陳 莉 張婷婷 張 鈺 付小利 林玉梅

(廈門工學(xué)院建筑與土木工程學(xué)院 福建廈門 361021)

0 引言

當(dāng)今，信息技術(shù)發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)接入方式多元，學(xué)生獲取信息與知識(shí)的渠道愈加多樣化，學(xué)校教育的教學(xué)理念、教學(xué)模式等發(fā)生了巨大變革，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸發(fā)展成為這場(chǎng)變革的新浪潮，為教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新思路[1]，被眾多教育研究者與實(shí)踐者所接受與倡導(dǎo)[2]。另一方面，自改革開放來(lái)，我國(guó)的城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快，城鄉(xiāng)建設(shè)不斷推進(jìn)，從黨的十八大著力強(qiáng)調(diào)“城鄉(xiāng)發(fā)展一體化”到黨的十九大提出“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，我國(guó)的城鄉(xiāng)規(guī)劃迎來(lái)了新時(shí)代發(fā)展契機(jī)。《城市規(guī)劃原理》作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)與建筑學(xué)專業(yè)的主干課程，涉及了自然、社會(huì)、地理、經(jīng)濟(jì)、政治等多方面知識(shí)，不僅是其它專業(yè)課程的基礎(chǔ)，更是日后執(zhí)業(yè)活動(dòng)的理論依據(jù)[3]。在當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)達(dá)和城鄉(xiāng)建設(shè)轉(zhuǎn)型背景下，如何把課程建設(shè)與新時(shí)期環(huán)境相融合，是教師在教學(xué)研究中亟需解決的問(wèn)題。

根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索結(jié)果，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者多從不同角度對(duì)《城市規(guī)劃原理》課程建設(shè)進(jìn)行探討，如譚縱波在回顧我國(guó)城市規(guī)劃基礎(chǔ)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的演變，與西方工業(yè)化國(guó)家進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)高校城市規(guī)劃基礎(chǔ)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建提出教改思路，即：高校城市規(guī)劃教育應(yīng)從注重規(guī)劃技能的傳授轉(zhuǎn)向?qū)σ?guī)劃思想和規(guī)劃技能的并重[4]；張亞麗等針對(duì)非城市規(guī)劃專業(yè)，探討了案例分析法在《城市規(guī)劃原理》教學(xué)中的應(yīng)用[5]；張愛芳根據(jù)園林專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求，結(jié)合城市規(guī)劃原理課程在園林專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，指出該課程的教學(xué)應(yīng)注意的方面[6]；齊慧峰對(duì)一次公眾參與課堂模擬討論會(huì)教學(xué)的思考，探討了城市規(guī)劃專業(yè)本科教學(xué)在價(jià)值取向、知識(shí)體系和基本技能方面需要拓展的內(nèi)容[7]；張磊等針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)，指出該課程對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的影響，并提出完善教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法的措施[8]；徐麗華等針對(duì)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，從學(xué)校資源、地域資源、專業(yè)資源等進(jìn)行探討，探索適合浙江農(nóng)林大學(xué)的城市規(guī)劃原理課程體系和教學(xué)內(nèi)容[9]；車曉翠等從教學(xué)的角度出發(fā)，探索符合農(nóng)業(yè)院校特征的該課程學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)途徑[10]；于寧等從學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、教學(xué)手段與方法創(chuàng)新等對(duì)城市總體規(guī)劃的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探索與創(chuàng)新[11]；王媛對(duì)課程需要注重的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，提出了幾種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的方法[12]；吳云清等從中國(guó)高等教育的實(shí)踐中談翻轉(zhuǎn)課堂在《城市規(guī)劃原理》課程中的創(chuàng)新與應(yīng)用[13]；范建紅等分析了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)城市規(guī)劃原理課程出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，隨而引入OBE教學(xué)理念對(duì)課程的教學(xué)模式進(jìn)行探討[14]。目前，翻轉(zhuǎn)課堂與各專業(yè)學(xué)科結(jié)合較單一，主要集中在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科[15]，也有涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、機(jī)械工程等學(xué)科[1]，而鮮少用于建筑學(xué)，現(xiàn)有成果從獨(dú)立學(xué)院角度引用翻轉(zhuǎn)課堂理念探討新時(shí)期《城市規(guī)劃原理》課程建設(shè)的研究不多?；诖?，本文以廈門工學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)《城市規(guī)劃原理》課程為例，結(jié)合新時(shí)期環(huán)境的特點(diǎn)，在深刻理解翻轉(zhuǎn)課堂教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上，試圖尋找翻轉(zhuǎn)課堂理念與該課程之間的契合點(diǎn)，以期為其它學(xué)科對(duì)該理念的應(yīng)用提供參考，以推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提升。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國(guó)，在我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)改革中還是一個(gè)全新領(lǐng)域[16]。目前學(xué)術(shù)界關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂還沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的定義[17]，從國(guó)內(nèi)研究看，鐘曉流[1]等認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式；張萍[16]等在綜合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，結(jié)合其在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐和研究成果，指出翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)任務(wù)中最容易的部分即知識(shí)的傳遞移到課堂外讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用課堂上教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間面對(duì)面的機(jī)會(huì)進(jìn)行積極的社會(huì)化的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力，培植創(chuàng)造性思維和高水平推理和批判性思維能力等。

