賈勇宏 黃道主 張凌云

(武漢理工大學(xué) 法學(xué)與人文社會(huì)學(xué)院， 湖北 武漢 430070)

農(nóng)村留守兒童是改革開放以來我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中特定歷史發(fā)展階段產(chǎn)生的特殊群體。國(guó)內(nèi)已有研究顯示，“農(nóng)村留守經(jīng)歷對(duì)兒童群體的學(xué)業(yè)和生活影響整體以負(fù)面為主”①。隨著時(shí)間的流逝，昔日的農(nóng)村留守兒童目前已經(jīng)長(zhǎng)大成年，他們當(dāng)中的一部分憑借自身的努力和家庭、社會(huì)的支持在處境相對(duì)不利的條件下成功考取了大學(xué)，甚至還考取了國(guó)內(nèi)的“精英大學(xué)”②，不僅回?fù)袅恕昂T再難出貴子”的謬論，也對(duì)其他成長(zhǎng)中的農(nóng)村留守兒童具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。然而，這類大學(xué)生作為“底層精英”，其早期的農(nóng)村留守經(jīng)歷是否還會(huì)對(duì)他們大學(xué)的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生持續(xù)的負(fù)面影響呢？其學(xué)業(yè)成就與其他大學(xué)生群體相比又如何呢？為了回答以上問題，本文將在對(duì)全國(guó)8所高校4596名本科在校生的問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，從中篩選出1147名曾經(jīng)有農(nóng)村留守經(jīng)歷的大學(xué)本科生(以下簡(jiǎn)稱曾留守農(nóng)村大學(xué)生③)作為主要研究對(duì)象，旨在掌握其學(xué)業(yè)現(xiàn)狀和特征基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的學(xué)業(yè)幫扶建議。

一、調(diào)查基本情況

1.調(diào)查時(shí)間與對(duì)象

本次調(diào)查的時(shí)間為2018年6-11月。為了比較分析的需要，同時(shí)也為了確保調(diào)查能在自然狀態(tài)下進(jìn)行，本次調(diào)查采用在問卷中設(shè)定控制變量的方法來篩選曾留守農(nóng)村大學(xué)生，因此本次調(diào)查的實(shí)際對(duì)象為全日制本科在校生。由于本研究是對(duì)大學(xué)生早期農(nóng)村留守經(jīng)歷的追溯，為了與國(guó)內(nèi)早期學(xué)術(shù)研究的統(tǒng)計(jì)口徑一致，本文所指的農(nóng)村留守經(jīng)歷是指農(nóng)村兒童的父母雙方或單方外出務(wù)工而形成的親子離散生活持續(xù)時(shí)間超過六個(gè)月的狀態(tài)。調(diào)查選取了4所“雙一流”大學(xué)(武漢理工大學(xué)、武漢大學(xué)、華中師范大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué))和4所普通本科學(xué)校(廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院、湖北師范大學(xué)、青島理工大學(xué)、江漢大學(xué))的全日制普通本科大學(xué)生作為抽樣框。

2.調(diào)查方法

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的方法。調(diào)查工具在參考國(guó)內(nèi)關(guān)于農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)狀況以及曾留守農(nóng)村大學(xué)生相關(guān)問題調(diào)查問卷基礎(chǔ)上自編而成。問卷定稿前在W、S、H三所教育部直屬重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)行了多次試調(diào)查、訪談和修正，在信度和效度滿足研究要求后形成了正式調(diào)查問卷。調(diào)查實(shí)施采用線上和線下兩種形式。線下調(diào)查主要在2所重點(diǎn)大學(xué)(W和H大學(xué))和2所普通本科學(xué)校(G和Q大學(xué))采用隨機(jī)抽樣方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)作答(紙質(zhì)版和電子版兩種方式)；線上調(diào)查利用問卷星平臺(tái)，在其他4所學(xué)校采用便利抽樣方法進(jìn)行調(diào)查。訪談采用結(jié)構(gòu)性訪談和半結(jié)構(gòu)性訪談方法，擬定訪談提綱，再進(jìn)行半開放式訪談。

3.問卷發(fā)放與回收

本次調(diào)查共在全國(guó)8所高校發(fā)放問卷5120份，其中紙質(zhì)版問卷450份，電子版問卷4670份，共回收問卷4997份，問卷回收率為97.60%；剔除無效紙質(zhì)版和電子版問卷401份，共回收有效問卷4596份，有效回收率為91.98%。

4.問卷信度

調(diào)查問卷分為基本情況、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、影響因素三大部分，對(duì)問卷進(jìn)行信度分析后，其Cronbach’s α系數(shù)為0.95，問卷整體信度非常好。

二、曾留守農(nóng)村大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就現(xiàn)狀

針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就，國(guó)內(nèi)外研究者大多從認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力的發(fā)展水平加以考察，但也有研究者從課程成績(jī)、能力發(fā)展和自我概念(認(rèn)知)等維度去加以考察。考慮到留守經(jīng)歷可能會(huì)對(duì)個(gè)體的自我概念有更大的影響，本研究從學(xué)習(xí)成績(jī)、能力發(fā)展、自我概念發(fā)展三個(gè)維度來表征樣本的學(xué)業(yè)成就。學(xué)習(xí)成績(jī)是指學(xué)生的課程考試成績(jī)，能力指的是考試成績(jī)之外的各項(xiàng)素質(zhì)，自我概念是指對(duì)自我存在的體驗(yàn)和看法。學(xué)業(yè)成就相關(guān)數(shù)據(jù)采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法(1代表完全不符合，5代表完全符合)，通過樣本的自主評(píng)價(jià)來獲取。

1.曾留守農(nóng)村大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)整體中等偏上

國(guó)內(nèi)外已有研究顯示，農(nóng)村籍在校大學(xué)生大多出身寒門，其早期的成長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)不利，他們進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與其他群體相比整體上會(huì)有一定的差距。曾留守農(nóng)村大學(xué)生屬于農(nóng)村籍在校大學(xué)生中的一部分，其早期的農(nóng)村留守經(jīng)歷使他們的成長(zhǎng)環(huán)境更為不利，其學(xué)習(xí)成績(jī)究竟如何呢？

考慮到成績(jī)?cè)诓煌嗉?jí)和學(xué)科的可比性，問卷調(diào)查先通過對(duì)1147名曾留守農(nóng)村大學(xué)生樣本在班級(jí)內(nèi)的相對(duì)成績(jī)排名來了解其學(xué)習(xí)成績(jī)現(xiàn)狀。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，曾留守農(nóng)村大學(xué)生樣本的班級(jí)排名為前10%的占總樣本數(shù)的18.1%，排名前11%-30%的占34.5%，二者合計(jì)為52.6%；排名71%-90%的占9.7%，排名后10%的占7.1%，二者合計(jì)為16.8%(見表1)。由此可見，曾留守農(nóng)村大學(xué)生樣本中半數(shù)以上的成績(jī)排名位居班級(jí)前30%，而成績(jī)排名在后30%樣本比例不到2成。按照5分制計(jì)分對(duì)班級(jí)成績(jī)排名進(jìn)行轉(zhuǎn)換(前10%記為5，后10%記為1)后計(jì)算，曾留守農(nóng)村大學(xué)生樣本的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的排名均值得分為3.52，整體處在中等偏上水平(見表2)。

表1 曾留守農(nóng)村大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的班級(jí)內(nèi)排名情況表

