袁秋杰

語文課堂教學猶如作文講究“鳳頭豹尾”一樣，既需要煽情引人的導語，更需要精彩動人的結尾。然而實際教學中結尾并沒有引起足夠重視，枯燥無味、片言只語，甚至干脆省掉。一篇好文，新穎別致、構思獨特，就會令人拍案叫絕、贊賞有加。俗語說：“編筐織簍，全在收口;描龍畫鳳，重在點睛。”那么，一堂好課，清亮美約、風采亮麗的別樣結尾，就會讓課堂錦上添花。

一、余音繚繞式

古人云：“結句當如撞鐘，清音有余?！闭n堂結束之際，緊扣文章內容，借助現(xiàn)代化教學手段，能讓學生置身其中、感同身受，與作者產生情感共鳴，從而加深對課文內容的理解。

朱德的《我的母親》一文，感情真摯，文筆樸素，追述母親的平凡事跡及對自己成長的影響，字里行間流露出對母親的懷念。教學結束時，我利用多媒體播放了歌曲《疼愛媽媽》：“一顆心融化著酸甜苦辣，一雙手每日每夜忙活著家，淚水肚里咽，零錢省著花，一把情一把愛把兒女拉扯大。疼愛媽媽，我疼愛媽媽，替家里操點心幫媽媽干點啥……”催人淚下的歌詞，滿含深情的歌唱，深深地感動著每一位學生，甚至有的學生眼含淚花跟唱。這種扣人心弦的結尾，讓學生的內心久久不能平靜，收到了“課盡情未了”的藝術效果。

二、庭審采訪式

學生是課堂學習的主體，教學中要充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在自主、合作學習過程中體驗到學習的真正樂趣。教材有很多不同文體的課文，包括文言文，這給了學生充分展現(xiàn)自我的平臺。臨近課堂結束時，可依據(jù)文本內容，讓學生認真地揣摩文中人物形象的性格特點、心理狀態(tài)及情節(jié)發(fā)展，合理想象，自由大膽地進行藝術再創(chuàng)造。這種即興表演，既讓學生對課文內容有了深入的理解、鞏固，認識上得到升華，又鍛煉了學生綜合表達能力，使得課堂教學顯得更直觀、更有趣味性。

教學《變色龍》結尾時，我給學生創(chuàng)設了模擬現(xiàn)實生活法庭審判的情境，由同學們推薦適合文中角色的同學分別扮演原告、被告、審判長、若干證人、記者。法庭審判完畢，六次不同的判決結果，讓這件小事在社會上產生了極大的反響，人們褒貶不一;于是，俄國《宇宙真理報》的一名資深記者對此事的多位目擊證人進行實地采訪;最后，文章一經刊出就在社會上產生了一邊倒的輿論趨勢。在活躍的課堂氛圍中，學生惟妙惟肖的表演，把握人物的神態(tài)、動作、心理，不僅領會了小說的主旨，激發(fā)了語文學習的興趣，而且感悟到在生活中應該做一個表里如一、正直善良的人。

三、品讀欣賞式

《語文新課程》標準指出：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在積極主動的情感活動中，受到情感熏陶，享受審美樂趣;要重視朗讀，讓學生在朗讀中體會作品情感態(tài)度。教材中很多課文語言精美、簡潔、流暢，蘊含著深刻的教育意義。課堂即將結尾時，我們可以通過適當?shù)睦首x來引導學生加深對文本內容的理解、把握，領會作者的寫作目的及表達的思想內涵。同時，借助多媒體，創(chuàng)設一種輕松、愉悅的氣氛，讓學生深入文本中去，獲得美的享受，領略語文魅力，增強語文學習興趣。

《桃花源記》教學即將結束時，為鞏固對所學內容的理解，我借助多媒體以品讀欣賞的方式，讓同學們對著大屏幕齊讀課文，那優(yōu)美的音樂、漂亮的圖畫、誘人的文字，給了學生極大的沖擊，獲得了美的享受。在如詩似畫的意境當中，在瑯瑯的讀書聲中他們深刻地體會到了桃花源的美和桃花源人的純樸、勤勞、熱情，以及作者對美好理想社會追求的愿望。隨著鈴聲的響起，同學們真正體驗到了“課雖盡，趣猶存，意未了”。

四、續(xù)寫式

教材中有很多童話、小說，在結尾處留有大量的空白，這是作者高超的寫作藝術的體現(xiàn)。由于文本并沒有將事件的具體走向、人物的最后結局完整地告訴讀者，這樣就留有廣闊的自由遐想的空間。課堂結束時，學生對教材的把握已較透徹，此時對文本的這些留白處進行巧妙點撥，必能激起學生的寫作欲望和表達渴求。隨后要求他們把想象的內容寫出來，不但能加深對課文的理解，還能達到以讀促寫、讀寫結合的目的，培養(yǎng)了學生的想象力、表達力和創(chuàng)造性思維。

小說《孔乙己》結尾：“不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了?！贝藭r孔乙己的心理狀態(tài)是怎樣的？他為什么不反駁？此后，他又會經歷哪些悲慘的遭遇？學生的興趣立馬被調動起來，進入“憤”“悱”的狀態(tài)，展開合理的想象進行續(xù)寫。這樣的結尾既拓展了課文內容，又激發(fā)了學生的寫作欲望。

五、情感升華式

德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！背踔猩膶懽髡Z言已漸趨于抒情，多愁善感時?？M繞在他們心頭。教材中有很多動人的詩歌、優(yōu)美的散文，都蘊藏著飽滿的情感。課堂教學結束時，若用充滿激情的語言對感人的故事、完整的人物、生動的情節(jié)等加以拓展延伸，努力創(chuàng)設詩意的氛圍，必能點燃學生內心深處潛藏的情感之火，激發(fā)他們高昂的學習熱情，讓他們在真情的陶冶下，走出課堂，走進生活，體驗人間真情。

教學《背影》即將結尾時，我先讓全體學生飽含深情地朗讀課件所展示的文字：“世間的愛有千萬種，唯有父母之愛最真摯、最無私。時間的長河可以帶走一切，卻唯獨帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，滲入我們的血液。這愛留在我們心中，時刻溫暖著我們生命的歷程。”接著，開始了結束語：“同學們，我們的父親是家庭強有力的頂梁柱，是我們成長過程中精神的依靠。也許奔波的艱辛，讓父親不善言談，與我們存在隔膜;也許浮躁、功利的社會，讓父親過于粗暴，對我們缺乏耐心;也許長時間的分離，讓父親逐漸淡出我們的視線，模糊了我們的雙眼……但這些絲毫沒有影響父親對我們的愛。父親的愛是無言的、默默的、崇高的、無私的、簡單的，它需要我們用時間去閱讀。我相信每一位同學都能像作者一樣慢慢地去體會父愛，懂得父愛，回報父愛。讓我們深情地對天下的父親說：我懂你們！我愛你們！”這激情式的結尾，喚醒了學生們潛在的情感，激勵他們珍惜這來之不易的學習生活，以優(yōu)異的表現(xiàn)感恩父母。

語文課堂教學應追求善始善終，努力實現(xiàn)教學過程與結果的完美統(tǒng)一。“結尾無定法，妙在巧用中”，雖然課堂教學結尾沒有一成不變的模式和標準，但我們只要遵循課堂教學規(guī)律，深入教材、走進學生、因課制宜、巧妙應變，依據(jù)情境靈活地選擇方法，回扣文本要點，就會讓知識點更富規(guī)律性、條理性。這樣就能開闊學生視野，激發(fā)學生的思維，使得課堂教學有一個完美的結局。