姚勁松，廖安宜

(懷化學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖南 懷化 418008)

專業(yè)文化是指專業(yè)在發(fā)展過程中圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而形成的專業(yè)教育理念、專業(yè)精神、專業(yè)氛圍、專業(yè)傳統(tǒng)、專業(yè)特色等諸要素的總和，在潛移默化中影響和規(guī)范著專業(yè)成員的價(jià)值觀念、情感態(tài)度和行為習(xí)慣。已有研究將專業(yè)文化建設(shè)的內(nèi)容和路徑概括為價(jià)值觀提煉、行為準(zhǔn)則規(guī)范、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、專業(yè)環(huán)境建設(shè)、教師素養(yǎng)提升、社團(tuán)建設(shè)、校企共建等[1]。有效的專業(yè)文化建設(shè)能夠建構(gòu)專業(yè)身份、強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)同、穩(wěn)定專業(yè)秩序、促進(jìn)人才培養(yǎng)、推動(dòng)專業(yè)發(fā)展。所以，專業(yè)文化往往被視為“專業(yè)建設(shè)的靈魂”“專業(yè)建設(shè)軟實(shí)力的集中體現(xiàn)”[2]。

地方本科院校更多地承擔(dān)著應(yīng)用型、技能型專門人才培養(yǎng)的任務(wù)，理應(yīng)通過加強(qiáng)專業(yè)文化建設(shè)為人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展提供有力支撐。自2007年以來，筆者所在專業(yè)積極推動(dòng)專業(yè)文化建設(shè)，取得了一定的成效。作為專業(yè)文化建設(shè)的實(shí)踐者，筆者在分析專業(yè)文化建設(shè)的過程并進(jìn)行相應(yīng)的理論關(guān)照后認(rèn)為，要實(shí)施有效的專業(yè)文化建設(shè)，需注重儀式感、參與感和認(rèn)同感三個(gè)維度。其中，儀式感強(qiáng)調(diào)為師生提供一套專業(yè)文化所規(guī)定的程序化活動(dòng)和行為方式；參與感強(qiáng)調(diào)學(xué)生是專業(yè)文化建設(shè)相關(guān)載體與活動(dòng)的主體，需賦予他們參與甚至主導(dǎo)活動(dòng)的主體地位；認(rèn)同感強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供建構(gòu)專業(yè)身份認(rèn)同的必要知識(shí)源和基本參照框架。三者因強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同形成了三個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。本文將以懷化學(xué)院新聞傳播學(xué)類專業(yè)(以下簡稱懷院新傳專業(yè))的實(shí)踐為例，從儀式感、參與感、認(rèn)同感三個(gè)維度探討地方本科院校提升專業(yè)文化建設(shè)有效性的策略，為進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)文化建設(shè)提供參考。

一、儀式感：打造共同在場的專業(yè)活動(dòng)

“儀式通過結(jié)構(gòu)、符號(hào)秩序、互動(dòng)結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，發(fā)揮了文化功能并生成儀式感”[3]。儀式不僅能以象征、隱喻和重復(fù)的方式集中闡釋意義、溝通觀念，而且具有激發(fā)儀式參與者情緒的效力，能將抽象的觀念轉(zhuǎn)化為具象的情感，自古以來被視為建構(gòu)身份認(rèn)同、凝聚群體成員向心力的重要手段。各種群體往往通過特定的儀式對(duì)外進(jìn)行區(qū)別與標(biāo)識(shí)，對(duì)內(nèi)用以規(guī)范行為和凝聚人心。所以，對(duì)于專業(yè)文化建設(shè)而言，可通過創(chuàng)設(shè)特定的儀式感活動(dòng)，讓專業(yè)師生在履行和體驗(yàn)儀式的過程中傳遞專業(yè)精神、凝聚專業(yè)人心、建構(gòu)專業(yè)身份認(rèn)同、制造共同的專業(yè)記憶。懷院新傳專業(yè)自2007年就創(chuàng)辦了專屬新聞傳播學(xué)類專業(yè)的“懷化學(xué)院影像藝術(shù)節(jié)”(以下簡稱影像藝術(shù)節(jié))，歷經(jīng)10多年的傳承與發(fā)展，已作為一種儀式性的專業(yè)“成人禮”內(nèi)化到專業(yè)師生的心中。在柯林斯看來，互動(dòng)儀式的產(chǎn)生需要四種組成要素或起始條件，它們是：聚集在同一場所而相互影響，對(duì)局外人設(shè)定界限，將注意力集中在共同的活動(dòng)或?qū)ο笊?，分享共同的情緒與情感體驗(yàn)[4]86。下面結(jié)合柯林斯的觀點(diǎn)，對(duì)打造儀式性專業(yè)文化活動(dòng)的要點(diǎn)進(jìn)行分析。