為了進(jìn)一步了解曾留守農(nóng)村大學(xué)生樣本的學(xué)習(xí)成績(jī)，問卷要求樣本對(duì)自己進(jìn)入大學(xué)以來學(xué)習(xí)的各方面變化情況進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，1147名曾留守農(nóng)村大學(xué)生樣本的學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)指標(biāo)得分均值都在3.33-3.82之間，其中學(xué)習(xí)態(tài)度的均值最高，為3.82，學(xué)習(xí)成績(jī)的得分均值最低，為3.33，其他指標(biāo)項(xiàng)的得分均值由大到小依次是通識(shí)知識(shí)、成績(jī)排名、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和未來規(guī)劃，均值都在3.5左右(見表2)。

表2 曾留守農(nóng)村大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)狀況表

綜合表1和表2的結(jié)果可知，曾留守農(nóng)村大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)整體處于班級(jí)內(nèi)的中上游水平；在反應(yīng)學(xué)習(xí)成績(jī)變化的相關(guān)指標(biāo)中，其學(xué)習(xí)態(tài)度得分最高，通識(shí)知識(shí)、成績(jī)排名、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、未來規(guī)劃方面次之，而在課程學(xué)習(xí)成績(jī)的提高方面得分均值最低。由此說明，多數(shù)曾留守農(nóng)村大學(xué)生非常珍惜自己來之不易的大學(xué)求學(xué)機(jī)會(huì)，故其學(xué)習(xí)態(tài)度普遍較好，但可能由于受進(jìn)入大學(xué)之前相對(duì)不利成長(zhǎng)環(huán)境的影響，他們?cè)趯W(xué)業(yè)上能夠獲取的社會(huì)支持有限，加之個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力的不足，他們?cè)谕ㄗR(shí)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣的提高和未來發(fā)展規(guī)劃方面的成長(zhǎng)相對(duì)有限，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高幅度也比較有限。

2.曾留守農(nóng)村大學(xué)生的能力發(fā)展現(xiàn)狀

能力是考察在校大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要依據(jù)，在應(yīng)試教育大行其道的背景下，能力的發(fā)展?fàn)顩r更能反映校外因素所導(dǎo)致的個(gè)體學(xué)業(yè)差異。為了考察曾留守農(nóng)村大學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r，問卷分別從問題解決、溝通協(xié)調(diào)、組織領(lǐng)導(dǎo)和有效合作等5個(gè)方面測(cè)度樣本的能力發(fā)展?fàn)顩r。

當(dāng)問及曾留守農(nóng)村大學(xué)生“你的綜合能力在班級(jí)處于什么水平”時(shí)，回答“排名前列”的占樣本總數(shù)的12.4%，“排名中上”的占32.3%，“排名中等”的占41.5%，“排名中下”的占9.4%，“排名相對(duì)靠后”的占4.4%(見表3)。對(duì)樣本的能力發(fā)展在班級(jí)內(nèi)的排名進(jìn)行5分制計(jì)分轉(zhuǎn)換(1=靠后，5=前列)后計(jì)算，樣本的平均得分為3.55(見表4)。由此可見，曾留守農(nóng)村大學(xué)生樣本的能力在班級(jí)內(nèi)的排名整體上處在中等偏上水平。

表3 曾留守農(nóng)村大學(xué)生能力發(fā)展排名表

對(duì)1147名曾留守農(nóng)村大學(xué)生樣本的分項(xiàng)能力進(jìn)一步考察后發(fā)現(xiàn)，該群體的有效合作能力得分均值最高，達(dá)到了3.82，組織領(lǐng)導(dǎo)能力得分最低，均值為3.36，其他能力得分均值由高到低依次為解決問題能力、溝通協(xié)調(diào)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力(見表4)。由此可見，曾留守農(nóng)村大學(xué)生的有效合作能力表現(xiàn)最為突出，解決問題能力次之，溝通協(xié)調(diào)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力較弱，組織領(lǐng)導(dǎo)能力最弱。

表4 曾留守農(nóng)村大學(xué)生綜合能力發(fā)展情況表

導(dǎo)致上述結(jié)果的主要原因可能有三：一是曾留守農(nóng)村大學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)特殊，雙親或單親長(zhǎng)期不在他們身邊，學(xué)習(xí)生活中得到的家庭支持不及時(shí)、不充分，由此增強(qiáng)了他們的自理能力，也形成了較強(qiáng)的同理心，因此更容易與身邊人進(jìn)行有效合作；二是父母的缺位導(dǎo)致曾留守農(nóng)村大學(xué)生在成長(zhǎng)過程中與家人缺乏足夠的交流，也缺乏來自家庭有關(guān)為人處世和溝通協(xié)調(diào)等方面的有益指導(dǎo)，同時(shí)受家庭經(jīng)濟(jì)條件限制，曾留守農(nóng)村大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前鮮有機(jī)會(huì)接受正規(guī)而系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，且農(nóng)村學(xué)校中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)相關(guān)的課程水平相對(duì)較低，故其協(xié)調(diào)溝通能力和信息技術(shù)運(yùn)用能力較弱；三是曾留守農(nóng)村大學(xué)生較少有機(jī)會(huì)參與課外團(tuán)體活動(dòng)，或者有機(jī)會(huì)參加但缺乏社會(huì)參與的主動(dòng)意識(shí)、必要的技能和自信心，故其組織領(lǐng)導(dǎo)能力最弱。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，“較之于城市籍學(xué)生，農(nóng)村籍大學(xué)生更少參與班委、學(xué)生會(huì)和團(tuán)委等一般我們認(rèn)為較有利于他們積累社會(huì)和文化資本的組織，在對(duì)參與校園中社會(huì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)中他們傾向于將自身構(gòu)建為能力不足者”③。

3.曾留守農(nóng)村大學(xué)生的自我概念發(fā)展現(xiàn)狀

自我概念是衡量個(gè)體對(duì)自我認(rèn)知的重要指標(biāo)。本調(diào)查主要從個(gè)體對(duì)自己心理健康、品德發(fā)展、學(xué)習(xí)生活滿意度、正確認(rèn)識(shí)自我等方面來了解曾留守農(nóng)村大學(xué)生的自我概念發(fā)展?fàn)顩r。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，1147名曾留守農(nóng)村大學(xué)生樣本的自我概念平均得分為3.82，整體處于中上水平。其中，思想品德的發(fā)展得分最高，均值為4.10，心理健康的自我評(píng)價(jià)得分均值為3.9，學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀滿意度得分相對(duì)較低，均值為3.46(見表5)。這說明曾留守農(nóng)村大學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀的滿意度并不高。

表5 曾留守農(nóng)村大學(xué)生自我概念發(fā)展情況表

當(dāng)問及樣本“你認(rèn)為自己情感、態(tài)度價(jià)值觀目前發(fā)展如何”時(shí)，回答“完善”的占樣本總數(shù)的15.3%，“較完善”的占51.0%，“一般”的占28.9%，“相對(duì)不完善”的占3.5%，“不完善”的占1.3%(見表6)。對(duì)上述結(jié)果按5分制計(jì)分轉(zhuǎn)換(不完善=1，完善=5)后計(jì)算，自我概念發(fā)展的得分均值為3.82(見表5)，由此可見，曾留守農(nóng)村大學(xué)生自我概念發(fā)展整體處于中等偏上水平。

