馬驪　張紹武

在國際交流與合作日益緊密的今天，教育國際化成為一種客觀的必然趨勢。作為北京市對外開放最早的中學(xué)，北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)自1969年開啟國際交流。為滿足中國學(xué)生的出國需求，學(xué)校于2008年引進GAC國際課程和美國大學(xué)先修AP課程，創(chuàng)設(shè)中等學(xué)歷中外合作辦學(xué)項目——PGA高中課程班。課程班以“培育具有民族底蘊的國際化人才”為目標(biāo)，以“探索基礎(chǔ)教育的國際化經(jīng)驗”為己任，逐步形成了獨具特色的人才培養(yǎng)體系和國際化辦學(xué)經(jīng)驗。

加強中方人文社科課程建設(shè)

提升學(xué)生文化自信和人文素養(yǎng)

加強中方人文社科課程建設(shè)，保障民族傳統(tǒng)文化習(xí)得。高中三年，在嚴(yán)格執(zhí)行國家新課程標(biāo)準(zhǔn)，保障語文、政治、歷史、地理基本課時的基礎(chǔ)上，增加人文社科課程的課時，如延長政治課程至高二下學(xué)期，以保證學(xué)生牢固樹立社會主義核心價值觀，打下深厚的民族文化底蘊。學(xué)校依托人文學(xué)科課程，系統(tǒng)講授民族文化知識，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。例如：語文學(xué)科以民族傳統(tǒng)文化為主線，整合必修與必選內(nèi)容，劃分散文、詩歌、小說、戲劇、文言文等板塊，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識;開設(shè)人文社科類的講座課程和中國傳統(tǒng)文化課程，如“學(xué)論語講修養(yǎng)”等，鞏固人文社科教育成果。

構(gòu)建民族傳統(tǒng)文化社會實踐活動課程，夯實民族傳統(tǒng)文化底蘊。學(xué)校將每年11月的第一周設(shè)立為民族傳統(tǒng)文化習(xí)得周。在這一周，首先，人文社科教師會開展民族文化專題講座，豐富學(xué)生知識。然后，設(shè)立民族文化考察課題，將學(xué)生分成若干小組，奔赴河南、山西、陜西、安徽、浙江、四川等地實地參觀和體驗，完成課題研究任務(wù)，并形成研究報告。學(xué)校會針對此任務(wù)開展多元展示活動，并對優(yōu)秀作品進行獎勵。

加強中外課程優(yōu)勢整合

構(gòu)建滿足學(xué)生發(fā)展需求的三級課程體系

打好學(xué)生基礎(chǔ)，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。在堅持中方課程的主導(dǎo)性、全面落實國家課程的前提下，充分發(fā)揮中外課程優(yōu)勢，突出基礎(chǔ)性、多樣性、實踐性和選擇性，構(gòu)建三級課程體系：基礎(chǔ)性課程滿足學(xué)生成長需要，落實國家課程和GAC國際課程，為學(xué)生打下文化、學(xué)術(shù)和能力基礎(chǔ);發(fā)展性課程旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)潛能，包括各學(xué)科榮譽課程，例如高級英語閱讀與寫作課程等;挑戰(zhàn)性課程以美國大學(xué)先修AP課程為主，另外增設(shè)多元微積分、材料物理、英美文學(xué)等，輔以學(xué)科競賽培訓(xùn)類課程，旨在使學(xué)生學(xué)有所長，銜接國外高等教育。

統(tǒng)一課程綱要，推進國際課程本土化。在學(xué)科組長的引領(lǐng)下，中外教師共同開展專題式教研活動，編撰課程綱要，明確中外課程在實際教學(xué)中的作用，系統(tǒng)組織開展教學(xué)活動。例如：在英語學(xué)科構(gòu)建中，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的特點，從聽、說、讀、寫四方面設(shè)置科目，中外教師分工協(xié)作，發(fā)揮外教在表達、閱讀和寫作方面的優(yōu)勢和中方英語教師在語法、詞匯和聽力方面的特長。

從分層分級到選課走班，創(chuàng)建科學(xué)合理的教學(xué)組織形式。在三級課程實施中，中方人文社科課程以行政班為單位授課。數(shù)學(xué)、科學(xué)課程由于學(xué)生的層次和需求差距較大，因此在高一根據(jù)學(xué)生能力水平，同一內(nèi)容采取分層授課;高二進入發(fā)展性課程階段，同一學(xué)科分級設(shè)置課程，學(xué)生可以根據(jù)自身能力和發(fā)展方向選擇課程;高三階段，學(xué)生專業(yè)方向已經(jīng)明確，學(xué)生可將大學(xué)專業(yè)與自身發(fā)展相結(jié)合，走班成為常態(tài)。這種梯次性走班制，為構(gòu)建個性化課程創(chuàng)造了條件，提升了教與學(xué)的有效性。

