吳文彬

(廣州城市職業(yè)學(xué)院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，廣東 廣州 510405)

國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提出，到2020年高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重點任務(wù)之一就是健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[1]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前國內(nèi)外關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的相關(guān)研究中，內(nèi)容多是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的研究，或是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的宏觀性研究，針對工科類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的探究非常少。工科類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的研究意義在于：一是立足于創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，探索工科類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工科專業(yè)教育結(jié)合方式；二是可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)合理地融合到工科類專業(yè)課程中；三是完善工科類高校的教育教學(xué)體制改革。因此，有必要通過文獻分析、調(diào)查問卷、實例分析等方法對工科類高校目前設(shè)計的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系所存在的不足進行分析并提出解決問題的方案。

一、工科類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置存在的問題

(一)課程設(shè)置理念認識不足

目前，一些工科類高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置理念認識上存在一些不足，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程設(shè)置關(guān)系不大[2]。此理念將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程變成“兩張皮”，未擰成“一股繩”，非常不利于工科類學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的提升。再就是一些工科類高校認為開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程僅是為豐富學(xué)生課余生活，將課程當(dāng)作專業(yè)必修課之外的“放松的活動”，此種錯誤理念，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新思維的塑造、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，沒有正確引導(dǎo)學(xué)生認識所學(xué)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相互作用關(guān)系。

(二)課程設(shè)置與專業(yè)教育融合度待提升

目前工科類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置以開設(shè)通識課程、公共必修課、公共選修課、實踐活動課程為主。其中，實踐活動課程以引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、項目、社團活動為主，如：中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯、中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、眾創(chuàng)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練(實踐)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團活動等[3]。

目前，高校設(shè)置的通識課程、公共必修課、公共選修課數(shù)量足夠，質(zhì)量不高，僅為了開課而開課，并不是為了需求而開課，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課時受到壓縮、因沒有充分展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的作用，體現(xiàn)其價值，導(dǎo)致課程地位不高、師生認可度低、受重視程度不夠[4]。

從實際情況看，一些高校所設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程沒有與專業(yè)相融合，甚至僅簡單地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作是就業(yè)指導(dǎo)課程中的一部分，缺少系統(tǒng)化的設(shè)計。再就是，開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程還僅停留在創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，與專業(yè)教學(xué)脫鉤，甚至沒有融入教學(xué)體系中。

(三)師資力量薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實踐性強，工科類高校操作性更高，更需要教師自身有過硬的專業(yè)素養(yǎng)、豐富的實踐經(jīng)驗與能力，對教師勝任力要求更高。目前，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師在專業(yè)素養(yǎng)、實踐經(jīng)驗與能力上還有很大的提升空間，并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專任教師非常少、欠缺企業(yè)工作經(jīng)驗，投入精力不夠，沒有形成教學(xué)梯隊，導(dǎo)致教育教學(xué)效果不是很好，在相當(dāng)程度上遏制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展與教師團隊的成長[5]。

二、工科類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建路徑探索

(一)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程認識

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力為重點，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動為主要手段，以專業(yè)教育為支撐，注重“專創(chuàng)”融合，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育教學(xué)工作。制定符合社會需求、符合校情、符合學(xué)科特點、符合專業(yè)特色、符合學(xué)生學(xué)習(xí)背景的嚴謹科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置有規(guī)劃

針對大學(xué)生設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，大一年級為啟蒙階段，應(yīng)注重職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)；大二年級為懵懂階段，應(yīng)注重創(chuàng)新想法、創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)；大三、大四年級為實踐階段，應(yīng)注重以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置不僅要納入學(xué)校正常的人才培養(yǎng)方案，還要設(shè)置一些具有創(chuàng)新性、可操作性的實踐項目或任務(wù)的相關(guān)課程，教師指導(dǎo)學(xué)生共同完成。這樣，才可有效保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得好的效果。在潛移默化的培養(yǎng)過程中，落實提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的任務(wù)。同時，更應(yīng)注重思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育之間的深度融合。

(二)創(chuàng)新課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)更注重實踐。高校各院系應(yīng)根據(jù)社會需求、學(xué)生學(xué)習(xí)背景、專業(yè)特點等組織行業(yè)專家、學(xué)校骨干開發(fā)“專創(chuàng)”融合課程，并以此為基礎(chǔ)，持續(xù)開發(fā)跨學(xué)科、跨專業(yè)的“專創(chuàng)”融合課程體系。

高校應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程[6]。如：工程造價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新思維課等。在課中主要圍繞融合的理念開展教學(xué)，并明確培養(yǎng)目標(biāo)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，同專業(yè)不同年級的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程內(nèi)容側(cè)重點不同，大一年級學(xué)生注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，大二年級學(xué)生注重專業(yè)知識中創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，大三、大四年級學(xué)生注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識如何融會貫通、如何實踐及就業(yè)前景的培養(yǎng)[7]。

(三)加強校內(nèi)院系間合作

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合性和實踐性非常強，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要“兩條腿”走路，開發(fā)“專創(chuàng)”融合課程，同時高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要集群化，不能“單打獨斗”，要充分加強各院系間協(xié)調(diào)合作，實現(xiàn)跨專業(yè)、跨學(xué)科間的交叉合作，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)跨專業(yè)、跨學(xué)科課程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確理論與實踐學(xué)時的比例，拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。有條件的高校可根據(jù)自身情況設(shè)立“跨專業(yè)”學(xué)院，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

(四)精煉師資隊伍

為使學(xué)生更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)，高校應(yīng)在引路人上下重拳、出大力。一是引進高水平、經(jīng)驗豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師；二是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師的待遇；三是選派骨干教師到企業(yè)鍛煉；四是聘請業(yè)內(nèi)專家、企業(yè)高管擔(dān)任校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，增強師資團隊力量；五是定期開展培訓(xùn)、交流等活動，開拓教師視野、增強教師業(yè)務(wù)水平；六是制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專兼教師激勵機制。

三、結(jié)語

在新時代背景下，根據(jù)社會需求開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作，為國家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。工科類高校應(yīng)緊密結(jié)合專業(yè)特點，構(gòu)建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，打造“專創(chuàng)”融合課程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育并駕齊驅(qū)，同時要不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政建設(shè)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育有機融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力，更好地推動大學(xué)生擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)。