文/肇慶市四會(huì)中等專業(yè)學(xué)校 羅妍婷

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單有效表達(dá)發(fā)射性思維的工具，能以圖文并重的方式將高職高考英語(yǔ)中的龐雜知識(shí)視覺化呈現(xiàn)。筆者從高職高考英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，旨在研究思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和閱讀教學(xué)中的有效適用性，以提高高職高考學(xué)生的接受力和英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖是什么

思維導(dǎo)圖最初由英國(guó)學(xué)者Tony Buzan 提出。它是一種簡(jiǎn)單有效表達(dá)發(fā)射性思維的工具，以圖文并重為技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表達(dá)出來。尤其在英語(yǔ)學(xué)科中,思維導(dǎo)圖能夠巧妙地把主題關(guān)鍵詞與圖像、文字、線條、顏色等建立記憶連接，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行視覺化表征。它本身不能給我們提供思想和內(nèi)容，但可以幫助我們深挖思想，并把它以更清晰的形式呈現(xiàn)出來，即創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過程也是一個(gè)思維過程。

二、思維導(dǎo)圖在高職高考英語(yǔ)課堂教學(xué)中的必要性

高職高考班學(xué)生為圓他們的大學(xué)夢(mèng)，英語(yǔ)勢(shì)在必學(xué)。由于中職學(xué)校的特殊性，中職生在一、二年級(jí)主要以學(xué)習(xí)專業(yè)技能課為主，三年級(jí)才開始進(jìn)入系統(tǒng)的高考備考階段。時(shí)間緊、內(nèi)容多、底子薄、任務(wù)重，應(yīng)該采用何種方法將求知與求學(xué)的欲望在學(xué)生身上激發(fā)起來?

首先，思維導(dǎo)圖可將經(jīng)歷的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境，即讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)把龐雜枯燥的信息，變成一幅易于理解和記憶的系統(tǒng)圖譜。

其次，思維導(dǎo)圖能夠?qū)?fù)雜零散的知識(shí)內(nèi)容有序地、清晰地突顯出來，具有層次性的顯著特點(diǎn)。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能夠系統(tǒng)地回憶起整個(gè)英語(yǔ)知識(shí)脈絡(luò)，達(dá)到了知識(shí)的有效輸入與輸出。

再次，思維導(dǎo)圖的發(fā)散性有利于學(xué)生把新知識(shí)與已有的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行連接，并隨時(shí)嫁接在分叉上，既避免學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遺漏，又有助于其記憶、儲(chǔ)存知識(shí)。學(xué)生可以自由地基于對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解重塑知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和意義建構(gòu)。

在日常教學(xué)工作中，大多數(shù)教師身兼管理、教學(xué)等多重任務(wù)，沒有充足的時(shí)間做到每節(jié)課都進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。大教育家斯賓塞指出“我們應(yīng)該力求把我們所有的時(shí)間用去做最有益的事情”?？涿兰~斯也曾說：“凡是所教的都應(yīng)該當(dāng)做能在日常生活中應(yīng)用并有一定用途的去教?！?思維導(dǎo)圖作為一種實(shí)用性強(qiáng)且效果顯著的教學(xué)輔助工具，簡(jiǎn)單易學(xué)、可操作性強(qiáng)，能夠與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，提高教學(xué)效率，提升學(xué)習(xí)趣味性。

三、思維導(dǎo)圖在高職高考英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

如何把有效易操作的思維導(dǎo)圖科學(xué)融入詞匯、語(yǔ)法和閱讀教學(xué)中，讓厚重的高職高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)指導(dǎo)化為一張薄薄的知識(shí)地圖，儲(chǔ)存于學(xué)生大腦里又能隨取隨用呢？