綜合前人的研究[1-2,16-19]，與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特點(diǎn)(表1)。

表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)比

從表1可看出，翻轉(zhuǎn)課堂是把以教師為中心的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)模式翻轉(zhuǎn)成以學(xué)生為中心的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。這種模式改變了師生在傳統(tǒng)教學(xué)中的角色，教師由原來(lái)課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生的指導(dǎo)者，而學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者；教學(xué)流程由原來(lái)“課中知識(shí)傳授+課后知識(shí)內(nèi)化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前知識(shí)傳授+課中知識(shí)內(nèi)化”，即在課前借用信息技術(shù)，通過(guò)觀看微視頻、閱讀材料等手段完成難度較低的知識(shí)傳遞，而難度較高的知識(shí)內(nèi)化則放在課中，通過(guò)師生間面對(duì)面交流、學(xué)生間協(xié)作探究等方式來(lái)分解知識(shí)的難度，以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的有效建構(gòu)；教學(xué)評(píng)價(jià)從傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)試轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度的評(píng)估，即不再以單一的紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而是更強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，多維度、綜合性地評(píng)估學(xué)生各方面的能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。綜之，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)就是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而在眾多素養(yǎng)中，“自主學(xué)習(xí)力”是工科生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，它能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨界融合[20]，以實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義理論提倡的“學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng)，絕不是教師片面灌輸?shù)谋粍?dòng)活動(dòng)”[2]之目標(biāo)。

2 當(dāng)前《城市規(guī)劃原理》課程基本概況與課程建設(shè)反思

2.1 課程基本概況

《城市規(guī)劃原理》是我校建筑學(xué)專業(yè)很重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程在課程結(jié)構(gòu)上具有承上啟下的作用，一方面加深并綜合運(yùn)用前期課程的知識(shí)，另一方面可為居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、村鎮(zhèn)規(guī)劃等后續(xù)課程的進(jìn)一步深入研究奠定理論基礎(chǔ)。課程除了注重對(duì)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生有關(guān)城市規(guī)劃基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也著重于學(xué)生空間造型能力的訓(xùn)練，綜合分析、實(shí)踐和研究技能的培養(yǎng)和提高[4]。該課程內(nèi)容繁多、涉及面廣，目前大多數(shù)院校采用的是2010年中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版的《城市規(guī)劃原理》(第四版)，它是中國(guó)城市規(guī)劃專業(yè)和建筑學(xué)專業(yè)的主干課程教材[6,8]，教材內(nèi)容包括城市與城市規(guī)劃、城市規(guī)劃的影響要素及其分析方法、城鄉(xiāng)空間規(guī)劃、城市專項(xiàng)規(guī)劃、城市規(guī)劃的實(shí)施等5篇22章，700余頁(yè)[21]。

2.2 課程建設(shè)存在的問(wèn)題

第一，教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)少。2017年，廈門工學(xué)院推行新一輪培養(yǎng)方案改革，強(qiáng)調(diào)在注重博雅教育和專業(yè)特色培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，《城市規(guī)劃原理》理論由原來(lái)的48學(xué)時(shí)壓縮至32學(xué)時(shí)，很多重點(diǎn)內(nèi)容及案例在有限的學(xué)時(shí)里難以展開。

第二，課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥?！冻鞘幸?guī)劃原理》知識(shí)體系龐雜，理論性較強(qiáng)，盡管最新版已對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行修改完善，但對(duì)案例介紹、規(guī)范等內(nèi)容的編寫缺陷明顯，尤其不適用獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)需求[21]。加之，建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生缺乏與城市規(guī)劃相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，也沒(méi)有規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)，單純以講為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式更是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的積極性。