表6 曾留守農(nóng)村大學(xué)生自我概念發(fā)展排名表

曾留守農(nóng)村大學(xué)生的自我概念發(fā)展水平與其早期的農(nóng)村留守經(jīng)歷密切相關(guān)。國(guó)內(nèi)已經(jīng)有研究者發(fā)現(xiàn)，“有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在心理方面具有自我評(píng)價(jià)低、情緒不穩(wěn)定、人際交往退縮、心理發(fā)展不平衡等特點(diǎn)”④，還有學(xué)者采用不同的心理量表測(cè)量后發(fā)現(xiàn),“有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在精神質(zhì)方面比非留守大學(xué)生得分高，而內(nèi)向性得分則更低”⑤，“留守經(jīng)歷大學(xué)生比普通大學(xué)生更容易敏感、抑郁和焦慮”⑥。還有學(xué)者發(fā)現(xiàn),“留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生的人際交往有負(fù)面影響，而留守時(shí)長(zhǎng)與首次留守所處的年齡段對(duì)回避策略和合作策略也分別有顯著影響”⑦。國(guó)內(nèi)的上述研究結(jié)果表明，曾留守農(nóng)村大學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、心理健康、人際交往方面明顯受到曾經(jīng)的農(nóng)村留守經(jīng)歷的負(fù)面影響而表現(xiàn)欠佳，這種結(jié)果又進(jìn)一步建構(gòu)和強(qiáng)化了他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，由此形成了當(dāng)前的自我概念發(fā)展水平。

綜上所述，曾留守農(nóng)村大學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、能力發(fā)展、自我概念三個(gè)方面的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)都處于中上游，自我概念的發(fā)展水平相對(duì)最好，其次是能力發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、曾留守農(nóng)村大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的特征

為了準(zhǔn)確地了解曾留守農(nóng)村大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，我們將曾留守農(nóng)村大學(xué)生與其他普通在校大學(xué)生進(jìn)行了群體之間的相對(duì)比較，由此來探尋其學(xué)業(yè)表現(xiàn)的特征。

1.曾留守農(nóng)村大學(xué)生學(xué)業(yè)成就整體低于其他大學(xué)生

對(duì)4596份大學(xué)生樣本按照是否有農(nóng)村留守經(jīng)歷進(jìn)行分類后的分析結(jié)果顯示，1147名曾留守農(nóng)村大學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、能力發(fā)展、自我概念發(fā)展三方面的平均得分都低于無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學(xué)生。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后的分析結(jié)果表明，二者在能力發(fā)展和自我概念發(fā)展兩方面的整體差異顯著，但在學(xué)習(xí)成績(jī)方面的差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上不顯著(見表7)。由此說明，曾留守農(nóng)村大學(xué)生的能力發(fā)展和自我概念發(fā)展水平低于其他大學(xué)生群體。

表7 曾留守農(nóng)村大學(xué)生與無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表

造成上述結(jié)果的原因可能在于，曾留守農(nóng)村大學(xué)生與無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，同一所學(xué)校和同一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境是相同的，而學(xué)習(xí)成績(jī)主要反映的是學(xué)生在校期間的課程學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)校教育環(huán)境一致的情況下，學(xué)習(xí)成績(jī)主要反映的是個(gè)體的努力程度和課程學(xué)習(xí)能力差異。曾留守農(nóng)村大學(xué)生能夠順利考取大學(xué)，說明其此前的學(xué)習(xí)努力程度和課程學(xué)習(xí)能力并不差，他們可以通過自身的努力來提升自己的課程學(xué)習(xí)成績(jī)并消除與其他大學(xué)生群體的差異，因此，二者在學(xué)習(xí)成績(jī)方面并無顯著的群體差異。但曾留守農(nóng)村大學(xué)生由于受自身成長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)不利、社會(huì)支持不足及其他因素的影響，他們?cè)诖髮W(xué)的發(fā)展不夠全面和充分，特別在能力發(fā)展和自我概念發(fā)展水平方面與其他大學(xué)生群體相比還有待進(jìn)一步提高。

2.曾留守農(nóng)村大學(xué)生學(xué)業(yè)成就低于普通農(nóng)村大學(xué)生

國(guó)內(nèi)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，“相較于城市學(xué)生，農(nóng)村籍大學(xué)生在學(xué)業(yè)成就上稍顯遜色”⑧。曾留守農(nóng)村大學(xué)生與其他農(nóng)村籍大學(xué)生都來自農(nóng)村，除家庭結(jié)構(gòu)不同之外其成長(zhǎng)環(huán)境有很多共性，曾留守農(nóng)村大學(xué)生與其他大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就差異是否更多歸因于戶籍呢？為此，我們將曾留守農(nóng)村大學(xué)生與無留守經(jīng)歷的農(nóng)村籍大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行了群體比較。

對(duì)3337名農(nóng)村籍大學(xué)生樣本的學(xué)業(yè)成就按照曾留守與非留守進(jìn)行比較分析后發(fā)現(xiàn)，曾留守農(nóng)村大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力發(fā)展、自我概念發(fā)展三方面的得分均值都低于普通農(nóng)村大學(xué)生。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的分析結(jié)果顯示，二者在能力發(fā)展和自我概念發(fā)展方面的得分均值整體差異都非常顯著，但在學(xué)習(xí)成績(jī)方面的差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上不顯著(見表8)。

表8 曾留守農(nóng)村大學(xué)生與農(nóng)村籍無留守經(jīng)歷大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就比較表

由此說明，曾留守農(nóng)村大學(xué)生的能力發(fā)展和自我概念發(fā)展水平低于農(nóng)村非留守大學(xué)生，農(nóng)村留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生在大學(xué)期間的能力發(fā)展和自我概念發(fā)展方面有顯著的影響，農(nóng)村戶籍所表征的農(nóng)村學(xué)習(xí)和生活環(huán)境對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)的影響并不明顯。

3.不同農(nóng)村留守經(jīng)歷類型大學(xué)生與普通大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就差異較大

根據(jù)樣本大學(xué)生的父母外出務(wù)工情況，可以將其分為曾留守與非留守大學(xué)生，曾留守大學(xué)生內(nèi)部又可以劃分為雙親外出、父母交替外出、父親單方外出和母親單方外出四種類型。在曾留守農(nóng)村大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就整體低于其他大學(xué)生的情況下，不同農(nóng)村留守類型大學(xué)生與無留守經(jīng)歷大學(xué)生之間的學(xué)業(yè)成就有何差異呢？

對(duì)4596份大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，不同農(nóng)村留守類型的大學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、能力發(fā)展、自我概念發(fā)展三個(gè)方面的得分均值都低于無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學(xué)生，按與無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學(xué)生在學(xué)業(yè)成就的差距由大到小排列依次是父母交替外出型、母親單方外出型、父親單方外出型、雙親外出型。父母交替外出型曾留守大學(xué)生與無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、能力發(fā)展、自我概念發(fā)展三個(gè)方面的平均分差距最大，分別為0.26、0.2、0.35，雙親外出型曾留守大學(xué)生與無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就差距最小，在學(xué)習(xí)成績(jī)、能力發(fā)展、自我概念發(fā)展三個(gè)方面的平均分差距分別為0、0.09、0.08(見表9)。

表9 不同農(nóng)村留守經(jīng)歷類型大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表

對(duì)上述5組樣本的學(xué)業(yè)成就得分均值進(jìn)行方差分析后結(jié)果顯示，5組樣本在學(xué)習(xí)成績(jī)方面的組間差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上不顯著(df=4，F(xiàn)=1.98，P=0.095>0.05)，但在能力發(fā)展(df=4，F(xiàn)=5.27，P=0.000<0.001)和自我概念發(fā)展(df=4，F(xiàn)=8.422，P=0.000<0.001)方面的組間差異都極其顯著。由此可見，曾留守農(nóng)村大學(xué)生不同亞群體在能力發(fā)展和自我概念發(fā)展方面的整體水平都明顯低于無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學(xué)生。

