陳育來

在小學(xué)語文教育課堂當(dāng)中，學(xué)生的日常識字教學(xué)是必不可少的。那么教師就需要提前了解學(xué)生的語文水平和具體情況，分析該使用怎樣的教學(xué)手段幫助學(xué)生學(xué)會識字。目前來看，小學(xué)語文識字教學(xué)還存在著一些問題，這些問題主要表現(xiàn)在學(xué)生的識字學(xué)習(xí)能力有限，不能及時的記住需要認(rèn)識的漢字，另外就是學(xué)生沒有對課堂產(chǎn)生興趣，缺乏識字的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂當(dāng)中互動較少、參與性較差。因此，教師要學(xué)會及時調(diào)整教學(xué)策略、更新教學(xué)理念，讓語文識字教學(xué)多元化，幫助學(xué)生提升識字能力，提高語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，從而改善語文課堂教學(xué)效果。

一、增強語文識字課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）利用多媒體方式，將知識簡單化

在小學(xué)語文識字教學(xué)課堂當(dāng)中，教師可以利用多媒體的現(xiàn)代化手段制作教學(xué)PPT，利用圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會思考和實踐，從而對漢字有明確的認(rèn)知和了解。教師在識字教學(xué)過程當(dāng)中，不僅要讓學(xué)生在圖片和文字的結(jié)合下學(xué)會漢字，還要幫助學(xué)生學(xué)會自我探究和分析，展現(xiàn)多元化的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的識字學(xué)習(xí)能力。

（二）拆分漢字，簡化記憶步驟

為了讓學(xué)生更快速的學(xué)會漢字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同文字中相同的偏旁和部首結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析和觀察，在對不同字的部首以及不同字的音節(jié)等方面有一定的了解后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)漢字當(dāng)中的認(rèn)識規(guī)律，從而對學(xué)生的讀音學(xué)習(xí)有一定的幫助。例如，在學(xué)習(xí)“組”、“狙”、“祖”、“租”這些常用漢字詞時。首先，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些字長得相似，但讀音不同，而且這些漢字都包含著“且”這一部分，只是換了不同的偏旁。在學(xué)生認(rèn)識到這些規(guī)律之后，學(xué)生就會加深自己的漢字基礎(chǔ)，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析和探究。同時，教師也應(yīng)積極的為學(xué)生傳授一些學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生的識字量，讓學(xué)生能夠熟練的掌握這些漢字。

二、創(chuàng)建多元化教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

（一）創(chuàng)建多樣化的記憶方法

在小學(xué)語文識字教學(xué)過程當(dāng)中，考慮到小學(xué)生年齡較小、無法長時間的使記憶力專注在漢字學(xué)習(xí)當(dāng)中，尤其是枯燥的識字環(huán)節(jié)。因此，教師就要重視對學(xué)生個性化的觀察和了解，根據(jù)對學(xué)生實際情況的分析，了解學(xué)生的識字能力，幫助學(xué)生完成自己的識字任務(wù)。同時，教師也應(yīng)幫助學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過程中，教師也要注重對學(xué)生思維能力和想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在進(jìn)行識字學(xué)習(xí)時學(xué)會發(fā)散思維，從而認(rèn)識的不同漢字當(dāng)中隱藏的聯(lián)系。用這種方法，學(xué)生可以舉一反三、輕松的認(rèn)識多個生詞漢字，甚至能學(xué)會辨別困難的字詞，對于今后學(xué)生學(xué)習(xí)語文長難句和生僻字有著一定的積極影響作用。

（二）提升學(xué)生知識水平，開闊眼界

語文學(xué)習(xí)的各個部分在一定程度上有緊密的關(guān)系，教師在了解學(xué)生的具體識字能力和學(xué)習(xí)情況后，針對那些識字速度較快、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師要學(xué)會運用多元化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生繼續(xù)提高識字能力。同時，也要注重鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，防止學(xué)生快速遺忘。研究表明，學(xué)生在閱讀過程中，需要積極的參與，如果只是單純的去閱讀、行為被動，那就不能有很好的學(xué)習(xí)效果。教師要學(xué)會利用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，學(xué)會結(jié)合各種文本文本獲得新鮮感，實現(xiàn)思維的發(fā)散，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幫助學(xué)生提高語文的核心素養(yǎng)。

