孫彥彥

[摘要]文章從自由寫作、共生寫作和模仿寫作三方面展開論述，指出自由寫作是基礎，重積累；共生寫作是提高，重技巧；模仿寫作是融合，重創(chuàng)新。這三者合成一個寫作體系，相輔相成，互為補充。

[關鍵詞]自由寫作；共生寫作；模仿寫作

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）06-0003-02

寫作是語言建構與運用的重要途徑，在中考中占有相當重的分量。那么如何有效地開展初中語文寫作教學呢？接下來，筆者從自由寫作、共生寫作和模仿寫作三方面談談自己的做法。

一、自由寫作，張揚個性

《義務教育語文課程標準》指出，寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。然而，初一學生寫出的作文大多單調乏味。究其原因，一是生硬的指令性寫作削減了學生寫作的興趣，二是學生缺少對生活的體驗與觀察。

結合初一學情，筆者減少了指令性寫作，只要求學生每周寫一篇隨筆，主題不限，內容要貼近生活，字數不少于300字，必須言之有物?？吹竭@樣的寫作要求，學生很開心，他們有寫同學特點的，有寫寢室趣事的，有寫爸媽吵架的……學生在不知不覺中養(yǎng)成了細心觀察生活的習慣。一個學期之后，已經有大半的學生能寫出600字以上的隨筆了，因為眼中有物，心中有感，他們寫著寫著就收不住了，甚至有學生開始創(chuàng)作小說、劇本等，如鄭同學寫了歷史小說《霸王別姬》，王同學寫了劇本《癌》等。余同學的文言小文《拖堂而隱者》描寫了某教師教學認真愛拖堂的情況，非常形象生動。具體如下。

斯人也，冷光驟集于眉峰之間，高聳于穹廬之頂，嗓音獨特，恍若鼎食人家之鐘也；或堪比震霆，方圓三里以內皆可聞旃。

性嗜延堂，先其課堂之憩時，一二據為己有；后其課堂之憩時，延堂手法頗妙哉。但見此人解完一題，再指一題，曰：“為汝提點思路！”聲之洪亮，幾欲崩山裂地，鈴聲無敢與之爭。美其名曰提點思路，實則再解一題哉。

……

雖如是，吾師之延堂，非欲苦吾也，其恨鐵不成鋼也，惟愿吾能有所長，不甘后于別班也。嘗有人云：“假使起火于數學課，吾必歿之。何哉？吾師必云：‘為汝提點思路！且高呼如布魯諾：‘火，固不可服我，后人將會我！會吾價值！”

噫！吾師之愛，計長遠也。微斯人，吾誰與歸？

余同學通過描寫教師的一言一行，體現出教師的用心良苦。這篇文章的語言生動形象，幽默詼諧，既有趣味，又讓人深思。

自由寫作，因其題材的廣泛性、要求的靈活性，深受學生喜愛，學生在寫作的過程中可以盡展才華，張揚個性。但只寫還不行，為了激勵學生寫出新意，每周筆者都會精心挑出幾篇優(yōu)秀作品在全班展示，讓小作者登臺朗讀自己的作品，讓其他學生品讀賞析并提出建議。然后小作者再完善，修改后的佳作交給筆者，由筆者整理成冊。這樣，學生不僅感受到了寫作的樂趣，還在隨筆分享中獲得了滿足感。

二、共生寫作，學習技巧

“共生寫作就是把課堂變成寫的過程，老師寫，學生寫，大家一起寫?！边@是江蘇省特級教師黃厚江老師在《從此愛上作文課》一書中提出來的。共生寫作開展的形式可以是師生同臺競賽，也可以是師生共同研究如何寫作。

有這樣一個材料：一學生去商店給手機貼膜，他覺得給他手機貼膜的年輕人貼得特別認真，就想多給他一點錢，沒想到這個年輕人很生氣。圍繞這個材料，黃老師和他的學生一起探討該如何立意：如果主題是尊重，還要增加哪些內容？如果主題是尊嚴，哪一部分應該側重寫？師生一起研究如何寫作，有利于學生習得寫作的方法。

筆者在教授景物描寫單元時，讓學生寫《義烏的秋》，但學生寫得不理想。于是筆者用一節(jié)課的時間與學生探討了景與情的關系以及該如何運用融情于景這一技巧，學生頗有收獲。一位學生的作文《那聲音在我耳邊響起》大體上寫得很不錯，寫到了義烏撥浪鼓給自己的印象，寫到了與撥浪鼓關系密切的奶奶以及奶奶對自己的鼓勵等，但是文章的結尾只有一句“啊，故鄉(xiāng)的撥浪鼓，真讓我難忘”，略顯單調單薄。筆者就建議每個小組給這篇作文創(chuàng)作一個結尾，并評出寫得最佳的一組：

那撥浪鼓見證了我小時候的一切，聲聲鼓音如汩汩清泉滋養(yǎng)著我的童年。后來，我們移居到城里，遠離了家鄉(xiāng)，遠離了鼓聲。但每當我煩亂退縮時，總有一陣清脆的鼓音在我心間蕩漾，鼓勵著我，給我喝彩。

這樣的結尾更有韻味，令人回味。

三、模仿寫作，力爭創(chuàng)新

初中語文課本中有不少文章可作為寫作范例，如朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》，它們都是寫景散文的典范，其中清晰的思路、簡潔的開頭與結尾、優(yōu)美生動的語言等，都是學生可以學習模仿的。

《紅樓夢》中林黛玉指點香菱寫詩，說要先拿好的作品墊底子，肚子里有貨，才能寫出好詩。寫作也是這樣，名家作品看得多了，也能總結出一些寫作的技巧與心得，從而達到活學活用，甚至創(chuàng)新的目的。

經過歸納比較，筆者發(fā)現了美文的特征——“實頭虛尾”，即開篇實寫，具有真實性，讓人倍感親切自然；結尾虛寫，抒發(fā)情感，升華中心，讓人回味無窮。魯迅先生也深諳這一技巧，如《阿長與〈山海經〉》的開頭實寫：“長媽媽，已經說過，是一個一向帶領著我的女工。”結尾虛寫：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”文章情感有遞進，結尾有高潮，言有盡而意無窮。

一位學生在寫《父親的》一文時，就活用了“實頭虛尾”的技法。如下：

開頭：現在想來，好久沒看到父親的背影了，殘留的印象也僅是小時候的，很高大。

結尾：我不愿再走在父親前面了，將來我想走在后面，望著他的背影，如他所言，這樣不容易丟，不容易丟掉他的年華，倘若是丟了，我也在后面幫他記著，待他想知卻忘時，一一告訴他。

小作者的構思很巧妙，模仿中有創(chuàng)新，在文章的結尾，想象將來父親老了，自己目送父親撿拾他的年華，呼應前文，情真意切。

教師要有意識地引導學生從模仿中創(chuàng)新，在寫作中融入自己的生活經驗與感受，表達自己獨特的思想。

綜上可知，自由寫作是基礎，學生只有積累多樣的生活素材，寫出的文章才能言之有物；共生寫作是提高，教師可以有針對性地進行一些寫作技巧的傳授與訓練；模仿寫作是融合，重創(chuàng)新，當學生的思維比較成熟時，教師可以引導學生從名家作品中汲取更多的深層思維，讓寫作有深度、有厚重感。這三者合成一個寫作體系，相輔相成，互為補充。當然，寫作教學是一門大學問，在教學實踐中，教師要根據學情靈活處理，相信只要認真鉆研，總會有收獲。

[參考文獻]

黃厚江.從此愛上作文課[M].桂林：漓江出版社，2015.