事后多重檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，父母雙親外出型曾留守大學(xué)生的能力發(fā)展水平均值顯著低于無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學(xué)生(P=0.031<0.05)；父親外出型留守大學(xué)生的自我概念水平均值顯著低于無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學(xué)生(P=0.042<0.05)；其他群體之間的均值差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上都不顯著。這說明，雙親外出曾留守大學(xué)生在能力發(fā)展上明顯低于無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學(xué)生；父親外出型曾留守大學(xué)生的自我概念水平低于無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學(xué)生。

造成上述結(jié)果的原因可能與早年農(nóng)村留守兒童父母外出務(wù)工后家庭對(duì)其教育的支持度不同相關(guān)。農(nóng)村留守兒童父母雙方外出務(wù)工后，其生活和學(xué)習(xí)一般都會(huì)交給(外)祖父母照料，盡管國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)農(nóng)村留守兒童的祖輩隔代撫養(yǎng)問題多有詬病，但祖父母在監(jiān)督、輔導(dǎo)農(nóng)村留守兒童早期的日常學(xué)習(xí)和提供情感支持方面功不可沒，祖輩在照顧農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)和生活上的充分參與部分彌補(bǔ)了父母外出對(duì)農(nóng)村留守兒童早期的學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的負(fù)面影響。國(guó)內(nèi)已有實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)，“祖父母的及時(shí)參與可以在一定程度上彌補(bǔ)母親養(yǎng)育角色的缺失”⑨；但由于祖輩自身的受教育水平和監(jiān)護(hù)能力有限，他們對(duì)農(nóng)村留守兒童能力的發(fā)展可能引導(dǎo)和支持不足，由此導(dǎo)致其成年后的能力發(fā)展相對(duì)低于無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學(xué)生。父親外出務(wù)工的農(nóng)村留守兒童家庭受“男主外、女主內(nèi)”傳統(tǒng)文化的影響，一般由母親在家負(fù)責(zé)養(yǎng)育子女，祖輩輔助養(yǎng)育。受婆媳關(guān)系因素的影響，母親在家養(yǎng)育孩子在一定程度上會(huì)排除祖父母隔代教育對(duì)子女的不良影響，同時(shí)也使母親的育兒優(yōu)勢(shì)得到最大限度的發(fā)揮，曾留守農(nóng)村大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力發(fā)展由此受到較小的負(fù)面影響。但是，父親外出務(wù)工家庭的經(jīng)濟(jì)條件明顯不如雙親外出務(wù)工家庭，且夫妻長(zhǎng)期分居更容易產(chǎn)生家庭矛盾，經(jīng)濟(jì)困難和家庭不和諧容易對(duì)農(nóng)村留守兒童的自我認(rèn)知產(chǎn)生負(fù)面影響，由此導(dǎo)致其自我概念水平低于無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學(xué)生。

4.不同農(nóng)村留守經(jīng)歷類型大學(xué)生之間的學(xué)業(yè)成就差異不顯著

曾留守農(nóng)村大學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、能力發(fā)展、自我概念發(fā)展三個(gè)方面總體上低于其他大學(xué)生，且同比也低于農(nóng)村籍無留守經(jīng)歷大學(xué)生。那么在曾留守農(nóng)村大學(xué)生群體內(nèi)部，不同留守經(jīng)歷類型中大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就差異又如何呢？對(duì)1147份曾留守農(nóng)村大學(xué)生樣本的學(xué)業(yè)成就數(shù)據(jù)按留守經(jīng)歷類型進(jìn)行交互分析后顯示，父親單方外出型曾留守農(nóng)村大學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、能力發(fā)展、自我概念發(fā)展三個(gè)方面的平均分都最低，雙親外出型曾留守農(nóng)村大學(xué)生同比平均分都最高，分別為3.53、3.56、3.85(見表10)。

表10 不同農(nóng)村留守經(jīng)歷類型大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就平均分表

注：缺失值=21份

方差分析后的結(jié)果顯示，上述4類曾留守農(nóng)村大學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)(P=0.298>0.05)、能力發(fā)展(P=0.377>0.05)和自我概念發(fā)展(P=0.077>0.05)方面的平均分差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上不顯著。由此可見，父母外出務(wù)工類型對(duì)曾留守農(nóng)村大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的整體影響并不明顯。

6.曾留守農(nóng)村大學(xué)生中男生的學(xué)業(yè)成就不如女生

對(duì)1147份曾留守農(nóng)村大學(xué)生樣本進(jìn)行性別比較后發(fā)現(xiàn)，男生在學(xué)習(xí)成績(jī)、能力發(fā)展和自我概念發(fā)展三方面的得分均值都低于女生。經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，男生與女生在學(xué)習(xí)成績(jī)和自我概念發(fā)展上差異非常顯著，二者在能力發(fā)展上的差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上不顯著(見表11)。這說明，在曾留守農(nóng)村大學(xué)生內(nèi)部，男生的學(xué)業(yè)成就整體上不如女生，差別主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)與自我概念發(fā)展方面。

考慮到大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就可能存在著整體上的性別差異，我們對(duì)其他大學(xué)生樣本的學(xué)業(yè)成就也做了分性別比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學(xué)生群體中，男生的學(xué)習(xí)成績(jī)和自我概念發(fā)展得分均值低于女生，經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，男生與女生在學(xué)習(xí)成績(jī)上差異顯著，但其他兩方面的差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上不顯著(見表11)。由此說明，無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學(xué)生中的男生成績(jī)同樣低于女生。

綜上可知，樣本大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就存在著男不如女的整體特征，但在能力發(fā)展上沒有明顯的性別差異。曾留守農(nóng)村大學(xué)生的性別差異主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)和自我概念發(fā)展方面，其他普通大學(xué)生群體的性別差異只表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)方面。因此，男性曾留守農(nóng)村大學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展上需要更多的幫助。

7.曾留守農(nóng)村大學(xué)生大三之前的學(xué)業(yè)成就不如其他群體

一般而言，隨著學(xué)生個(gè)體知識(shí)、能力的不斷積累，其學(xué)業(yè)成就水平會(huì)隨著年級(jí)(時(shí)間)的增長(zhǎng)而相應(yīng)地增長(zhǎng)。如前所述，曾留守農(nóng)村大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就整體低于普通大學(xué)生群體，隨著年級(jí)(時(shí)間)的變化，兩大群體的學(xué)業(yè)成就差異是否會(huì)有變化呢？

為此，我們將全部樣本分為曾留守農(nóng)村大學(xué)生和無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學(xué)生群體，然后分別按年級(jí)比較二者在學(xué)習(xí)成績(jī)、能力發(fā)展和自我概念發(fā)展三方面的學(xué)業(yè)成就差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了大四樣本的能力發(fā)展和自我概念發(fā)展得分均值外，在其他年級(jí)樣本的各項(xiàng)學(xué)業(yè)成就比較中，曾留守農(nóng)村大學(xué)生的得分均值都低于其他大學(xué)生樣本群體(見表12)。經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，兩大群體在大二大三階段的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力發(fā)展和自我概念發(fā)展上的學(xué)業(yè)成就差異顯著。由此可見，大二和大三是曾留守農(nóng)村大學(xué)生與其他群體學(xué)業(yè)成就差距的重要顯現(xiàn)期。

