當，工藝編排合理、規(guī)范。達到了預期的教學目標。

美國學者波斯納曾提出了教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。教師只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗才能上升到一定的高度。因此筆者對本課程進行了深刻的反思，反思本次課程的優(yōu)點與不足，本課程的亮點在于以下幾點。

第一，做中學，做中教：改變傳統(tǒng)教學觀念與順序，先做后講，“先見林、后見樹”學生接受新知識更直觀易懂，有助于培養(yǎng)獨立解決問題的意識和能力。

第二，微課教學：微課教學，解放教師，鍛煉學生自主學習的習慣，既起到指導學習作用，又能成為復習回顧的素材，一舉兩得。

第三，創(chuàng)新培養(yǎng)：注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學生對方箱的技術改造，增強了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了獨立創(chuàng)新的匠心精神和核心能力素養(yǎng)。

第四，工學結合：對接一體化職業(yè)標準和行業(yè)企業(yè)規(guī)范，學生的專業(yè)能力和必備品格能勝任企業(yè)的工作任務。

當然也有不足之處，有以下幾點。

第一，課堂效果方面：在整個過程中，學生的學習能力存在較大差異，部分學習困難的學生雖有組長幫助，但要跟上教學進度仍很吃力，不利于課堂教學順利進行。

應對措施：課堂因“班”施教，課后因“人”施教，及時對學習困難的學生進行針對性的輔導。

第二，自身素質提升：專業(yè)知識的一體化、系統(tǒng)化存在欠缺，不利于學生知識的建構。

應對措施：加強機械專業(yè)基礎課系統(tǒng)化的學習，備課時充分將新舊知識串聯(lián)。

四、小結

當然，教師都希望學生能很好地掌握所學的知識和技能，但這不是一次、兩次授課就能解決的問題，必須經(jīng)過師生長時間的共同探索、努力，形成新一輪的教學預思。

（作者單位：大連市技師學院）