白旭琴

【摘要】對話教學(xué)，是應(yīng)對我國目前嚴(yán)峻的教育形勢，為培養(yǎng)新型人才衍生出的一種新的教育方式.由于目前我國急缺溝通型人才，這種新型的教育方式在教育界開始有了一定的影響力.但是如何將這種教學(xué)方式有效地應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)中還值得我們更深入地研究.以下將針對此問題進(jìn)一步進(jìn)行討論.

【關(guān)鍵詞】對話教學(xué);小學(xué)教學(xué)應(yīng)用

最近幾年來，我們國家實(shí)施的教學(xué)改革盡管稍有成效，然而與素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)依然有一定的距離，只有對目前的教學(xué)方式不斷進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展，才有可能使學(xué)生成為德智體美勞全方位均衡發(fā)展的人才.對小學(xué)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課程對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維和發(fā)散思想尤其重要，同時(shí)是他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的重要時(shí)期.對話教學(xué)可以有效地改進(jìn)教師的教學(xué)模式，提升教師的教學(xué)質(zhì)量.以前的教學(xué)模式大多缺乏溝通和練習(xí)，課堂主要以教師為中心，忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體.這就需要教師多了解、學(xué)習(xí)并且掌握一些新的教學(xué)技能，如本文所涉及的談話教學(xué).

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端分析

（一）授課形式單調(diào)

總結(jié)許多傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，其中的不合理之處仍然存在.大多數(shù)的教師忽略了學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，而教師只是起到引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生更好理解知識.但是傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往會(huì)代替學(xué)生在課堂中的位置，一節(jié)課下來不是直接給學(xué)生灌輸知識點(diǎn)就是讓學(xué)生自行刷題.在這樣枯燥的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)抗拒、厭惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象.并且若是學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)下，久而久之就是會(huì)養(yǎng)成懶惰的壞習(xí)慣，發(fā)散性思維與邏輯思維不能夠得到有效的發(fā)掘，這對他們之后無論是學(xué)習(xí)還是生活都會(huì)產(chǎn)生不好的影響.學(xué)生與教師之間這種無交流的狀態(tài)會(huì)引起學(xué)生不敢咨詢教師的現(xiàn)象，這無疑是對學(xué)生的一種隱性傷害.

（二）談話方式不合時(shí)勢

以前的教學(xué)模式最大的一個(gè)特點(diǎn)就是教師先確定好教學(xué)的目標(biāo).然而這一做法并不符合新課改的需求，預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)是新形勢下確定的兩個(gè)小學(xué)階段教學(xué)目標(biāo).教師既可以在備課過程中確定好某一章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可以在教學(xué)過程中通過與學(xué)生的互動(dòng)交流來達(dá)到既定的目標(biāo).那么對小學(xué)階段的學(xué)生而言，生成性目標(biāo)即指小學(xué)數(shù)學(xué)授課過程中的對話教學(xué)模式.預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)是不可分割的，要達(dá)到生成性目標(biāo)就必須完成預(yù)設(shè)性目標(biāo)這一條件.然而目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍然存在許多不合時(shí)勢的現(xiàn)象，即使有的教師會(huì)主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，但是談話的不合理問題也需要進(jìn)一步改善.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該因材施教，對不同的學(xué)生采用不同的方法來激勵(lì)引導(dǎo)他們，對存在不同問題的學(xué)生進(jìn)行不同的談話也是一種教育技巧.

（三）傳統(tǒng)教育解析

由于我國進(jìn)行素質(zhì)教育改革的時(shí)間尚短，“學(xué)生分?jǐn)?shù)大于一切”的觀點(diǎn)仍然存在.受到以前的應(yīng)試教育模式的影響，許多有經(jīng)驗(yàn)但較為年長的教師都不贊同素質(zhì)教育，他們認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，把分?jǐn)?shù)提上去才是重中之重.由此，分?jǐn)?shù)的高低以及解題的對錯(cuò)常常會(huì)引起教師對待學(xué)生持有不同的態(tài)度，這也會(huì)從另一方面引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭惡.假如在某一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師提問到了小明并要求他把答案板書在黑板上，但是小明性格比較內(nèi)向又十分膽怯，所以緊張得無法寫出正確答案.這時(shí)候本該對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的教師卻嚴(yán)厲地批評了小明.這無疑是對小明的一個(gè)重創(chuàng)，也會(huì)導(dǎo)致小明以后更加膽小，甚至不敢與同學(xué)們溝通，更不敢在課堂上回答問題，這也有可能間接導(dǎo)致小明出現(xiàn)厭學(xué)或自閉的行為，對他日后的學(xué)習(xí)生活會(huì)造成巨大的影響.其實(shí)，孩子的內(nèi)心都是很脆弱的，可能別人無意識的一句話就會(huì)導(dǎo)致一名學(xué)生出現(xiàn)心理壓力.

二、對話教學(xué)的作用

（一）充分展現(xiàn)自我

素質(zhì)教育近年來經(jīng)過改革，已逐漸展露出許多優(yōu)點(diǎn).它主要指通過人為的控制使學(xué)生的教育環(huán)境和過程中的各項(xiàng)因素完美融合到一起，營造出一個(gè)讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、喜歡上學(xué)習(xí)的良好的環(huán)境，由此促進(jìn)教育工作的進(jìn)步.而對話教學(xué)就是一個(gè)極好的例子，它可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更進(jìn)一步發(fā)展的欲望，充滿對知識的渴求，在這樣的環(huán)境中可以充分展現(xiàn)自我.

（二）體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

研究表明，一個(gè)人在放松、釋然的心理狀態(tài)下，可以接受知識的范圍更廣，吸收知識的效率會(huì)更高.處于小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較重，而對話教學(xué)的方式可以進(jìn)一步促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力.教師就需要看到這一特點(diǎn)，積極回應(yīng)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有所獲，并由此愛上學(xué)習(xí).

三、結(jié)?語

總而言之，師生之間平等的關(guān)系，對緩解學(xué)生肩上的負(fù)擔(dān)有很大的幫助.使學(xué)生在快樂、和諧的對話教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，在對話過程中可以明白、解決自己所存在的問題.同時(shí)在與他人的對話中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，對所學(xué)知識可以更好地掌握.

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