只有共同在場，才可能打造儀式感。這就需要確定專業(yè)師生共同關(guān)注的焦點(diǎn)，通過搭建系列與專業(yè)相關(guān)的儀式場景，讓專業(yè)師生在共同的場域進(jìn)入儀式化的流程與專業(yè)展演。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，具有強(qiáng)烈專業(yè)指向性的專業(yè)品牌活動(dòng)能夠很好地聚集焦點(diǎn)，成為一個(gè)搭建專業(yè)儀式場景的重要載體。所謂專業(yè)指向性，其基本內(nèi)涵在于“各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面盡量與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接，活動(dòng)主體盡量實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)生全員參與，活動(dòng)內(nèi)容盡量與專業(yè)課程設(shè)置掛鉤，活動(dòng)形式盡量具有專業(yè)特色”[5]。由于整個(gè)活動(dòng)牢牢打上專業(yè)烙印并導(dǎo)向?qū)W生的專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)，使其不可避免地成為師生共同關(guān)注的對(duì)象與焦點(diǎn)。以專業(yè)品牌活動(dòng)為核心，可以搭建一系列儀式場景，譬如影像藝術(shù)節(jié)前后歷時(shí)四個(gè)月時(shí)間，衍生出動(dòng)員大會(huì)、宣誓儀式、創(chuàng)作小組討論、開幕式、展播式、頒獎(jiǎng)儀式、交接儀式等專業(yè)師生同時(shí)在場的儀式場域，借此在專業(yè)群體內(nèi)部彼此近距離的相互觀察、相互影響和情緒上的相互感染。

對(duì)局外人設(shè)定限制是儀式形成的一個(gè)重要因素，這能讓參與其中的人知道誰在參與，并借由這一身份認(rèn)定產(chǎn)生一種參與其中的自豪感。儀式性的專業(yè)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)指向性，就在于通過專業(yè)二字進(jìn)行一種身份限定，對(duì)外首先就排除了其他專業(yè)學(xué)生的參與，對(duì)內(nèi)則能夠給專業(yè)師生帶來一種“屬于我們專業(yè)的活動(dòng)”的共同意識(shí)，并形成一種以參與其中為榮的動(dòng)力。影像藝術(shù)節(jié)將創(chuàng)作與實(shí)施主體限定為新聞傳播學(xué)類專業(yè)，活動(dòng)內(nèi)容在前期涉及創(chuàng)意、策劃、劇本編寫，中期涉及導(dǎo)演、采訪、主持、拍攝，后期涉及剪輯、包裝、配音，宣傳階段涉及海報(bào)設(shè)計(jì)、活動(dòng)宣傳等專業(yè)技能，這就從技能層面對(duì)參與者進(jìn)行了限定。對(duì)參與的專業(yè)學(xué)生而言，這既是一個(gè)將專業(yè)基本技能提升為綜合技能運(yùn)用能力的實(shí)踐場，又是一個(gè)專業(yè)能力從入門狀態(tài)向合格狀態(tài)轉(zhuǎn)變的儀式場。正因?yàn)槿绱耍跋袼囆g(shù)節(jié)方才內(nèi)化為師生心目中的專業(yè)“成人禮”。