（三）在識字過程中提升寫字技巧

教師在教小學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)時，也應(yīng)當(dāng)將識字與相關(guān)的寫字訓(xùn)練有效結(jié)合。教師要明白學(xué)生在識字過程中，要將識字和寫字教學(xué)同時進(jìn)行，這樣不僅能夠幫助學(xué)生改善書寫情況，提高書寫美觀程度，還可以在寫的同時鞏固學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的漢字的認(rèn)識。識字是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的一種手段和方式，而識字的最終目的就是學(xué)會在生活當(dāng)中運用，也就是最后通過寫字的方式呈現(xiàn)出來。因此教師要認(rèn)識到寫字與識字的關(guān)系，讓識字幫助學(xué)生學(xué)會寫字，再通過不斷的寫字來促進(jìn)學(xué)生對漢字的認(rèn)識。

在現(xiàn)代的學(xué)習(xí)階段當(dāng)中，小學(xué)生在識字的過程也面臨著一定的認(rèn)識困難。許多老師為了讓學(xué)生記住學(xué)過的知識，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通常會要求學(xué)生機(jī)械式的反復(fù)背誦和記憶，讓學(xué)生不斷增加自己的漢字積累。在這種機(jī)械化的傳統(tǒng)教學(xué)模式方式下，學(xué)生會對漢字的認(rèn)識產(chǎn)生一種壓力和排斥感，甚至?xí)c老師之間產(chǎn)生不必要的矛盾和麻煩。因此，教師要學(xué)會更新自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在學(xué)生識字時，應(yīng)當(dāng)建立一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐當(dāng)中不斷摸索，從而自然地增加自己的積累量。同時，教師要給學(xué)生留下一定的自我分析時間，讓學(xué)生自己進(jìn)行自主的分析與練習(xí)，認(rèn)識到寫字與識字之間的聯(lián)系，找到平衡度，不要盲目的學(xué)習(xí)。教師也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到漢字的價值，在識字的過程中體會漢字的魅力，養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，提升自己的學(xué)習(xí)水平。

三、創(chuàng)建教學(xué)情境，幫助學(xué)生學(xué)會識字

在小學(xué)語文識字教學(xué)課堂當(dāng)中，正確的教學(xué)方法是創(chuàng)建一種通過指定的場景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的思想情感與活動相結(jié)合。在小學(xué)識字教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生語境的創(chuàng)建。應(yīng)該在一定的學(xué)習(xí)情景當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識漢字。同時，也可以借助情景真正的讓學(xué)生會使用漢字。同時，情境教學(xué)也可以在一定程度上提高學(xué)生的參與度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生和教師之間友好的互動和交流，改善課堂效果、提升課堂的教學(xué)效率。

例如，教師在講述《烏鴉喝水》這一課時，可以借助多媒體的平臺，創(chuàng)建課程PPT，通過改變文章當(dāng)中字體的顏色，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字?！稙貘f喝水》這一課當(dāng)中出現(xiàn)了“辦”這一字，結(jié)合文章內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生把“辦”和“力”這兩個字想象到一起：烏鴉用盡了力氣，流出了兩滴汗水，所以找到了能喝到水的辦法。以此類推，教師創(chuàng)建知識情境讓學(xué)生輕松的學(xué)到漢字。

總之，在小學(xué)語文識字教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要提前了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，樹立識字教學(xué)的目標(biāo)，幫助學(xué)生在實踐的過程當(dāng)中提升自己的識字能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用多元化的識字教學(xué)辦法，讓學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生完成識字學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)成識字教學(xué)目標(biāo)。

本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃課題2020年度一般課題《小學(xué)語文低年級識字教學(xué)方法研究》課題批準(zhǔn)號：[2020]PLG186研究成果。