第三，熱點(diǎn)多，教材更新慢。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷推進(jìn)，城鄉(xiāng)建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)也不斷變化，尤其是近年來(lái)很注重鄉(xiāng)村的發(fā)展，從2005年社會(huì)主義新農(nóng)村、2012年美麗鄉(xiāng)村到2017年鄉(xiāng)村振興，同年注冊(cè)城市規(guī)劃師也更名為注冊(cè)城鄉(xiāng)規(guī)劃師，鄉(xiāng)村規(guī)劃在城鄉(xiāng)規(guī)劃體系中的地位和作用空前倍受重視。此外，新的實(shí)踐內(nèi)容不斷涌現(xiàn)，如城市智能規(guī)劃、韌性城市、健康城市設(shè)計(jì)、特色小鎮(zhèn)規(guī)劃、城市“第三空間”規(guī)劃、社區(qū)微改造等，好些熱點(diǎn)貼合建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，有益于學(xué)生開展課內(nèi)外實(shí)踐。然而，教材主要以城市為研究對(duì)象，鮮有提及關(guān)于鄉(xiāng)村的內(nèi)容，更無(wú)談到最新的實(shí)踐動(dòng)態(tài)。

2017年，我校建筑學(xué)專業(yè)獲批成為省內(nèi)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)專業(yè)。基于以上問(wèn)題，結(jié)合我校建筑學(xué)學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)及獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，重構(gòu)該專業(yè)《城市規(guī)劃原理》這一核心課程的知識(shí)體系，提煉合理的教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)模式以提升教學(xué)效果顯得非常必要。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的《城市規(guī)劃原理》課程建設(shè)設(shè)想

3.1 課程教學(xué)目標(biāo)

廈門工學(xué)院是一所年輕的獨(dú)立學(xué)院，辦學(xué)近十年，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生多以社會(huì)中小設(shè)計(jì)院、中小設(shè)計(jì)公司、設(shè)計(jì)事務(wù)所等為主要就業(yè)流向。《城市規(guī)劃原理》作為建筑學(xué)專業(yè)的主干課程，其課程目標(biāo)應(yīng)以翻轉(zhuǎn)課堂理念為指導(dǎo)，以注冊(cè)城鄉(xiāng)規(guī)劃師專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，構(gòu)建適合獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力。

3.2 課程知識(shí)體系

我校建筑學(xué)專業(yè)《城市規(guī)劃原理》講授課時(shí)為32學(xué)時(shí)，根據(jù)近幾屆畢業(yè)生的主要從業(yè)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生接觸最多的除了建筑設(shè)計(jì)，還包括住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、城市綜合體設(shè)計(jì)、商業(yè)街改造、村莊更新改造等中微觀層面的規(guī)劃。筆者在全面分析獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)、目前城鄉(xiāng)建設(shè)動(dòng)態(tài)、注冊(cè)城鄉(xiāng)規(guī)劃師執(zhí)業(yè)要求及張磊[8]、陳玉娟[22]等研究成果，最終確定了該課程的知識(shí)體系(表2)。

表2 廈門工學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)《城市規(guī)劃原理》課程內(nèi)容

3.3 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課程教學(xué)模式

為了更好地解決課程建設(shè)存在的問(wèn)題，同時(shí)提升教學(xué)效果，筆者在參考陳然[23]、曾明星[24]等學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，提出了以下基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課程教學(xué)模式(圖1)。

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課程教學(xué)模式

(1)課前獲取新知識(shí)

教師通過(guò)論壇、微博、微信、社會(huì)網(wǎng)站等瀏覽與當(dāng)次課緊密相關(guān)的教學(xué)資料，制作微視頻、PPT或適合自學(xué)的任務(wù)單(作業(yè)、設(shè)置問(wèn)題等)等在微信公眾平臺(tái)或QQ群發(fā)布給學(xué)生，每個(gè)視頻大約10min，學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備與理解程度自主設(shè)置觀看的進(jìn)度與次數(shù)。第一、二章內(nèi)容(表2)作為學(xué)科基礎(chǔ)理論的支撐，其理論性較強(qiáng)，基于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生首次接觸規(guī)劃類課程，對(duì)這方面知識(shí)儲(chǔ)備較少，為讓學(xué)生在初識(shí)課程時(shí)對(duì)課程感興趣，教師找尋或制作跟城市、城鎮(zhèn)化相關(guān)的微視頻或Flash動(dòng)畫，并提出問(wèn)題讓學(xué)生課前思考；第三章主要探討各項(xiàng)要素的基本內(nèi)涵和基本規(guī)律，以及在城市規(guī)劃中對(duì)各項(xiàng)影響要素進(jìn)行基本分析的方法[21]，通過(guò)制作PPT、布置題目等形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第四、五章，教師選取不同層面的規(guī)劃實(shí)例文本及圖紙發(fā)布給學(xué)生，并預(yù)留思考題；第六章，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生初次接觸總規(guī)，教師課前制作微視頻，講述總規(guī)的流程與內(nèi)容，并附上廈門市或周邊城市的總體規(guī)劃作為實(shí)例，讓學(xué)生提前熟知課程內(nèi)容；第七至十章，基于獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)要求和建筑學(xué)專業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)，立足于增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，教師除制作必要的理論視頻外，盡量選擇身邊的實(shí)例，并發(fā)布任務(wù)讓學(xué)生調(diào)研。實(shí)例一般選取學(xué)校附近的某個(gè)居住區(qū)、所在城市典型的商業(yè)街、城市綜合體、某個(gè)村莊等，便于學(xué)生實(shí)地查勘，以利于學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)。

所有課前布置的任務(wù)，均遵循由易而難、循序漸進(jìn)的原則，努力爭(zhēng)取任務(wù)的多樣化，以便于學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)儲(chǔ)備靈活選擇。學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)后，把未能解決的問(wèn)題帶至課堂與教師或其他學(xué)生進(jìn)行交流。

(2)課內(nèi)知識(shí)內(nèi)化、反思

我?！冻鞘幸?guī)劃原理》課程以小班形式(30人左右)開設(shè)，便于翻轉(zhuǎn)課堂理念的實(shí)施，也利于教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段所產(chǎn)生的疑難問(wèn)題于課前統(tǒng)一匯總給學(xué)習(xí)委員，再由學(xué)習(xí)委員提交給教師。教師根據(jù)課程內(nèi)容各章節(jié)的特點(diǎn)并結(jié)合疑難問(wèn)題，設(shè)計(jì)該次課的教學(xué)活動(dòng)。一般地，課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)主要包括：

(1)重點(diǎn)內(nèi)容講授。根據(jù)教學(xué)大綱的要求及注冊(cè)城鄉(xiāng)規(guī)劃師考試所涉及的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的疑難問(wèn)題，對(duì)每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行講解。

(2)課堂研討與答疑。這是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的核心部分，這部分主要依據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)靈活采取不同形式。主要有小組討論，即以小組為單位，對(duì)教師提出的問(wèn)題協(xié)作研討，如對(duì)第二章古埃及、古羅馬、古中國(guó)等古代城市規(guī)劃思想及田園城市、雅典憲章、鄰里單位等現(xiàn)代城市規(guī)劃思想的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)；有案例評(píng)析，即根據(jù)教師所給的案例(文字案例、短片案例等)，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論交流，如對(duì)第六章談到的廈門市城市總體規(guī)劃、新加坡城市規(guī)劃等進(jìn)行分析與探討；有課堂演講，即教師發(fā)布任務(wù)讓學(xué)生實(shí)地調(diào)研，學(xué)生將調(diào)研報(bào)告以PPT形式呈現(xiàn)，上講臺(tái)與大家分享，教師就分享的報(bào)告引導(dǎo)大家討論互動(dòng)，如第七至十章中的居住區(qū)調(diào)研、城市商業(yè)綜合體調(diào)研、村莊調(diào)研等采取這種形式；教師總結(jié)，即教師根據(jù)課堂上學(xué)生的提問(wèn)或討論情況對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)，而學(xué)生及時(shí)反思，再次增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)。

(3)課堂評(píng)價(jià)。教師應(yīng)重視過(guò)程性考核，包括學(xué)生的出勤、課堂發(fā)言、課堂演講、小組討論情況、學(xué)生完成任務(wù)的情況等，合理、客觀地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)；也可以鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)；還可采用紙質(zhì)測(cè)試。

4 結(jié)語(yǔ)

(1)本文探索性地構(gòu)建了符合本校建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要求的《城市規(guī)劃原理》課程知識(shí)體系，并提出基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課程教學(xué)模式。

(2)目前，我?；诜D(zhuǎn)課堂理念開展《城市規(guī)劃原理》課程的實(shí)踐仍在摸索階段，未來(lái)有可能遇到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中自我約束能力不強(qiáng)、課程評(píng)價(jià)存在缺陷等問(wèn)題，可能導(dǎo)致教學(xué)模式調(diào)整。因此，增加翻轉(zhuǎn)課堂理念的實(shí)踐，探索該理念的教學(xué)改革創(chuàng)新模式將作為下一步研究的方向。