柯林斯認(rèn)為，“有節(jié)奏合作與情感連帶是互動(dòng)儀式的必備構(gòu)成要素”[4]125。僅僅只有共同在場和共同的關(guān)注點(diǎn)還難以形成儀式，還需在共同的場域中讓參與者的情感與關(guān)注點(diǎn)相互連帶，促使其產(chǎn)生共享的情緒與情感體驗(yàn)。因此，儀式性專業(yè)活動(dòng)需要設(shè)置相關(guān)的規(guī)則，通過凝聚目標(biāo)激發(fā)學(xué)生全身心地參與到儀式的過程中，主動(dòng)融入到儀式的情境當(dāng)中，把自我意識(shí)調(diào)整到儀式所要求的狀態(tài)中，從而促使學(xué)生在共同的場域和共同的關(guān)注中產(chǎn)生共享的認(rèn)知與情感體驗(yàn)。影像藝術(shù)節(jié)以年級(jí)為單位確定一個(gè)具體的實(shí)施主體，旨在將某屆影像藝術(shù)節(jié)與某屆學(xué)生進(jìn)行綁定，使其成為代表該屆學(xué)生的“符號(hào)”，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“是我們這屆的影像藝術(shù)節(jié)”“是專屬我們的專業(yè)成人禮”的共識(shí)情感；同時(shí)，通過動(dòng)員大會(huì)、宣誓儀式等環(huán)節(jié)產(chǎn)生一種莊嚴(yán)的使命感和責(zé)任感，實(shí)施主體往往能夠產(chǎn)生“只有做好才對(duì)得住這個(gè)專業(yè)”“我們這屆一定不比上屆差”等共享性的認(rèn)知與情感，從而促使他們齊心協(xié)力、全身心地融入到專屬他們的專業(yè)“成人禮”儀式的籌備工作中。經(jīng)過四個(gè)月的共同努力，在來自全校各專業(yè)學(xué)生的共同見證下，開幕式主要以視頻、影像等專業(yè)的內(nèi)容與形式進(jìn)行呈現(xiàn)，成為一場帶著專業(yè)榮耀感的狂歡儀式，在專業(yè)歌曲、專業(yè)口號(hào)的不斷刺激下，給專業(yè)學(xué)生帶來一種因?qū)I(yè)而自豪、而榮耀的強(qiáng)烈情感體驗(yàn)。以年級(jí)為單位確定實(shí)施主體，還在于能將這種儀式活動(dòng)及其蘊(yùn)含的專業(yè)精神和情緒體驗(yàn)一屆屆地傳承下去，同時(shí)還能在不同年級(jí)之間形成一定的競爭機(jī)制，拓展為學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)的競技平臺(tái)。

二、參與感：形成專業(yè)學(xué)生全員參與的格局

現(xiàn)代教學(xué)論確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，“促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展是現(xiàn)代高等教育的重要理念”“發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性成為一種新的管理范式”[6]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)具有自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。高校的專業(yè)文化作為教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，其建設(shè)自然也離不開學(xué)生主體性的發(fā)揮。站在學(xué)生的角度看，當(dāng)下的大學(xué)生已基本是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的數(shù)字原住民，其認(rèn)知與行為方式無疑會(huì)受到互聯(lián)網(wǎng)的影響；互聯(lián)網(wǎng)對(duì)互動(dòng)、個(gè)性和開放性的強(qiáng)調(diào)使他們更青睞于參與式、體驗(yàn)式和互動(dòng)式的學(xué)習(xí)與溝通方式。從某種程度上講，學(xué)生卷入專業(yè)文化活動(dòng)的廣度、融入專業(yè)文化的深度、在專業(yè)文化建設(shè)中主體性發(fā)揮的程度，是衡量某個(gè)專業(yè)文化有效性強(qiáng)弱的關(guān)鍵。所以，專業(yè)文化要真正獲得專業(yè)師生的認(rèn)可與矚目，就需要將建設(shè)思路從傳統(tǒng)一廂情愿式的“灌輸”調(diào)整為吸引或者說策略性地推動(dòng)他們“參與其中”，促使他們在參與中不斷構(gòu)建、確認(rèn)并鞏固自己的專業(yè)身份，在各種承載專業(yè)文化的活動(dòng)中調(diào)整自己的專業(yè)行為。