表11 不同性別的樣本大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就分布表

表12 不同年級(jí)的樣本大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就情況表

注：*表示在0.05水平上顯著，**表示在0.01水平上顯著，下同。

出現(xiàn)上述結(jié)果的原因主要與本次調(diào)查的時(shí)間和方式有關(guān)。本次調(diào)查按照5點(diǎn)計(jì)分法由樣本對(duì)當(dāng)前的學(xué)業(yè)成就水平進(jìn)行自評(píng)，樣本自評(píng)時(shí)的參考依據(jù)往往是自己前期的期末學(xué)習(xí)成績(jī)、年度綜合測(cè)評(píng)成績(jī)及其他發(fā)展?fàn)顩r。大學(xué)的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)往往是以學(xué)年為單位，而課程考評(píng)的節(jié)點(diǎn)也往往是在期末。受學(xué)?？荚u(píng)工作流程和時(shí)間安排的影響，綜合測(cè)評(píng)成績(jī)和課程成績(jī)結(jié)果的獲取往往都有時(shí)間上的滯后性。所以，大一樣本在調(diào)研期間的學(xué)業(yè)成就自評(píng)數(shù)據(jù)實(shí)際上主要反映的是大一上學(xué)期的課程學(xué)業(yè)成就結(jié)果或測(cè)評(píng)前自己的學(xué)業(yè)發(fā)展綜合狀況，大二期間所獲取的數(shù)據(jù)實(shí)際上主要反映的是大一期間的綜合測(cè)評(píng)結(jié)果或其測(cè)評(píng)前自己的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，大三到大五同理。由此看來，曾留守農(nóng)村大學(xué)生與其他普通大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就差距盡管目前主要暴露在大二和大三期間，但實(shí)際上反映的卻應(yīng)該是大一、大二和大三的問題，即學(xué)業(yè)成就的真實(shí)差距存在于大一、大二和大三期間，大四和大五差距開始縮小并趨于消失。

此外，由表12可知，曾留守農(nóng)村大學(xué)生與無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學(xué)生的三項(xiàng)學(xué)業(yè)成就得分均值整體上隨著年級(jí)的提高而變大。經(jīng)過相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn)，曾留守農(nóng)村大學(xué)生的三項(xiàng)成就得分與年級(jí)顯著正相關(guān)；無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學(xué)生的年級(jí)與學(xué)習(xí)成績(jī)、能力發(fā)展之間顯著正相關(guān)，自我概念發(fā)展與年級(jí)的相關(guān)關(guān)系不顯著(見表13)。由此說明，樣本大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平與年級(jí)具有正向的變動(dòng)關(guān)系。

表13 樣本大學(xué)生學(xué)業(yè)成就與年級(jí)的相關(guān)分析表

統(tǒng)計(jì)參數(shù)曾留守農(nóng)村大學(xué)生無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)能力發(fā)展自我概念發(fā)展學(xué)習(xí)成績(jī)能力發(fā)展自我概念發(fā)展相關(guān)系數(shù).192??.131??.058?.148??.083??.028顯著性.000.000.050.000.000.095樣本數(shù)114711471147344934493449

綜合表12和13的分析結(jié)果可知，曾留守農(nóng)村大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就盡管整體上低于無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學(xué)生，但兩大群體的學(xué)業(yè)成就差距主要表現(xiàn)在大一、大二和大三階段；隨著年級(jí)的上升，二者的差距在大學(xué)后期(大四和大五)逐步縮小并趨于一致。這就充分說明，相對(duì)優(yōu)越的大學(xué)教育環(huán)境在消除農(nóng)村留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就所形成的不利影響方面起著顯著的積極作用。

經(jīng)過訪談得知，造成這一結(jié)果的原因主要有兩點(diǎn)：一是隨著近些年高校對(duì)學(xué)生思想政治工作的高度重視，高校廣大學(xué)生工作者，特別是輔導(dǎo)員和班主任，對(duì)包括曾留守農(nóng)村大學(xué)生在內(nèi)的特殊學(xué)生群體采取了長(zhǎng)期的關(guān)愛和幫扶措施，這些教育干預(yù)對(duì)逐步消除留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的負(fù)面影響產(chǎn)生了積極的作用；二是廣大曾留守農(nóng)村大學(xué)生的心智發(fā)展水平整體隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，特別是其學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步和其他方面發(fā)展成就增強(qiáng)了其積極心理因素的發(fā)展，他們根據(jù)Seligman的積極心理學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“通過積極心理影響戰(zhàn)勝消極心理影響”⑩的原理逐步戰(zhàn)勝了自我，獲得一定的心理調(diào)適能力，產(chǎn)生了強(qiáng)大的“心理韌性”。隨著時(shí)間的推移，他們中的多數(shù)對(duì)曾經(jīng)的農(nóng)村留守經(jīng)歷已經(jīng)能夠客觀看待、坦然接受、淡化直至無感，有意或無意地利用長(zhǎng)善救失方法實(shí)現(xiàn)了自我治愈。正是學(xué)校教育與個(gè)體能動(dòng)性的互動(dòng)機(jī)制推動(dòng)著曾留守農(nóng)村大學(xué)生與其他大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就差距逐步縮小。

8.留守大學(xué)生的城鄉(xiāng)差異不顯著

留守經(jīng)歷的表現(xiàn)是父母雙方或一方與自己的孩子長(zhǎng)期沒有生活在一起的離散狀態(tài)。由于存在著城鄉(xiāng)戶籍的差異，兒童期留守現(xiàn)象不僅可能發(fā)生在農(nóng)村，也同樣可能出現(xiàn)在城市。與此相對(duì)應(yīng)，大學(xué)生中不僅有曾留守農(nóng)村大學(xué)生，而且還有曾留守城市大學(xué)生。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)共有1338名具有早期兒童留守經(jīng)歷的樣本，按照其留守經(jīng)歷的戶籍劃分，發(fā)現(xiàn)共有191名曾留守城市大學(xué)生和1147名曾留守農(nóng)村大學(xué)生。那么曾留守農(nóng)村大學(xué)生與曾留守城市大學(xué)生相比，其學(xué)業(yè)成就有什么差異嗎？

對(duì)1338份有留守經(jīng)歷的城鄉(xiāng)大學(xué)生樣本的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行分析后結(jié)果顯示：曾留守農(nóng)村大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力發(fā)展平均分同比高于曾留守城市大學(xué)生，但在自我概念發(fā)展方面，曾留守農(nóng)村大學(xué)生的平均分低于曾留守城市大學(xué)生(見表14)。

表14 城鄉(xiāng)曾留守大學(xué)生學(xué)業(yè)成就情況表

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析結(jié)果表明，農(nóng)村與城市曾留守大學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、能力發(fā)展、自我概念發(fā)展三個(gè)方面的差異均不顯著。這說明，城鄉(xiāng)差異對(duì)具有留守經(jīng)歷的樣本大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就沒有顯著影響，農(nóng)村成長(zhǎng)環(huán)境雖然不夠優(yōu)越，但卻并非造成曾留守農(nóng)村大學(xué)生學(xué)業(yè)成就低于其他大學(xué)生的主要群體因素。

四、曾留守農(nóng)村大學(xué)生學(xué)業(yè)的精準(zhǔn)幫扶

如前文所述，同為農(nóng)村籍大學(xué)生，曾留守農(nóng)村大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就整體不如農(nóng)村籍無留守經(jīng)歷大學(xué)生；同樣具有留守經(jīng)歷，曾留守農(nóng)村大學(xué)生與曾留守城市大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平卻無顯著差異；在曾留守農(nóng)村大學(xué)生內(nèi)部比較，不同留守經(jīng)歷類型大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就卻無顯著差異。上述三個(gè)結(jié)論表明，導(dǎo)致曾留守農(nóng)村大學(xué)生與其他大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的差異并非城鄉(xiāng)戶籍和父母外出務(wù)工類型，而與是否具有農(nóng)村留守經(jīng)歷相關(guān)。前文的討論也顯示，曾留守農(nóng)村大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學(xué)生并無顯著差異，這說明兩大群體的個(gè)體努力程度也無顯著差異。由于本次調(diào)研數(shù)據(jù)是五點(diǎn)計(jì)分法，統(tǒng)一的相對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)已經(jīng)排除了學(xué)校和班級(jí)之間的差異，而調(diào)研對(duì)象都已經(jīng)獲得了大學(xué)入學(xué)機(jī)會(huì)的事實(shí)也表明有無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學(xué)生的智商不可能有顯著的群體差異。