加強中外課程學(xué)業(yè)評價優(yōu)勢整合

構(gòu)建激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的學(xué)業(yè)評價體系

過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，注重過程性評價。PGA課程在學(xué)業(yè)評價方面，采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，但更加注重過程性評價。通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的知識理解和認知水平、操作技能、表達交流技能、探究能力、分析和解決問題的能力、參與意識及合作精神等進行全方位的評價，在關(guān)注學(xué)生參與活動的效果的同時，更關(guān)注學(xué)生的活動過程，充分發(fā)揮了評價的引導(dǎo)功能。

知識評價與能力評價結(jié)合，注重能力評價。PGA中方課程各學(xué)科的考試主要體現(xiàn)為客觀性題目，如填空題、判斷題、選擇題等，重點考查學(xué)生對學(xué)科知識的掌握情況;PGA國際課程則采用知識評價與能力評價相結(jié)合的方法，注重學(xué)生的能力評價——以真實的任務(wù)驅(qū)動對學(xué)生進行綜合性評價，要求學(xué)生運用所學(xué)知識和技能去完成綜合性的、有意義的任務(wù)，并做出體現(xiàn)自己獨立認識和見解的生成性成果，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實踐能力和解決問題能力。

共性評價與個性評價結(jié)合，注重個性化評價。PGA國際課程對學(xué)生學(xué)業(yè)水平采取共性評價與個性評價相結(jié)合的評價方法，尤其注重評價的個性化。例如，“學(xué)術(shù)性表述”評價要求學(xué)生根據(jù)本學(xué)期學(xué)到的知識，自擬題目完成學(xué)術(shù)性文章，在規(guī)定的時間內(nèi)面向老師和全體同學(xué)進行闡述，并回答老師和同學(xué)們的問題。在此過程中，教師和其他學(xué)生針對其闡述內(nèi)容、表達能力、應(yīng)變能力、PPT制作等進行評價。

加強中外師資隊伍建設(shè)

培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)

建立合作辦學(xué)模式下PGA高中課程班教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)PGA高中課程實施的特點，明確教師發(fā)展目標(biāo)——“可雙語、能整合、善開發(fā)、懂規(guī)劃”。面向中方教師，加強雙語能力培養(yǎng)，提升審核國際課程教材的能力。中外教師共同教研，處理重疊、矛盾的課程教材內(nèi)容，真正實現(xiàn)整合中外課程的優(yōu)勢。此外，為了幫助學(xué)生做好升學(xué)準(zhǔn)備和升學(xué)決策，教師必須具備指導(dǎo)學(xué)生進行生涯規(guī)劃的能力。

建立外籍教師培訓(xùn)機制，促進外籍教師專業(yè)發(fā)展。新入職外籍教師需要接受為期一周的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括中國政策法規(guī)、中國國情、中國學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及學(xué)校的特色文化、育人理念、規(guī)章制度等。在日常教學(xué)中，外教需嚴(yán)格遵循學(xué)校的管理規(guī)定和評價方法。針對融入各學(xué)科組的外教，建立周例會制度，研討國際課程教學(xué)內(nèi)容，分享本學(xué)科教學(xué)、考評輔導(dǎo)和考評批改經(jīng)驗，不斷提升課堂教學(xué)的有效性。此外，還會通過教學(xué)顧問聽課反饋等形式，評價外教課堂教學(xué)效果。

構(gòu)建生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，豐富學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)內(nèi)涵。學(xué)校成立學(xué)生發(fā)展與指導(dǎo)中心，配備專業(yè)生涯規(guī)劃教師，構(gòu)建生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，實施全員“導(dǎo)師制”，努力提升學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的有效性。生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程以“尊重學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生潛能，自主學(xué)業(yè)管理，奠定發(fā)展基礎(chǔ)”為宗旨，分為“認識自我”“探索海外大學(xué)教育”“探索職場前沿教育”“海外大學(xué)申請實操”四個模塊?；谧陨沓墒於鹊牟煌?，學(xué)生可以在每個學(xué)期選擇適合自己的模塊修習(xí)。導(dǎo)師根據(jù)自身的經(jīng)驗和專業(yè)知識，提出適合學(xué)生個體發(fā)展的建設(shè)性意見，統(tǒng)籌資源與學(xué)生一起定制合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃方案，明確奮斗目標(biāo)和發(fā)展方向。

經(jīng)過十一年的探索與實踐，我們充分認識到：基礎(chǔ)教育的國際化首先應(yīng)該明確我們要培養(yǎng)的是具有中華民族底蘊的國際化人才，環(huán)境、課程、教師是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，要重視環(huán)境熏陶，整合中外課程資源，提高教師國際化素養(yǎng)，培養(yǎng)具有文化自信和國際競爭力的優(yōu)秀人才;基礎(chǔ)教育的國際化還要根植學(xué)校自身文化培養(yǎng)人，以健全學(xué)生人格為追求，以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，不忘初心，繼承創(chuàng)新。

（作者單位：北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉潔