鄒 俊,張 芳

(1.安徽工程大學(xué)人文學(xué)院，安徽 蕪湖，241000；2.安徽工程大學(xué)管理工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

2020年2月以來(lái)中國(guó)開(kāi)展了一場(chǎng)規(guī)模大、范圍廣、時(shí)間長(zhǎng)的線上教育服務(wù)，圍繞 “教什么、怎么教、如何學(xué)”社會(huì)各界展開(kāi)了熱議。在高校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，文科專(zhuān)業(yè)有著其特殊性，文科專(zhuān)業(yè)課程具有突出的理論性和實(shí)踐性并重的特點(diǎn)，文科專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)還需要把“學(xué)與思、學(xué)與辯、學(xué)與創(chuàng)”相結(jié)合，因而學(xué)生線上線下的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。為此，本文從適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，探討線上教學(xué)中教師角色重塑對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的影響。

一、文科教師線上教學(xué)中角色重塑的必要性與可行性

在線上教學(xué)全面替代課堂教學(xué)的情況下，師生如何相互適應(yīng)線上教學(xué)場(chǎng)景，切實(shí)達(dá)到教學(xué)效果線上線下“同質(zhì)等效”卻是擺在習(xí)慣于線下教學(xué)的師生面前的難題之一。對(duì)于文科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，首當(dāng)其沖的就是教師角色的重新定位問(wèn)題，教師角色的重塑不僅要考慮其必要性，還要考慮教學(xué)場(chǎng)景從“人—人”到“人—機(jī)(手機(jī)或計(jì)算機(jī))—人”變化帶來(lái)的角色重塑的可行性。

(一)文科教師線上教學(xué)中角色重塑的必要性

文科專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的線下教學(xué)往往陷入單一的“主體→客體”的灌輸式的教學(xué)模式，教師也是傳統(tǒng)的知識(shí)“權(quán)威者、傳授者”角色，然而，在線上教學(xué)中這種傳統(tǒng)的文科教師角色已經(jīng)暴露了越來(lái)越多的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)上熱傳的一些所謂“段子”和惡搞視頻，實(shí)際上也是對(duì)這一問(wèn)題的另類(lèi)意見(jiàn)表達(dá)。因此，樹(shù)立“教師多角色嵌入、學(xué)生自主能力提升為目標(biāo)”的線上教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“以問(wèn)題為中心，以能力為導(dǎo)向”來(lái)開(kāi)展文科專(zhuān)業(yè)線上教學(xué)活動(dòng)已迫在眉睫，其主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.線上教學(xué)場(chǎng)景導(dǎo)致文科專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)手段變化。傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)，教師與學(xué)生在相同的時(shí)空和環(huán)境條件下，教師是課堂教學(xué)的時(shí)間分配、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的主要控制者，教師在課堂教學(xué)中也容易觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，換句話說(shuō)，在傳統(tǒng)線下教學(xué)中師生信息交流是及時(shí)、真實(shí)和易辨的，因而傳統(tǒng)的文科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式和手段也是基本有效的。然而，在線上教學(xué)場(chǎng)景中就發(fā)生了根本性的變化，師生之間時(shí)空異位、環(huán)境差異、反饋時(shí)滯以及技術(shù)欠缺等導(dǎo)致傳統(tǒng)的線下教學(xué)中課堂教學(xué)方法和手段在線上教學(xué)中“手段失靈”，要求文科教師在教學(xué)中教學(xué)手段要變化，不能簡(jiǎn)單的把線下教學(xué)的內(nèi)容機(jī)械地搬到線上，“面對(duì)面”與“屏對(duì)屏”的教學(xué)場(chǎng)景是根本不同的，尤其對(duì)文科專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)線上教學(xué)必須結(jié)合課程特點(diǎn)，充分利用線上平臺(tái)技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新以融入線上教學(xué)場(chǎng)景之中。

2.文科專(zhuān)業(yè)課程的線上學(xué)習(xí)特點(diǎn)倒逼教師角色重塑。正因?yàn)榻虒W(xué)場(chǎng)景的不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)特點(diǎn)也存在明顯差異。高校文科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)的特點(diǎn)是自主性、個(gè)性化、獨(dú)立性和隱蔽性。具體來(lái)說(shuō)，自主性就是文科專(zhuān)業(yè)課程線上學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即使老師用直播視頻等方式，由于反饋時(shí)滯最終要依賴學(xué)生自主學(xué)習(xí)；個(gè)性化是源自于文科學(xué)生在學(xué)生學(xué)習(xí)中真正的學(xué)習(xí)時(shí)間、思維過(guò)程、專(zhuān)注度以及線下學(xué)習(xí)投入都具有個(gè)性化色彩；獨(dú)立性則是線上教學(xué)的環(huán)境所致，每位同學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境是獨(dú)立的，居家環(huán)境下的線上學(xué)習(xí)要求大學(xué)生必須處理好學(xué)習(xí)與生活，線上學(xué)習(xí)過(guò)程中師生實(shí)時(shí)交流互動(dòng)受限，而獨(dú)立思考則是常態(tài)；隱蔽性是文科專(zhuān)業(yè)線上教學(xué)的“痛點(diǎn)”，文科專(zhuān)業(yè)課程不像理工科課程，懂與不懂，會(huì)與不會(huì)很容易辨識(shí)，文科專(zhuān)業(yè)課程就教材來(lái)說(shuō)學(xué)生可能都能看懂，但是對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的發(fā)展演變的理解以及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用則是難以辨識(shí)的，也給文科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)帶來(lái)諸多不確定性。若按傳統(tǒng)的教師角色定位，老師從表面是難以掌握其真實(shí)信息的，文科專(zhuān)業(yè)課程線上教學(xué)效果是難以完全保證的。因此，必須適應(yīng)文科專(zhuān)業(yè)課程線上學(xué)習(xí)特點(diǎn)積極重塑教師角色，才能有效保證文科學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

3.線上教學(xué)的師生感知需求促使教師轉(zhuǎn)變角色。無(wú)論是線下還是線上教學(xué)說(shuō)到底都是做“人”的教育工作，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生之間思想、知識(shí)、心理乃至情感等交互的復(fù)雜的信息傳遞過(guò)程。文科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)涉及人與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等內(nèi)容，教師與學(xué)生之間的雙向交流必不可少；另外，對(duì)于教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)師生之間感知需求也是不容忽視的。所謂感知需求就是信息傳遞接受的雙方對(duì)信息的感覺(jué)、覺(jué)察、知覺(jué)、注意等一系列感覺(jué)和知覺(jué)過(guò)程。傳統(tǒng)的線下教學(xué)師生之間的感知需求比較容易滿足，而在線上教學(xué)中師生之間面對(duì)屏幕或者“只聞其聲不見(jiàn)其人”是難以有效滿足師生感知需求的，為了打造有“溫度”的文科線上教學(xué)滿足師生教學(xué)過(guò)程中的感知需求，文科專(zhuān)業(yè)教師必須進(jìn)行角色重塑。

(二)文科教師線上教學(xué)中角色重塑的可行性

如前文所述，線上教學(xué)中文科教師角色重塑有其必然性，但是在角色重塑中能否有效推進(jìn)則要受到主客觀條件約束，從線上教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展歷程來(lái)看，文科教師角色重塑是切實(shí)可行的，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

1.線上教學(xué)平臺(tái)和技術(shù)的完善為文科教師角色重塑提供了保障。從2020年2月開(kāi)始全國(guó)高校陸續(xù)開(kāi)展了線上教學(xué)，在線上教學(xué)初期由于各類(lèi)教學(xué)平臺(tái)和技術(shù)支持的不足，一度出現(xiàn)了線上教學(xué)的“奇聞趣事”，也給文科教師線上教學(xué)帶來(lái)了諸多困難；但是隨著各教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)公司的技術(shù)和資金的大力投入，在進(jìn)入3月份之后，線上教學(xué)平臺(tái)和技術(shù)已經(jīng)能夠基本保障線上教學(xué)正常開(kāi)展，并且相關(guān)線上教學(xué)平臺(tái)公司積極服務(wù)教師，針對(duì)教師線上教學(xué)需求不斷完善技術(shù)和開(kāi)發(fā)新功能，這為文科教師在線上豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)習(xí)資源等提供了可靠的技術(shù)保障。O2O 教學(xué)模式的引入，進(jìn)一步推動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)與文科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的深度融合，重構(gòu)了教學(xué)模式，拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間；O2O教學(xué)模式的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)智能化管理，豐富了教學(xué)內(nèi)容的多維化、教學(xué)方式的互動(dòng)化，在客觀上為文科教師角色重塑提供了線上實(shí)踐路徑。

2.社會(huì)對(duì)文科專(zhuān)業(yè)人才的能力訴求激發(fā)師生角色協(xié)同重塑。除了線上教學(xué)技術(shù)不斷完善為教師角色重塑提供了有利的外部條件之外，文科專(zhuān)業(yè)課程具有理論性和實(shí)踐性兼具特點(diǎn)，面對(duì)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型復(fù)合型文科人才的需求，O2O教學(xué)模式為文科人才培養(yǎng)提供了一個(gè)新途徑和新模式，也激發(fā)了師生角色協(xié)同重塑的主觀訴求。比如：以《公共政策學(xué)》為例，該課程是行政管理專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課，是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性都較強(qiáng)的課程，但是，在傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的主導(dǎo)《公共政策學(xué)》的課堂教學(xué)往往以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，偏重學(xué)術(shù)性，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。公共政策學(xué)課程的教學(xué)目的不僅是公共政策理念和理論知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的政策問(wèn)題意識(shí)，以及運(yùn)用公共政策理論和方法分析與解決政策問(wèn)題的能力。O2O 教學(xué)模式的推行，顛覆了“以教師為中心”主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，真正促進(jìn)了教育理念的變革。因此，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)文科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生能力的訴求，師生之間應(yīng)該角色協(xié)同重塑，從而充分發(fā)揮文科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、文科教師線上教學(xué)中角色傳承與重塑

如前文所述，文科教師線上教學(xué)中角色重塑有其必要性和可行性，但是從教育的功能和本質(zhì)來(lái)看，教師有些角色是“亙古不變”的，而有些教師角色則需要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)線上教學(xué)的需要。從居高臨下的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、陪伴者，從象牙塔里的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榕c時(shí)代、社會(huì)保持高度聯(lián)結(jié)的思考者，并成為新知識(shí)、新技術(shù)的持續(xù)學(xué)習(xí)者。[1]文科教師傳統(tǒng)的教學(xué)中角色需要辯證看待，在線上教學(xué)中有些教師角色需要傳承，有的則需要結(jié)合線上教學(xué)特點(diǎn)教進(jìn)行大膽創(chuàng)新與重塑。

(一)文科教師教學(xué)角色的經(jīng)典傳承

“傳道、授業(yè)、解惑”是中國(guó)傳統(tǒng)對(duì)教師的職業(yè)定位和社會(huì)期盼，而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在現(xiàn)代社會(huì)教師在教學(xué)過(guò)程中的角色和功能不斷演化發(fā)展，但是有些教師角色尤其是文科教師在教學(xué)中的核心功能和作用是不可替代的，也是作為一種職業(yè)精神和追求需要經(jīng)典傳承，筆者認(rèn)為主要有以下幾種：

1.知識(shí)的傳授者。知識(shí)的傳授者是教師的核心角色。古今中外，在學(xué)生眼里教師就是“知識(shí)的化身”，所謂“學(xué)高為師”就是學(xué)生和社會(huì)對(duì)教師的心理定位和社會(huì)認(rèn)同，這就要求我們教師必須把知識(shí)傳授好而且要達(dá)到有效傳授。因此，傳授知識(shí)不是簡(jiǎn)單的機(jī)械的知識(shí)轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)送，知識(shí)的傳授是一個(gè)“低門(mén)檻、高技能”的復(fù)雜性工作，而對(duì)于文科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授更是如此。文科專(zhuān)業(yè)課程的授課，從概念、知識(shí)點(diǎn)的介紹，理論的闡釋等看似簡(jiǎn)單，進(jìn)入的門(mén)檻較低，甚至“照本宣科”也能夠完成，但是如何把枯燥的理論知識(shí)傳授的“有聲有色”深入淺出，如何教會(huì)文科學(xué)生把理論與實(shí)踐相結(jié)合，用理論探索未來(lái)發(fā)展則是對(duì)知識(shí)傳授的更高技能的要求。隨著教學(xué)信息化和O2O教學(xué)模式發(fā)展，對(duì)文科教師傳授知識(shí)的能力要求也不斷提高。因此，無(wú)論時(shí)代如何發(fā)展，文科教師作為知識(shí)的傳授者角色依然存在而且更要?jiǎng)?chuàng)新傳承。

2.學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。正如《三字經(jīng)》中所言“教不嚴(yán)，師之惰”，教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，還擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)習(xí)效果的責(zé)任，可以說(shuō)學(xué)習(xí)的監(jiān)督者是教師教學(xué)過(guò)程的重要角色和職責(zé)。作為高校文科專(zhuān)業(yè)教師在監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是線上還是線下教學(xué)都要有的放矢，要重點(diǎn)監(jiān)督關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵章節(jié)、關(guān)鍵概念、關(guān)鍵理論和關(guān)鍵應(yīng)用等方面，把“督學(xué)、督查和督思”有機(jī)結(jié)合，把監(jiān)督學(xué)習(xí)融入教學(xué)過(guò)程，要做到“監(jiān)督有方，知行合一”，促使文科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生從對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論準(zhǔn)確而系統(tǒng)掌握，逐步提升到對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解應(yīng)用。對(duì)于線上教學(xué)更要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，對(duì)于身處異處的學(xué)生們，教師如何充分的履行學(xué)習(xí)監(jiān)督者的角色是保證線上教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

3.課堂的組織者。傳統(tǒng)的線下教學(xué)教師是課堂的組織者，如何充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的時(shí)間、空間來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不僅是教師重要的教學(xué)能力體現(xiàn)，也是一種教學(xué)藝術(shù)。在線上教學(xué)中教師作為課堂的組織者并沒(méi)有本質(zhì)改變，只是空中課堂或者云課堂的組織流程、方式和技巧上存在差異，在傳統(tǒng)線下教學(xué)中課堂組織的時(shí)間和空間是相對(duì)固定的，而線上教學(xué)則打破了時(shí)間和空間的物理格局，課堂組織更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、動(dòng)態(tài)性和持續(xù)性，線上教學(xué)教師面對(duì)的是無(wú)形的課堂，如何 “化無(wú)形為有形”則是考驗(yàn)教師能力和技巧，尤其對(duì)文科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)更是如此，若是把線下傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容和方法簡(jiǎn)單的位移或是“照本宣科”是難以奏效的。因此，在線上教學(xué)中文科教師必須創(chuàng)新線上課堂組織方式，進(jìn)行全流程再造，才能適應(yīng)線上教學(xué)的新場(chǎng)景和新訴求。

(二)文科教師線上教學(xué)中角色的重塑

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)傳統(tǒng)的高校文科專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式發(fā)起了挑戰(zhàn)，引入O2O 教學(xué)模式，即借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)習(xí)、研討等活動(dòng)能夠在線上和線下充分展開(kāi)，可以把文科課程學(xué)習(xí)過(guò)程中所關(guān)注的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史等問(wèn)題進(jìn)行有效的討論或解決，在這過(guò)程中傳統(tǒng)的經(jīng)典教師角色已經(jīng)難以完全勝任，必須要進(jìn)行角色重塑，筆者認(rèn)為主要包括以下幾方面：