綜合以上分析結(jié)果，我們可以做出以下推斷：在排除城鄉(xiāng)戶籍、學(xué)校教育環(huán)境、個(gè)體努力程度、智商等影響因素之后，農(nóng)村留守經(jīng)歷應(yīng)該是造成曾留守農(nóng)村大學(xué)生與無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學(xué)生之間學(xué)業(yè)成就差異的首要影響因素?；诖擞挚勺龀鲆韵峦普摚涸羰剞r(nóng)村大學(xué)生的早期留守經(jīng)歷對(duì)其學(xué)業(yè)成就具有長(zhǎng)期持續(xù)的負(fù)面影響，而且這些負(fù)面影響并不會(huì)隨著年齡(時(shí)間)的增長(zhǎng)而完全自動(dòng)消失。正如著名心理學(xué)家弗洛伊德所強(qiáng)調(diào)的“人格的發(fā)展在形成的早期具有模式化特點(diǎn)，其最初的‘印記’也會(huì)伴隨個(gè)體一生……成年期的發(fā)展問題都可以追溯到他們童年時(shí)期的特殊的創(chuàng)傷經(jīng)歷”。摩爾多瓦的兒童研究報(bào)告也顯示,“父母外出的童年經(jīng)歷給親屬撫養(yǎng)兒童(沒有與父母直接生活在一起的兒童)心理方面的創(chuàng)傷多年之后仍有影響”，國(guó)內(nèi)研究也表明，“即使金錢和物質(zhì)的補(bǔ)償也無法弱化童年早期遠(yuǎn)離父母的心理創(chuàng)傷”。因此，曾留守農(nóng)村大學(xué)生與其他群體學(xué)業(yè)成就的差異主要?dú)w因于該群體曾經(jīng)的農(nóng)村留守經(jīng)歷，其影響機(jī)理在于：農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)發(fā)展過程中親子關(guān)系的疏離和家庭支持的弱化，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育鏈條的松動(dòng)與斷裂進(jìn)而影響其學(xué)業(yè)的整體進(jìn)步。

早期的農(nóng)村留守經(jīng)歷導(dǎo)致曾留守農(nóng)村大學(xué)生學(xué)業(yè)成就相對(duì)低下，這說明曾留守農(nóng)村大學(xué)生屬于學(xué)業(yè)發(fā)展有困難的處境相對(duì)不利的學(xué)生群體。如果缺少?gòu)?qiáng)有力的教育支持和幫扶，學(xué)業(yè)發(fā)展結(jié)果將會(huì)對(duì)他們更加不利，這顯然與我國(guó)新時(shí)代“弱有所扶、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的高等教育發(fā)展理念相背離。如何在把握曾留守農(nóng)村大學(xué)生學(xué)業(yè)成就特征基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶，因此成為新時(shí)代提高本科教育質(zhì)量、促進(jìn)高等教育公平的必要舉措之一。為此，我們可以從以下方面入手：

(一)加強(qiáng)對(duì)曾留守農(nóng)村大學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)

曾留守農(nóng)村大學(xué)生獲取大學(xué)的入學(xué)機(jī)會(huì)一般比其他同輩群體更加艱辛，因此，絕大多數(shù)曾留守農(nóng)村大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后會(huì)比其他大學(xué)生更加珍惜自己來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，故其學(xué)習(xí)態(tài)度一般較好。同時(shí)，艱難困苦的成長(zhǎng)環(huán)境造就了他們成熟、獨(dú)立、堅(jiān)韌不拔和吃苦耐勞的個(gè)性，這使得多數(shù)曾留守農(nóng)村大學(xué)生在學(xué)業(yè)上更加刻苦努力。然而，大學(xué)的學(xué)業(yè)成就不僅受個(gè)體的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志和努力程度等個(gè)體因素的影響，還受到學(xué)校教育環(huán)境、同輩影響、家庭支持等因素的影響。因此，對(duì)曾留守農(nóng)村大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而全面的學(xué)業(yè)指導(dǎo)是提高其學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵手段。

1.引導(dǎo)曾留守農(nóng)村大學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和理念

大學(xué)的學(xué)習(xí)方法不同于基礎(chǔ)教育階段，二者的差異會(huì)使相當(dāng)一部分大學(xué)生在大學(xué)的較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)面臨著學(xué)習(xí)適應(yīng)困難，嚴(yán)重影響其學(xué)業(yè)發(fā)展結(jié)果。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行及時(shí)而必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是幫助他們快速適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的必要環(huán)節(jié)。

留守經(jīng)歷使曾留守農(nóng)村大學(xué)生在學(xué)業(yè)上能夠從家庭中獲得的指導(dǎo)非常有限，這種成長(zhǎng)經(jīng)歷使他們?cè)趯W(xué)業(yè)上更加依賴學(xué)校教育體系。受基礎(chǔ)教育階段應(yīng)試教育慣性的影響，曾留守農(nóng)村大學(xué)生會(huì)在認(rèn)知和學(xué)習(xí)方法上更加注重應(yīng)試技能和課程學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，容易忽視或輕視參與文體實(shí)踐活動(dòng)和提高自身的綜合素質(zhì)；他們習(xí)慣于依賴教師的指令完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不善于自主學(xué)習(xí)；他們對(duì)自己能成功獲取大學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)感到相對(duì)滿足，習(xí)慣于按照學(xué)校已經(jīng)設(shè)定的課程計(jì)劃和培養(yǎng)過程按部就班地前進(jìn)，對(duì)自己未來的職業(yè)生涯缺乏及早而清晰的自主規(guī)劃，缺乏學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)和持續(xù)的前進(jìn)動(dòng)力。

為此，高校教育工作者要注重對(duì)曾留守農(nóng)村大學(xué)生學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，將他們的認(rèn)知方式逐步從片面的應(yīng)試思維轉(zhuǎn)向以綜合素質(zhì)提高為核心的全面發(fā)展思維。高校教育工作者在引導(dǎo)他們掌握正確的專業(yè)課程學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上，要特別鼓勵(lì)、引導(dǎo)并創(chuàng)造條件加強(qiáng)對(duì)曾留守農(nóng)村大學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、溝通協(xié)調(diào)能力和問題解決能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。如，有意識(shí)地鼓勵(lì)他們參與學(xué)生社團(tuán)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過參觀、訪問、旅游、交流等形式增加他們的見識(shí)、眼界等；任課教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)通過啟發(fā)式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等形式培養(yǎng)他們的思維能力、溝通協(xié)調(diào)能力和問題解決能力。此外，高校教育工作者要對(duì)該群體進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，使他們能夠及早把個(gè)人的職業(yè)理想、發(fā)展階段目標(biāo)與當(dāng)前的大學(xué)學(xué)業(yè)結(jié)合起來，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源汲取知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，補(bǔ)足自己的發(fā)展短板，努力提高自己的綜合素質(zhì)。