作為專業(yè)文化建設(shè)有效性的一個(gè)重要維度，營造參與感首先就需要將學(xué)生設(shè)置為專業(yè)文化建設(shè)相關(guān)載體與活動(dòng)的重要主體，通過規(guī)則設(shè)定策略性地激勵(lì)和動(dòng)員全體學(xué)生參與其中，形成專業(yè)師生全員參與、全程參與的格局。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，高校的不少專業(yè)活動(dòng)往往由某個(gè)領(lǐng)域或某方面的精英、特長生所主導(dǎo)，普通學(xué)生往往只能是被動(dòng)的、心生羨慕的觀眾。專業(yè)文化活動(dòng)要營造參與感就需使之不再是精英的專利，而是全體專業(yè)學(xué)生的主場。懷院新傳專業(yè)在專業(yè)儀式活動(dòng)和相關(guān)載體的設(shè)計(jì)上，就經(jīng)歷了從精英學(xué)生向全員學(xué)生拓展的過程，目前已形成全員參與的思路與格局：每屆影像藝術(shù)節(jié)的創(chuàng)作主體為新聞傳播學(xué)類專業(yè)的所有大三學(xué)生，同時(shí)吸納部分低年級(jí)學(xué)生參加創(chuàng)作與籌備工作，專業(yè)所有大一至大三學(xué)生需在統(tǒng)一時(shí)間集中觀摩創(chuàng)作的作品；在專業(yè)文化的另一載體“GTV”新聞臺(tái)中，大二學(xué)生需全員參與，每個(gè)學(xué)生在上、下學(xué)期均需獨(dú)自承擔(dān)某日3個(gè)欄目的制作任務(wù)，在參與選題策劃、新聞采訪、新聞寫作、現(xiàn)場拍攝、后期制作等節(jié)目生產(chǎn)流程中體驗(yàn)、感悟?qū)I(yè)文化和專業(yè)精神。

在儀式性的專業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要盡可能地開放甚至專門設(shè)計(jì)學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，賦予他們參與甚至主導(dǎo)活動(dòng)的權(quán)力與地位，真正讓所有專業(yè)學(xué)生有崗位、有內(nèi)容、有儀式可參與。在影像藝術(shù)節(jié)中，設(shè)計(jì)向?qū)W生開放的參與環(huán)節(jié)包括：組委會(huì)的崗位向?qū)嵤┠昙?jí)的全體學(xué)生開放，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主選舉決定組委會(huì)成員，且每名學(xué)生都要進(jìn)入一個(gè)崗位，負(fù)責(zé)藝術(shù)節(jié)的籌備事宜；每屆藝術(shù)節(jié)的主題由學(xué)生自主討論決定，需從眾多方案中擇優(yōu)選取并設(shè)計(jì)相應(yīng)的Logo方案；藝術(shù)節(jié)持續(xù)一個(gè)星期的時(shí)間，除開幕式、頒獎(jiǎng)儀式外，設(shè)計(jì)了至少四天時(shí)間的影視作品展播環(huán)節(jié)，以展演每位同學(xué)創(chuàng)作的影視作品；設(shè)計(jì)了宣誓儀式環(huán)節(jié)，實(shí)施年級(jí)的全體學(xué)生在總導(dǎo)演的帶領(lǐng)下統(tǒng)一著裝參與宣誓，并參與錄制基于專業(yè)歌曲的專屬M(fèi)V，確保所有同學(xué)的影像能得以記錄；學(xué)生共同討論決定晚會(huì)的相關(guān)節(jié)目與流程；在開幕式當(dāng)天設(shè)計(jì)簽名版、“彩虹大道”(名稱源于專業(yè)歌曲《彩虹夢想》)等，在主持人的主持和觀眾的矚目下，讓參與創(chuàng)作的全體學(xué)生以節(jié)目組為單位走“彩虹大道”，在參與的狂歡中充分體驗(yàn)專業(yè)的榮譽(yù)感與自豪感；在開幕式上，不斷響起的專業(yè)歌曲旋律、高呼的專業(yè)口號(hào)，讓全體專業(yè)學(xué)生基于共享的情緒與情感體驗(yàn)而深度參與其中。

三、認(rèn)同感：構(gòu)建并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)身份的認(rèn)同

不少研究揭示，專業(yè)認(rèn)同能對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及心理健康產(chǎn)生積極、正向的影響?；谝詫I(yè)教育為主的人才培養(yǎng)模式，專業(yè)認(rèn)同被視為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)所在專業(yè)的認(rèn)識(shí)越深入，情感體驗(yàn)越積極，其專業(yè)學(xué)習(xí)行為就越自覺，進(jìn)而會(huì)更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)并樂此不疲[7]。事實(shí)上，有效的專業(yè)文化建設(shè)能夠構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)身份，促使學(xué)生了解自己所學(xué)的專業(yè)并與之建立情感聯(lián)結(jié)，從內(nèi)心深處認(rèn)可、接受、喜歡所學(xué)的專業(yè)并將之轉(zhuǎn)化為積極的外顯行為，甚至在個(gè)人與專業(yè)之間達(dá)到一種“同一”的狀態(tài)。

當(dāng)代身份理論認(rèn)為，身份是可變化的，將隨著時(shí)空轉(zhuǎn)移及情境差異而變化；身份是可建構(gòu)的，其產(chǎn)生于特定的社會(huì)情境之中，是在歷史、文化、權(quán)力的重述中被建構(gòu)起來的[8]。人們對(duì)自我身份的認(rèn)知、理解與認(rèn)同，能夠被不斷地生產(chǎn)與塑造，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程。這就意味著，學(xué)生的專業(yè)身份可以通過恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行建構(gòu)與強(qiáng)化。專業(yè)文化建設(shè)的有效性或者說價(jià)值就在于，能為學(xué)生提供建構(gòu)專業(yè)認(rèn)知、塑造專業(yè)身份的必要知識(shí)源和基本參照框架。這就需要努力將抽象的、枯燥的甚至是說教式的專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)精神等具體化為可感知、易接受、有感染力、可廣泛傳播的符號(hào)、儀式或榜樣人物，從而對(duì)身處其中的師生產(chǎn)生潛移默化的熏陶和同化作用，讓專業(yè)師生在耳濡目染中構(gòu)建專業(yè)身份、形成專業(yè)認(rèn)同、培養(yǎng)專業(yè)氣質(zhì)。在這方面，懷院新傳專業(yè)探索提供的知識(shí)源包括：提煉了凝聚專業(yè)精神的專業(yè)口號(hào)，將之張貼在實(shí)驗(yàn)室、走廊等教學(xué)場所，并在大學(xué)四年的各種儀式性活動(dòng)中予以反復(fù)提及與強(qiáng)調(diào)；師生共創(chuàng)了專業(yè)之歌《彩虹夢想》，“和廣電網(wǎng)媒一起成長，風(fēng)大雨大，勇敢去闖……”這首歌蘊(yùn)含了懷院新傳專業(yè)師生艱苦奮斗的拼搏歷程、敢創(chuàng)敢拼的共同氣質(zhì)、不懼風(fēng)雨與專業(yè)共成長的夢想等，通過在新生入學(xué)專業(yè)教育時(shí)學(xué)唱、每日GTV結(jié)束時(shí)反復(fù)播放、影像藝術(shù)節(jié)合唱、畢業(yè)儀式合唱、每屆學(xué)生攝制涵蓋全體學(xué)生影像的專屬M(fèi)V等形式，發(fā)揮專業(yè)歌曲在增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同、識(shí)別專業(yè)身份、凝聚專業(yè)人心、傳承專業(yè)精神中的作用；設(shè)立年度最佳專業(yè)成就獎(jiǎng)“飛鶴獎(jiǎng)”，將專業(yè)知識(shí)源具化到活生生的專業(yè)榜樣上，為學(xué)生提供優(yōu)秀新傳學(xué)子的參考框架，該獎(jiǎng)寧缺毋濫，獲獎(jiǎng)?wù)咝柰瑫r(shí)具備對(duì)專業(yè)最熱愛、專業(yè)精神最佳和專業(yè)能力最強(qiáng)的“三最”條件，并通過播放優(yōu)秀事跡短片、授予頒獎(jiǎng)辭、現(xiàn)場采訪、發(fā)表感言等儀式，在影像藝術(shù)節(jié)頒獎(jiǎng)儀式上以全場大獎(jiǎng)的方式賦予獲獎(jiǎng)?wù)咦罡邩s譽(yù)的專業(yè)地位。

專業(yè)身份的構(gòu)建和認(rèn)同感的建立，一般需要經(jīng)過模仿、同化到內(nèi)化三個(gè)階段，這就決定了專業(yè)文化需要注重由淺入深、循序漸進(jìn)、持續(xù)不斷地為學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)源，使之伴隨學(xué)生從最初機(jī)械模仿喊口號(hào)到將專業(yè)精神內(nèi)化于心、外化于行的整個(gè)過程。懷院新傳專業(yè)在新生入學(xué)的專業(yè)教育儀式上，通過給新生觀看專業(yè)成長視頻、講述專業(yè)發(fā)展歷程、展示各種專業(yè)榮譽(yù)、呈現(xiàn)“飛鶴獎(jiǎng)”獲得者及考研成功者事跡等方式，讓他們對(duì)專業(yè)及自己應(yīng)有的專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃有一個(gè)感性的認(rèn)知，更讓剛進(jìn)入專業(yè)的新生明白，自己就是專業(yè)歷史的書寫者，在專業(yè)成長史上也會(huì)留下自己的足跡，從而激發(fā)他們形成共同的專業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)歸屬感。在之后的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，通過將相關(guān)信息源、參考框架融入到各種儀式性活動(dòng)和場景中，讓學(xué)生在參與中確認(rèn)并強(qiáng)化自己的專業(yè)身份認(rèn)同，并將之轉(zhuǎn)化為投入專業(yè)學(xué)習(xí)、規(guī)范專業(yè)行為、形成專業(yè)情感和穩(wěn)定專業(yè)秩序的持續(xù)動(dòng)力。

總之，儀式感、參與感和認(rèn)同感是專業(yè)文化建設(shè)行之有效的三個(gè)維度，同時(shí)也處于一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)之中，在具體實(shí)施過程中很容易產(chǎn)生連帶效應(yīng)。

懷院新傳專業(yè)基于三個(gè)維度建設(shè)的專業(yè)文化在建構(gòu)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)、推動(dòng)專業(yè)發(fā)展、凝聚專業(yè)特色中發(fā)揮著重要作用。對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查顯示，39.4%的學(xué)生認(rèn)為被譽(yù)為專業(yè)“成人禮”的影像藝術(shù)節(jié)是專業(yè)學(xué)習(xí)中印象最深刻的事情，位居第一，高于排第二的選項(xiàng)19.2個(gè)百分點(diǎn)；通過訪談畢業(yè)生，觀察其朋友圈、QQ說說等途徑發(fā)現(xiàn)，專業(yè)精神、專業(yè)歌曲、專業(yè)口號(hào)等不僅已內(nèi)化為他們共享的專業(yè)記憶，而且還轉(zhuǎn)化為他們克服各種困難、懂得堅(jiān)持和承擔(dān)責(zé)任的內(nèi)在動(dòng)力。與此同時(shí)，在專業(yè)文化及其載體的推動(dòng)與支撐下，懷化新傳專業(yè)近五年來獲得了“全國新聞學(xué)與傳播學(xué)教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目”“第九屆全國高校校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)”“省級(jí)教學(xué)成果三等獎(jiǎng)”等榮譽(yù)，專業(yè)建設(shè)獲得了持續(xù)性發(fā)展。