李凌燕

摘 ?要：小學作為學生的初級學習階段，除了要教授給學生基礎的知識外，還要注重培養(yǎng)小學生的各項能力。小學語文作為一門基礎學科，在培養(yǎng)學生思維能力、想象能力、學習能力方面都有著重要的影響。由于小學生年齡偏小，對學習還沒有一個系統(tǒng)的認識，同時也缺乏一定的自控能力，所以在小學階段重點培養(yǎng)學生的自主學習能力，是影響小學生語文學習效率的重要因素。

關鍵詞：小學生;語文教學;自主學習

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0123-01

1.創(chuàng)設自學情境，激發(fā)小學生主動參與意識

學生作為課堂教學活動的主體，首先要激發(fā)起學生對語文學習的興趣和熱情，讓學生有主動參與教學活動的意識。小學階段的學生好奇心強，活潑，有很強的求知欲，但是專注力差，所以語文老師在進行課堂教學設計時可以根據(jù)學生的性格、年齡、心理特點來開展課堂教學，通過為學生創(chuàng)設自學情境來激發(fā)起小學生參與的欲望和意識。老師在進行課文講解前可以提出幾個需要探究的問題，讓學生首先自己閱讀課文，在自主閱讀過程中尋找問題的答案，讓學生有主動參與自主學習的興趣。比如，學習《落花生》這篇課文，老師可以讓學生先進行通讀，然后老師提出問題：為什么會把花生稱為“落花生”？作者寫這篇文章要表達的中心思想是什么？學生帶著問題進行課文精讀，然后用文中描寫的句子作為問題答案的依據(jù)。小學生在老師創(chuàng)設的自學情境中，積極的圍繞課文展開自主探究，鍛煉了學生的思維能力和分析能力，提高了小學生主動探究的興趣。

2.充分調(diào)動小學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人

在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，灌輸式教學模式較為普遍，忽視了學生的主觀能動性，導致學生被動的聽和機械的記憶，教學效果無法保證，同時學生的學習能力無法得到提高。在新教學理念下，課堂教學中更注重學生的主體地位，教學設計從學生的學習能力培養(yǎng)角度出發(fā)，將小學生作為語文課堂教學的主人，老師起輔助和引導作用，使小學生在主觀能動性的帶領下自由的開展自主學習。在小學語文課堂教學中，老師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，在發(fā)現(xiàn)、探索、分析過程中完成語文知識的自主學習，這樣既提高了小學生的創(chuàng)新精神和探究能力，同時也促使小學生開展個性化自主學習，提升了自主學習和自主探究能力。比如，學習部編版三年級上冊《美麗的小興安嶺》這篇課文，課文中描寫了春夏秋冬四季中的小興安嶺景色，老師可以讓學生根據(jù)自己喜歡的季節(jié)自由選擇文章段落進行自主學習，同時也可以選擇自主學習的方式，是自學還是通過合作小組學習，充分調(diào)動起了學生的主觀能動性，學生的學習熱情高漲，對課文的理解和分析也更加深入。然后老師讓學生積極的分享自己對這篇課文的學習效果，并闡述自己最喜歡的段落，促使學生在這篇課文的基礎上將自己課外學習到的知識也融入進來，既鍛煉了學生的表達能力，同時也啟發(fā)了小學生對知識積累重要性的認識，提高了小學生的自主學習和探究的能力。

3.啟發(fā)學生質(zhì)疑，培養(yǎng)小學生自主探索精神

學啟于思，而思源于疑，只有積極的思考和探究才能真正將所學的知識消化吸收。在小學語文課堂教學過程中，老師要對學生進行積極的引導，啟發(fā)學生的想象，發(fā)散學生的思維，鼓勵學生敢于大膽想象，勇于質(zhì)疑，樂于提出問題。在小學語文教學中重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，開展發(fā)現(xiàn)問題的教學，激勵學生積極的開展自主探究學習。比如，針對小學語文從字詞的音、形、義角度引導學生開展問題探究;從課文句子的表達形式角度開展探究;從課文的標點符號、寫作手法角度開展探究;從作者的寫作觀點角度開展探究等等。通過老師的引導學生從死讀書變?yōu)闀x書，從文章中找到不同的思維角度，對課文能夠進行更加深入的理解。使小學語文課堂教學以學生不斷提出問題作為開始，以學生鍥而不舍的尋找問題找到答案作為結(jié)束，學生在質(zhì)疑和解疑的過程中完成自主學習和自主探究能力的培養(yǎng)和鍛煉，進而提升了小學語文的課堂教學效果。比如，在學習《軍神》這篇課文時，老師讓學生自己在閱讀過程中提出問題，并在文章中自己找尋問題的答案。學生在閱讀中對于洛克醫(yī)生對劉伯承的評價中提出問題：為什么會說劉伯承是“一塊會說話的鋼板”？為什么稱他為“軍神”呢？洛克醫(yī)生在做手術時雙手微微顫抖這句描述背后有什么深意呢？學生在學習過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而在對課文進行深讀中找到了問題的答案，逐步的展開自主思考和探究，完成了這篇課文的學習。在探究中逐漸提升了小學生的自主分析、自主學習能力。

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力要從調(diào)動學生的參與興趣和探究欲望出發(fā)，從學生的角度在潛移默化的問題探究中完成小學生自主學習能力和探索精神的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，完成小學生的素質(zhì)教育。

參考文獻

[1]汪金華.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].學周刊，2017（02）：56-56

[2]王茹英.談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力[J].學周刊，2011（22）：25-25