2.培養(yǎng)曾留守農(nóng)村大學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在掌握正確的學(xué)習(xí)方法后，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并充分利用自己的課余時(shí)間是確保學(xué)業(yè)成就提高的必要條件。隨著大學(xué)課余可支配時(shí)間的增多，在同等條件下，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣將對(duì)提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平起決定性的作用。曾留守農(nóng)村大學(xué)生從農(nóng)村來到城市學(xué)習(xí)，城市生活環(huán)境對(duì)他們中的大多數(shù)而言新鮮、陌生且充滿誘惑，部分同學(xué)面對(duì)這種外部的刺激和誘惑缺乏自制力，很容易把自己寶貴的大學(xué)時(shí)光過多地浪費(fèi)在與學(xué)業(yè)無關(guān)的事情上，導(dǎo)致自己的學(xué)業(yè)成就低下甚至荒廢學(xué)業(yè)。因此，培養(yǎng)曾留守農(nóng)村大學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。

首先，從剛?cè)雽W(xué)開始設(shè)立晚自習(xí)制度。高校學(xué)生管理部門要通過制度性的時(shí)間管理規(guī)范實(shí)現(xiàn)大學(xué)生從高中步入大學(xué)、從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變和生活銜接，確保大學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間投入，使其在大學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣慢慢從強(qiáng)制變?yōu)樽月?、自覺。為了確保效果，自習(xí)制度至少要從大一入學(xué)開始并一直堅(jiān)持到大二。

其次，開展豐富多彩的學(xué)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)。當(dāng)前高校的文體娛樂活動(dòng)開展得比較頻繁，但與學(xué)業(yè)直接相關(guān)的活動(dòng)卻相對(duì)較少。為此，輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)工部門要經(jīng)常組織開展學(xué)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，如讀書月、知識(shí)競(jìng)賽、圖書漂流、專業(yè)技能大賽、職業(yè)模擬大賽等活動(dòng)，形成良好的班風(fēng)、校風(fēng)，為包括曾留守農(nóng)村大學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

最后，促進(jìn)個(gè)別群體的共同成長(zhǎng)。如前所述，曾留守農(nóng)村大學(xué)生內(nèi)部，男生學(xué)業(yè)成就相對(duì)于女生偏低，雙親外出務(wù)工和父親外出務(wù)工型曾留守農(nóng)村大學(xué)生的部分學(xué)業(yè)成就指標(biāo)不如無農(nóng)村留守經(jīng)歷大學(xué)生等。為此，班主任和輔導(dǎo)員在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行集體教育的同時(shí)，要做好上述特殊群體的個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的進(jìn)步。如，采用優(yōu)秀生與后進(jìn)生“結(jié)對(duì)子”的幫扶策略，充分利用宿舍、班組、社團(tuán)的力量對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和重點(diǎn)幫扶，幫助他們逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高校甚至還可以采用導(dǎo)師制為多名曾留守農(nóng)村大學(xué)生配備專門的指導(dǎo)老師，提供更加精準(zhǔn)和專業(yè)的長(zhǎng)期學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

(二)加強(qiáng)對(duì)曾留守農(nóng)村大學(xué)生的心理健康關(guān)懷

曾留守農(nóng)村大學(xué)生的自我概念發(fā)展不足與他們?cè)?jīng)的農(nóng)村留守經(jīng)歷密切相關(guān)。這種經(jīng)歷不僅會(huì)影響他們對(duì)自我的看法，還會(huì)影響他們的思維方式、社交方式和行為方式。對(duì)曾留守農(nóng)村大學(xué)生進(jìn)行積極的心理關(guān)懷不僅可以促進(jìn)其心理健康發(fā)展，還可以從動(dòng)力系統(tǒng)上支持其學(xué)業(yè)的全面進(jìn)步。

1.通過心理健康指導(dǎo)增強(qiáng)其心理韌性

農(nóng)村留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生個(gè)體的影響有積極和消極兩個(gè)方面。高校教育工作者要引導(dǎo)曾留守農(nóng)村大學(xué)生正視自己曾經(jīng)的農(nóng)村留守經(jīng)歷，在直面其消極影響的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到它也是一份寶貴的人生財(cái)富，在大學(xué)期間努力學(xué)會(huì)用學(xué)業(yè)上的進(jìn)步來慢慢戰(zhàn)勝它所帶來的負(fù)面影響，既不回避事實(shí)，也不放大問題，學(xué)會(huì)接納自己，學(xué)會(huì)與自己和解，與家人和解。高校要采取心理健康講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理咨詢等日常教育形式教會(huì)曾留守農(nóng)村大學(xué)生掌握一些必要的心理健康知識(shí)和技巧，幫助他們學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，掌握一些撫平心理創(chuàng)傷的方法；曾留守農(nóng)村大學(xué)生也要主動(dòng)通過讀書、交流、學(xué)習(xí)等方式增加自己的心理健康知識(shí)，掌握必要的心理健康技巧，努力提高自己的心理調(diào)適能力和心理韌性。

2.根據(jù)長(zhǎng)善救失原則引導(dǎo)其積極向上

教育工作者在日常教育活動(dòng)中要將曾留守農(nóng)村大學(xué)生放置在正常的集體成長(zhǎng)環(huán)境中，不能以關(guān)懷的名義刻意去對(duì)該群體實(shí)施強(qiáng)制性心理干預(yù)等措施，更不能公開給他們貼標(biāo)簽。

教育工作者還要根據(jù)長(zhǎng)善救失的原則和積極心理學(xué)所提供的教育策略，充分發(fā)掘曾留守農(nóng)村大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們利用自身的優(yōu)點(diǎn)和積極情緒逐步去戰(zhàn)勝自己的負(fù)面情緒，學(xué)會(huì)在日常生活中努力用積極的心態(tài)去面對(duì)學(xué)業(yè)和生活；同時(shí)鼓勵(lì)他們積極參加各種集體活動(dòng)，號(hào)召其他同學(xué)在集體中給予他們恰當(dāng)?shù)年P(guān)心、支持，幫助曾留守農(nóng)村大學(xué)生在發(fā)展中能夠更好地融入大學(xué)的集體生活。

(三)加強(qiáng)對(duì)曾留守農(nóng)村大學(xué)生的生活幫扶

曾留守農(nóng)村大學(xué)生同時(shí)具有“農(nóng)村”和“留守”雙重身份，農(nóng)村家庭的出身決定了其相對(duì)低下的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，由此很容易導(dǎo)致他們?cè)诮?jīng)濟(jì)上的貧困而成為高校貧困生；農(nóng)村留守經(jīng)歷容易在心理上造成創(chuàng)傷，會(huì)影響他們的心理健康和正常的學(xué)業(yè)發(fā)展。經(jīng)濟(jì)上的相對(duì)貧困和心理上的脆弱交織在一起，使得曾留守農(nóng)村大學(xué)生成為目前我國(guó)高校中規(guī)模最大的處境不利群體，采取措施在生活上對(duì)他們給予積極有效的幫扶是減輕其生活壓力、促進(jìn)其學(xué)業(yè)進(jìn)步的必要手段。

1.通過學(xué)生資助體系予以積極的經(jīng)濟(jì)支持

大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高離不開經(jīng)濟(jì)的持續(xù)投入，特別是知識(shí)付費(fèi)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來和素質(zhì)教育的深入人心，大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升越來越依賴以家庭經(jīng)濟(jì)支持為基礎(chǔ)的課外學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)。在我國(guó)高校目前的學(xué)生資助體系中，針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的資助類型主要是助學(xué)貸款、勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金和貧困補(bǔ)助等。助學(xué)貸款設(shè)定了最高限額，主要解決的是學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)不足問題；勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金旨在獎(jiǎng)優(yōu)，但受惠面非常小；貧困補(bǔ)助無論是金額和受惠面都很小。曾留守農(nóng)村大學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件整體相對(duì)較差，現(xiàn)有學(xué)生資助政策只能勉強(qiáng)維持其大學(xué)四年左右的最低求學(xué)費(fèi)用，如果他們還想通過知識(shí)付費(fèi)、上輔導(dǎo)班等課外學(xué)習(xí)方式來提升自己的學(xué)業(yè)成就，家庭很難再有寬裕的經(jīng)濟(jì)支付能力。家庭經(jīng)濟(jì)支付能力的相對(duì)不足在一定程度上制約了曾留守農(nóng)村大學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展上的選擇空間，在客觀上容易造成他們與其他學(xué)生基于家庭經(jīng)濟(jì)投入的不同而產(chǎn)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)出差異?，F(xiàn)有學(xué)生資助體系更多關(guān)注的是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在校期間基本生存方面的需求，卻忽略了其學(xué)業(yè)發(fā)展需求。

為此，在充分發(fā)揮現(xiàn)有學(xué)生資助體系的基礎(chǔ)上，政府可以考慮適當(dāng)放寬對(duì)貧困學(xué)生助學(xué)貸款的最高金額，盡量使貧困學(xué)生在通過助學(xué)貸款支付學(xué)費(fèi)、基本生活費(fèi)之后，還有一定的余額可用于自主消費(fèi)，以滿足其學(xué)業(yè)發(fā)展的其他需要。鑒于曾留守農(nóng)村大學(xué)生多數(shù)面臨著經(jīng)濟(jì)和心理雙重困境的特點(diǎn)，助學(xué)貸款政策不能僅僅用傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)篩查策略——依據(jù)貧困證明“以貧定貧”，還應(yīng)該向處境相對(duì)不利的曾留守農(nóng)村大學(xué)生適當(dāng)傾斜，采用多種認(rèn)貸方式給予經(jīng)濟(jì)資助，努力擴(kuò)大其受益面。此外，國(guó)家可以倡導(dǎo)各高校建立曾留守農(nóng)村大學(xué)生發(fā)展公益基金，吸納社會(huì)組織和個(gè)人捐款，專門用于資助在學(xué)業(yè)發(fā)展中有經(jīng)濟(jì)困難的曾留守農(nóng)村大學(xué)生。

2.營(yíng)造多主體參與的社會(huì)關(guān)愛氛圍

首先，高校要?jiǎng)?chuàng)造條件為曾留守農(nóng)村大學(xué)生提供關(guān)愛。如優(yōu)先為貧困曾留守農(nóng)村大學(xué)生提供勤工助學(xué)崗位，優(yōu)先支持該群體通過助管、助研和助教工作獲取經(jīng)濟(jì)報(bào)酬等。學(xué)生社團(tuán)可以成立相應(yīng)的曾留守農(nóng)村大學(xué)生幫扶組織，利用集體力量為曾留守農(nóng)村大學(xué)生提供課外兼職信息和機(jī)會(huì)，為他們提高自己的綜合素質(zhì)、融入學(xué)校的集體生活提供力所能及的幫助，使他們盡快完成“從被動(dòng)融入到主動(dòng)整合”的蛻變過程。高校在關(guān)愛曾留守農(nóng)村大學(xué)生的同時(shí)，還要從勵(lì)志的角度在該群體中樹立積極向上的榜樣和典范，鼓勵(lì)他們自立、自強(qiáng)，積極參與力所能及的兼職工作，爭(zhēng)做品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

其次，發(fā)揮家庭在關(guān)愛曾留守農(nóng)村大學(xué)生中的特殊作用。家庭不僅是曾留守農(nóng)村大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的經(jīng)濟(jì)后盾，而且還是學(xué)業(yè)支持、情感支持等方面的主體之一。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，“家庭交流互動(dòng)、家庭作業(yè)監(jiān)管等過程性家庭環(huán)境對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性有顯著的正向影響。相較于家庭經(jīng)濟(jì)收入等結(jié)構(gòu)性變量，過程性家庭環(huán)境對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的邊際影響更大”。但是，當(dāng)前有部分高校工作者認(rèn)為，大學(xué)生已經(jīng)成年，家庭對(duì)他們的影響似乎已經(jīng)可以忽略不計(jì)。事實(shí)上，曾留守農(nóng)村大學(xué)生與其家庭之間的血脈聯(lián)系使家庭在情感支持上比高校更有優(yōu)勢(shì)，家長(zhǎng)更容易基于此對(duì)他們實(shí)施教育和幫扶；而且順利考取大學(xué)對(duì)絕大多數(shù)曾留守農(nóng)村大學(xué)生而言都是改變其人生命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們因此會(huì)對(duì)含辛茹苦養(yǎng)育自己的父母心存感激，在情理上更容易理解和接受父母的建議，即使早年對(duì)父母外出務(wù)工有怨恨，此時(shí)也能夠慢慢理解和接受父母。因此，大學(xué)也應(yīng)該充分吸收基礎(chǔ)教育中家校合作的經(jīng)驗(yàn)，通過與家長(zhǎng)互通信息、合作共育等方式充分發(fā)揮家庭的育人作用。

再次，政府和社會(huì)要努力營(yíng)造關(guān)愛曾留守農(nóng)村大學(xué)生的良好社會(huì)氛圍，促進(jìn)其健康茁壯成長(zhǎng)。政府要倡導(dǎo)和鼓勵(lì)社會(huì)公益組織投身到關(guān)愛曾留守農(nóng)村大學(xué)生的發(fā)展中去并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的幫扶，要注重發(fā)揮社會(huì)工作等專業(yè)幫扶力量的積極作用；政府要禁止社會(huì)媒體對(duì)曾留守農(nóng)村大學(xué)生的不實(shí)報(bào)道，不能針對(duì)個(gè)別極端案例和事件對(duì)其過分渲染和惡意抹黑；政府部門要規(guī)范社會(huì)組織和個(gè)人的公益行為，禁止他們以關(guān)愛曾留守農(nóng)村大學(xué)生的公益名義謀取不當(dāng)利益或進(jìn)行個(gè)人炒作。

注釋

①賈勇宏:《人口流動(dòng)中的教育難題——中國(guó)農(nóng)村留守兒童教育問題研究》，北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2013年，第194頁(yè)。

②即原“211工程”和“985工程”高校。

③針對(duì)該群體國(guó)內(nèi)目前有“曾留守大學(xué)生”、“留守大學(xué)生”、“具有留守經(jīng)歷大學(xué)生”等不同稱呼，筆者認(rèn)為，該群體實(shí)為上了大學(xué)的農(nóng)村留守兒童，具有曾為留守兒童和農(nóng)村戶籍兩個(gè)基本特征。為了與具有城市留守經(jīng)歷的大學(xué)生相區(qū)分，筆者將其簡(jiǎn)稱為“曾留守農(nóng)村大學(xué)生”。

④謝愛磊：《精英高校中的農(nóng)村籍學(xué)生——社會(huì)流動(dòng)與生存心態(tài)的轉(zhuǎn)變》，《教育研究》2016年第11期。

⑤張莉華：《具有“留守經(jīng)歷”大學(xué)生心理分析》，《當(dāng)代青年研究》2006年第12期。

⑥溫義媛、曾建國(guó)：《留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生人格及心理健康影響》，《中國(guó)公共衛(wèi)生》2010年第2期。

⑦譚斌：《曾為留守兒童的在校大學(xué)生心理健康狀況分析》，《韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第6期。

⑧唐勝藍(lán)、肖芳、辛培娜：《留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生人際交往能力的影響》，《社會(huì)心理科學(xué)》2013年第5期。

⑨謝愛磊、洪巖璧、匡歡、白杰瑞：《“寒門貴子”：文化資本匱乏與精英場(chǎng)域適應(yīng)——基于“985”高校農(nóng)村籍大學(xué)生的追蹤研究》，《北京大學(xué)教育評(píng)論》2018年第4期。