(一)借思維導(dǎo)圖構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可從詞根詞綴、近義詞、多義詞的角度整合、記憶、儲(chǔ)存詞匯，一改傳統(tǒng)領(lǐng)讀—背誦—聽寫模式，克服學(xué)生對(duì)機(jī)械記憶單詞所產(chǎn)生的畏懼，甚至抵觸情緒，打破詞匯教與學(xué)的困境，達(dá)到傳統(tǒng)教法與創(chuàng)新教法的統(tǒng)一。

結(jié)合詞根、詞綴繪制思維導(dǎo)圖擴(kuò)充詞匯。英語(yǔ)的詞根和詞綴是單詞構(gòu)成的基礎(chǔ)，詞根體現(xiàn)單詞的主要意義，而詞綴分前綴和后綴，前者改變?cè)~義，后者改變?cè)~性。掌握基本的詞根、詞綴，了解詞匯的構(gòu)詞規(guī)律，利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，直觀呈現(xiàn)詞匯的內(nèi)在聯(lián)系，可以增強(qiáng)學(xué)生推測(cè)詞義的能力，縮小未知詞匯的范圍，降低詞匯學(xué)習(xí)的難度，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖辨析近義詞。近義詞是指在某一層面的意思相同的詞語(yǔ)，但其語(yǔ)義程度、感情色彩、習(xí)慣搭配等方面卻不盡相同，給詞匯學(xué)習(xí)增加了一定難度。高職高考詞匯考綱中存在許多近義詞，若辨析不清，就不能準(zhǔn)確使用。借助圖形模式可以把高頻近義詞整合、歸納成組，如attend/join/take part in/participate in都有“參加”的意思；再如look/watch/see/read/catch sight of都表示“看”，集中辨清共性和差異，再儲(chǔ)存于大腦，有助于強(qiáng)化記憶又方便提取。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)多義詞。所謂多義詞是指一個(gè)單詞在不同的語(yǔ)境中有不同的語(yǔ)義和用法。在語(yǔ)言發(fā)展的歷史進(jìn)程中，被高頻率使用的詞匯就衍生出了多種語(yǔ)義。因此，英語(yǔ)中越常見的單詞，其詞義越多，用法越靈活，從而也越容易造成誤解。在學(xué)習(xí)多義詞的過程中，要求學(xué)生根據(jù)自己的聯(lián)想畫出多義詞在不同場(chǎng)合詞義的直觀腦圖。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程其實(shí)就是一個(gè)對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行加工、整合的創(chuàng)造性過程，可以加深知識(shí)記憶。

(二)借思維導(dǎo)圖搭建語(yǔ)法框架，梳理語(yǔ)法知識(shí)

語(yǔ)法知識(shí)占據(jù)了高職高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)指導(dǎo)三分之二的篇幅，是高職高考英語(yǔ)的必考內(nèi)容，更為重要的是，語(yǔ)法知識(shí)始終貫穿、滲透于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，其重要性不言而喻。如果說詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，那么語(yǔ)法則是鋼筋，它決定著英語(yǔ)知識(shí)這座大廈的高度和牢固程度。在高職高考備考過程中，教師花了大量時(shí)間把語(yǔ)法知識(shí)講得詳細(xì)到位，但是英語(yǔ)考試中的語(yǔ)法選擇題與填空題得分率卻往往偏低，這說明了傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方式只停留在語(yǔ)法規(guī)則灌輸和機(jī)械化練習(xí)上。

借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)詞法和句法。詞法主要學(xué)習(xí)9大詞類，而句法則重點(diǎn)掌握6大句型。語(yǔ)法課學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)借助樹狀圖式清晰、直觀地向?qū)W生展示英語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)的整體框架，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的感知和認(rèn)識(shí)，就好比在學(xué)生大腦里植入了一張語(yǔ)法框架地圖，以便學(xué)生在往后的語(yǔ)法學(xué)習(xí)過程中一點(diǎn)一點(diǎn)地豐富其細(xì)節(jié)內(nèi)容。

與句法相比，詞法知識(shí)相對(duì)較容易理解，但知識(shí)點(diǎn)繁多而且零散，要學(xué)生全部死記硬背下來是不現(xiàn)實(shí)的。因此，需要利用思維導(dǎo)圖化繁為簡(jiǎn)，整理、歸納重點(diǎn)，分析、解剖難點(diǎn)后，再擴(kuò)充其他零散知識(shí)，使所有知識(shí)相互交融滲透。

句法概念晦澀難懂，內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)，要上好一節(jié)英語(yǔ)句法課對(duì)教學(xué)者來說確實(shí)是一個(gè)挑戰(zhàn)。首先，運(yùn)用思維導(dǎo)圖羅列簡(jiǎn)單句的五種基本句型，了解句子成分和句子框架，因?yàn)樗械挠⒄Z(yǔ)句子都是在五種基本句型的基礎(chǔ)上展開的。學(xué)習(xí)并列句和復(fù)合句時(shí)，利用思維導(dǎo)圖的演繹功能，以簡(jiǎn)單句作為切入點(diǎn)，逐漸擴(kuò)充成為目標(biāo)句型。如賓語(yǔ)從句，把簡(jiǎn)單句“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”句型“I like my job.”變?yōu)槟繕?biāo)句型“I like what I do.”然后讓學(xué)生給目標(biāo)句型找主干、劃成分，并引導(dǎo)學(xué)生給賓語(yǔ)從句下定義，比起直接灌輸概念和規(guī)則，這更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣。反過來，亦可利用思維導(dǎo)圖的歸納功能，用五種基本句型來分析和提煉長(zhǎng)句、難句的主干，提高語(yǔ)言理解能力。因此，思維導(dǎo)圖既幫助學(xué)生建立了一個(gè)整體語(yǔ)法體系，又提高了學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)興趣。

(三)借思維導(dǎo)圖導(dǎo)出文章脈絡(luò)，提高閱讀能力

英語(yǔ)閱讀是一種綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力，它要求學(xué)生運(yùn)用已有的背景知識(shí)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行信息匹配、提煉和加工，以此去理解作者的觀點(diǎn)和意圖，并最大限度獲取新信息。眾所周知，英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)考試中占“半壁江山”，然而大部分中職生的閱讀理解能力和速度卻沒達(dá)到要求。思維導(dǎo)圖作為一種圖文并茂的圖式工具，可以幫助學(xué)生將精力集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，使其擺脫因文章太長(zhǎng)或太難而抓不住主題的困擾，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

針對(duì)不同文體，利用思維導(dǎo)圖宏觀梳理文章，使學(xué)生從整體上感知文本，提高其語(yǔ)篇理解能力。記敘文是必考文體，難度系數(shù)相對(duì)較低，但很多學(xué)生難以準(zhǔn)確領(lǐng)悟文章的中心思想和寓意，出現(xiàn)文章讀懂了失分卻最多的現(xiàn)象，這就需要借助思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的中心路線。說明文內(nèi)容嚴(yán)密而有條理，高考英語(yǔ)閱讀中以科普說明文為主，其所涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和科學(xué)名詞較多，因此生詞成為學(xué)生閱讀的最大障礙。利用思維導(dǎo)圖分析文章結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還可以借助導(dǎo)圖幫助學(xué)生清除生詞障礙。教師以主題詞為中心通過頭腦風(fēng)暴的方式，引出目標(biāo)生詞并逐一擊破，這既拓展了學(xué)生的詞匯，降低了閱讀難度，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性。議論文的文章結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，論點(diǎn)突出，與思維導(dǎo)圖的理念是一致的，因此教師通過思維導(dǎo)圖粗略繪制文章框架即可，細(xì)節(jié)部分讓學(xué)生自己去探索和完善，精簡(jiǎn)效能，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

毋庸置疑，思維導(dǎo)圖作為一種簡(jiǎn)單有效的教學(xué)輔助工具，將其恰當(dāng)運(yùn)用于高職高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考中，有助于學(xué)生夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)、梳理語(yǔ)法知識(shí)和提高閱讀能力，無形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升了英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。