1.學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。在線上教學(xué)中，作為文科專(zhuān)業(yè)教師在知識(shí)的傳授的過(guò)程中，課程的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容是多元的，教師更要發(fā)揮引領(lǐng)作用，而不能僅僅把線下課堂講授內(nèi)容簡(jiǎn)單的通過(guò)直播、視頻或錄屏等形式“一播了之”，因?yàn)榻處煾静恢酪埠茈y掌握學(xué)生端的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，作為文科教師要塑造學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的新角色，發(fā)揮文科教師“隱性的風(fēng)箏線”作用，從教學(xué)理念、線上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、線上教學(xué)技術(shù)運(yùn)用、線上互動(dòng)討論、在線交流、線上學(xué)習(xí)監(jiān)督、學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)等方面引領(lǐng)學(xué)生自我主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“不求時(shí)刻相守，但求心心相印”的線上教學(xué)境界。

2.知識(shí)的分享者。在傳統(tǒng)的文科專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中，教師的主要職責(zé)是知識(shí)的傳授，在學(xué)生眼里教師實(shí)際上成為知識(shí)的權(quán)威代表，文科教師往往也樂(lè)此不疲，逐步陷入一種“知識(shí)的壟斷幻想”之中，認(rèn)為自己是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一“傳經(jīng)布道”者；然而，在現(xiàn)代信息社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲取呈現(xiàn)多途徑、碎片化和隨機(jī)性特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅依賴于教師的講授，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中可以多途徑獲得知識(shí)。因此，在線上教學(xué)中文科教師要重新塑造知識(shí)的分享者的角色，教師的知識(shí)“言傳”重要性降低，轉(zhuǎn)而需要教師提供豐富的線上教學(xué)資源，包括分享視頻、案例以及網(wǎng)絡(luò)及時(shí)信息等，從而實(shí)現(xiàn)在分享知識(shí)的同時(shí)達(dá)到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)愿景。

3.學(xué)習(xí)的陪伴者。在文科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，許多問(wèn)題是需要不斷思考，并把理論與實(shí)踐相結(jié)合對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)和解決方案，而這過(guò)程中需要教師的陪伴，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考過(guò)程中遇到“想不明白、拿不準(zhǔn)、難理解”等問(wèn)題時(shí)就需要教師的及時(shí)介入，教師的介入不是簡(jiǎn)單的替代，而是逐步引導(dǎo)學(xué)生查找資料，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，利用理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有無(wú)偏差，若有偏差，為何會(huì)偏差？理論是否有局限？實(shí)踐又是如何推動(dòng)理論不斷演化發(fā)展的？這一系列過(guò)程，文科教師在其中扮演的就是學(xué)習(xí)的陪伴者，陪伴學(xué)生開(kāi)展探究式自主學(xué)習(xí)。線上教學(xué)平臺(tái)和技術(shù)的支持，給予文科教師重塑這一新角色良好的外部條件，教師在APP、QQ、微信等線上教學(xué)軟件中可以隨時(shí)隨地進(jìn)行答疑解惑，真正實(shí)現(xiàn)“無(wú)聲的陪伴”。

4.學(xué)習(xí)的見(jiàn)證者。線上教學(xué)雖然教師和學(xué)生身處異端，教師也不能親眼觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和真實(shí)情況，尤其文科專(zhuān)業(yè)課程容易“流于形式”，但是線上教學(xué)平臺(tái)和技術(shù)的不斷完善賦予了文科教師的學(xué)習(xí)見(jiàn)證者的新角色。線上教學(xué)有一個(gè)線下課堂教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)就是所有學(xué)習(xí)過(guò)程都是可以記錄和留痕的，比如：采取直播、視頻、錄屏等線上教學(xué)方式等在軟件中都可以記錄每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)的完成情況；而為了考察學(xué)生課程知識(shí)掌握情況，在案例討論、小組任務(wù)、作業(yè)考試等線上技術(shù)手段，可以記載每個(gè)人的參與情況、作業(yè)情況、考試成績(jī)等，不僅可以大大節(jié)省教師的時(shí)間和精力，而且可以從形式和實(shí)際情況兩方面真正見(jiàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和變化，有利于教師及時(shí)采取措施糾偏和加強(qiáng)督促。

三、文科教師角色重塑對(duì)提升學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力的影響

在線上教學(xué)中，文科教師既要對(duì)傳統(tǒng)的角色進(jìn)行傳承，也要結(jié)合線上教學(xué)場(chǎng)景的特點(diǎn)進(jìn)行角色重塑，但是針對(duì)文科教師來(lái)說(shuō)角色重塑的“初心”與“使命”就是提升學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力。從開(kāi)展的大規(guī)模線上教學(xué)來(lái)看，文科教師角色重塑對(duì)提升學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(一)文科教師角色重塑促使“以能力為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)理念形成廣泛共識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，教師依然是課堂教學(xué)的主宰，教師往往更加關(guān)注知識(shí)的傳授而疏于幫助學(xué)生建立元認(rèn)知意識(shí)和學(xué)習(xí)策略，學(xué)生常常只是教學(xué)內(nèi)容的傾聽(tīng)者和教學(xué)行為的旁觀者，自主學(xué)習(xí)意識(shí)得不到強(qiáng)化。[2]在文科教師重塑“學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、知識(shí)的分享者、學(xué)習(xí)的陪伴者、學(xué)習(xí)的見(jiàn)證者”等角色過(guò)程中，就會(huì)自覺(jué)的轉(zhuǎn)變過(guò)去“以教師為中心”的教育理念，更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，文科專(zhuān)業(yè)在線上教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施和推進(jìn)都依賴于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，重塑文科教師角色可以使得“以能力為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向”教學(xué)理念廣泛共識(shí)，從而把提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力納入教學(xué)主要目標(biāo)，從而使得教師在線上教學(xué)中就會(huì)有意識(shí)的通過(guò)案例討論、課后作業(yè)、小組任務(wù)、線上討論等環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提升其線上線下的自主學(xué)習(xí)能力。

(二)文科教師角色重塑激發(fā)了學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)中，文科專(zhuān)業(yè)教師往往是課堂的權(quán)威和主導(dǎo)者，教師容易演變成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式、過(guò)程和效果的“裁判員”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力遭到忽視甚至扼制。培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)幫助學(xué)生建立積極的自我概念，注意培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的觀念。[3]文科教師在角色重塑中，一方面降低了自身高高在上的教學(xué)權(quán)威的形象，搖身變?yōu)榫€上學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者和見(jiàn)證者，引領(lǐng)同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)習(xí)的具體方式和過(guò)程不橫加干涉；另一方面，在文科專(zhuān)業(yè)線上教學(xué)中，教學(xué)不要重復(fù)學(xué)生已有的知識(shí)，為師者應(yīng)該重在幫助學(xué)生整理零散的、個(gè)人化的知識(shí)，講解不應(yīng)冗長(zhǎng)拖沓，而應(yīng)基于學(xué)生的原有基礎(chǔ)，畫(huà)龍點(diǎn)睛、提升認(rèn)識(shí)，這些同時(shí)詮釋了“平等者中首席”的教師角色內(nèi)涵。[4]教師在線上教學(xué)中分享知識(shí)和自身感悟的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生與老師一起“共學(xué)、共享、共思、共進(jìn)”，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，充分發(fā)揮學(xué)生在線上線下自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

(三)文科教師“引、輔、督、用”保障了學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力提升的有效性

正所謂“思想是行動(dòng)的指南”，文科教師的角色重塑是實(shí)現(xiàn)線上有效教學(xué)的重要思想保證。何謂有效教學(xué)，是指通過(guò)教學(xué)過(guò)程的合規(guī)性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生身心的積極成長(zhǎng)和發(fā)展有所影響(顯性、隱性)的教學(xué)。[5]如前文所述，文科教師在角色重塑過(guò)程中針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)會(huì)通過(guò)“引、輔、督、用”等一系列教學(xué)方法和手段來(lái)保障良好的教學(xué)效果，“引”就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷深入探究式學(xué)習(xí)；“輔”就是在學(xué)生線上學(xué)習(xí)中遇到困惑，教師給予及時(shí)輔助；“督”就是教師要及時(shí)督查學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和進(jìn)程的及時(shí)調(diào)整，做到“張弛有度、賞罰分明”；“用”是更高層次的要求，強(qiáng)調(diào)在充分掌握基礎(chǔ)理論的前提下考察學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際“學(xué)以致用、活學(xué)活用”的能力，達(dá)到“不唯書(shū)、不唯師、只唯實(shí)”的學(xué)習(xí)境界。綜合來(lái)看，角色重塑促使文科教師貫徹“引、輔、督、用”的線上教學(xué)方法，而“引、輔、督、用”在實(shí)踐中既保證了教師線上有效教學(xué)，又保障了學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力提升的有效性。

(四)文科教師角色重塑增強(qiáng)了學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力提升的穩(wěn)定性和持續(xù)性

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、缺乏良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與有效的自我監(jiān)控。[6]因此，對(duì)于如何持續(xù)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是文科教師線上教學(xué)的難點(diǎn)，教師角色重塑是一個(gè)穩(wěn)定而長(zhǎng)久的路徑。在文科教師有意識(shí)的角色重塑的過(guò)程中，必然會(huì)考慮如何在線上線下吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，如何提升其自主學(xué)習(xí)能力，如何加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)等等?；旌辖虒W(xué)模式下強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)演”能力，心里預(yù)設(shè)彩排備課環(huán)節(jié)，預(yù)見(jiàn)可能發(fā)生的情況，預(yù)留懸念，思辯后提練總結(jié)答案，通過(guò)好玩的創(chuàng)意活動(dòng)，預(yù)設(shè)案例、討論、辯論、競(jìng)賽等教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化、深化、廣化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。[7]因此，從整體線上教學(xué)過(guò)程來(lái)看，文科教師角色重塑可以發(fā)揮教師“無(wú)形的力量”，大大增強(qiáng)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力提升的穩(wěn)定性和持續(xù)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生線上線下自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維，提高線上教學(xué)效果，使線上教學(xué)核心目標(biāo)也緊緊圍繞文科專(zhuān)業(yè)課程自身特點(diǎn)及社會(huì)對(duì)應(yīng)用型文科人才的需求。

四、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給了高校文科專(zhuān)業(yè)大力推進(jìn)線上教學(xué)的契機(jī)，也帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。通過(guò)線上教學(xué)的實(shí)踐與思考，我們發(fā)現(xiàn)文科教師迫切需要進(jìn)行角色重塑，主要原因在于線上教學(xué)場(chǎng)景導(dǎo)致教學(xué)手段變化，文科專(zhuān)業(yè)課程的線上學(xué)習(xí)特點(diǎn)倒逼教師角色重塑，線上教學(xué)的師生感知需求促使教師轉(zhuǎn)變角色；而隨著線上教學(xué)平臺(tái)和技術(shù)的完善以及社會(huì)對(duì)文科專(zhuān)業(yè)人才的能力訴求都為文科教師角色重塑提供了現(xiàn)實(shí)可行性。線上教學(xué)文科教師既要對(duì)傳統(tǒng)的“知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、課堂的組織者”角色進(jìn)行傳承，也要結(jié)合線上教學(xué)場(chǎng)景的特點(diǎn)重塑“學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、見(jiàn)證者、陪伴者和知識(shí)的分享者”角色；同時(shí)，在教師角色重塑過(guò)程中可以促使“以能力為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向”教學(xué)理念形成廣泛共識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也可以增強(qiáng)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力提升的穩(wěn)定性和持續(xù)性，通過(guò)“引、輔、督、用” 等一系列教學(xué)方法和手段可以保障學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力提升的有效性。正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，通過(guò)文科教師線上教學(xué)角色的重塑可以帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與線上學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，提升線上教學(xué)效果。