賴雅雅

對(duì)于學(xué)前兒童而言，自然界就是一個(gè)充滿神秘驚喜的萬(wàn)花筒，他們喜歡在大自然中尋找樂(lè)趣。植物生長(zhǎng)的周期或者生命生長(zhǎng)所經(jīng)歷的各個(gè)階段，這些都非常適合幼兒園的孩子進(jìn)行科學(xué)探究。在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)運(yùn)用多種感官感知事物，不斷地動(dòng)手進(jìn)行操作、動(dòng)腦思考，從中獲得豐富的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其學(xué)科學(xué)的興趣和探究的能力。

自然生態(tài)蘊(yùn)含著豐富的教育資源和教育價(jià)值，賦予幼兒取之不盡的探究樂(lè)趣。著名教育家陶行知提出：“要解放小孩子的空間，讓孩子有機(jī)會(huì)去接觸大自然的花草、樹(shù)木、青山、綠水、日月、星辰”。我以“探秘螞蟻”這一班本化自然角的探究實(shí)踐為例，從幼兒園自然生態(tài)課程的探究緣起、深度探究的實(shí)施策略、PBL的探究實(shí)例分析幾個(gè)環(huán)節(jié)，闡述幼兒園自然生態(tài)課程的探究收獲。

探究之緣起——聚焦興趣

如何更好地為幼兒發(fā)現(xiàn)大自然、感受大自然的美與神奇、了解大自然的生態(tài)關(guān)系等提供自主探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)？我充分利用園內(nèi)百果園、菜地、自然角等自然生態(tài)環(huán)境，為孩子們開(kāi)啟以“螞蟻”為親自然伙伴的一系列追蹤式觀察和探究。

追隨幼兒視角，以興趣為導(dǎo)向?！坝H自然”探究課程緣起于孩子們與沙、石、水、土、草木、昆蟲(chóng)等互動(dòng)的火花，緣起于孩子們目之所及、心之所向。通過(guò)孩子們的目光、對(duì)話、提問(wèn)，捕捉他們的興趣點(diǎn)，然后追隨孩子的視角，走近孩子。

學(xué)期初，飯后散步的時(shí)光，我和孩子們一起走在幼兒園的林蔭小道上?！袄蠋煟輩怖镉形浵?！”隨后小朋友們都好奇地在草地上圍觀起螞蟻來(lái)?！拔浵伜每蓯?ài)呀！”“螞蟻跑得好快呀！”……孩子們興奮地討論著。奕辰小朋友提議：“我們來(lái)養(yǎng)螞蟻吧！”其他小伙伴開(kāi)心地點(diǎn)著頭。

把握教育價(jià)值，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成性。這是一次值得捕捉的教育契機(jī)嗎？我思索著“孩子與螞蟻的邂逅”背后所蘊(yùn)藏的教育價(jià)值。教師應(yīng)有一顆細(xì)致觀察的心和一雙善于捕捉教育契機(jī)的眼睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)具有教育價(jià)值的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。依據(jù)即時(shí)即景果斷調(diào)整自己的教育策略，根據(jù)幼兒的需要?jiǎng)討B(tài)生成相應(yīng)的活動(dòng)，提供豐富材料，讓幼兒大膽地嘗試、操作，幫助幼兒解開(kāi)每一把求知鎖。我們以心智繪圖的方式和孩子們一起討論尋找螞蟻需要哪些工具與材料，如放大鏡、塑料鑷子、餅干屑、瓶子等。而后，孩子們?cè)趬?、草叢、菜地、土堆里尋找螞蟻的蹤跡，他們的探究興致都很濃烈。孩子們將螞蟻帶到了班上，興奮地說(shuō)要做螞蟻的“爸爸媽媽”。于是我和孩子們一起用紙箱、布、冰棒棍等，動(dòng)手打造了一個(gè)隔熱、隔光的“螞蟻的家”。

探究之緣深——深度學(xué)習(xí)

孩子們對(duì)探秘螞蟻王國(guó)產(chǎn)生了各式各樣的“謎團(tuán)”與好奇，我們要如何推進(jìn)孩子們的深度學(xué)習(xí)，層層遞進(jìn)地幫助孩子們解決探究中的問(wèn)題呢？在自然生態(tài)教育課程中能運(yùn)用哪些策略呢？

幼兒園自然生態(tài)課程的探究實(shí)施策略。首先，游戲。游戲是兒童的天性，幼兒的游戲即學(xué)習(xí)。其次，實(shí)際操作。在實(shí)際操作中幼兒才能親身體驗(yàn)探究的樂(lè)趣與奧秘。再次，動(dòng)態(tài)式觀察、追蹤。大自然是活教材，幼兒主要通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，自然生態(tài)的奧秘往往需要幼兒一段時(shí)間的動(dòng)態(tài)式觀察和追蹤，從中驗(yàn)證幼兒對(duì)自然生態(tài)的困惑并探得真相。然后，綜合主題教育與一日生活相結(jié)合。家庭、幼兒園、社會(huì)有機(jī)結(jié)合，三維度生態(tài)環(huán)境相互滲透，這樣才能使幼兒園“親自然”生態(tài)教育真正落到實(shí)處。最后，PBL （項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）教學(xué)模式。我們摒棄傳統(tǒng)的以教師講授灌輸為主的學(xué)習(xí)模式，嘗試依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，提煉適用于幼兒園自然生態(tài)教育的PBL教學(xué)模式。

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的探究實(shí)施案例。在孩子們與螞蟻的進(jìn)一步探究旅程中，我們以PBL模式作為深入學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，追隨著孩子們好奇的腳步，撥開(kāi)孩子們心中關(guān)于螞蟻王國(guó)的迷霧。

我們給35名幼兒分發(fā)“螞蟻王國(guó)大冒險(xiǎn)”調(diào)查表，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子們一起記錄探究的興趣點(diǎn)，老師再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題最感興趣。

第一，“螞蟻喜歡吃什么？”孩子們通過(guò)多渠道調(diào)查，了解到螞蟻可以吃糖果、蜂蜜、面包、蛋糕、昆蟲(chóng)的尸體等。緊接著孩子們親自動(dòng)手，用不同的食物引誘螞蟻，并采取分小組進(jìn)行嘗試的形式。孩子們根據(jù)自己的小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察、比較投票得出結(jié)論：棒棒糖、糖水等甜食是最受螞蟻歡迎的食物。

第二，“螞蟻會(huì)上廁所嗎？”這是孩子們非常感興趣的問(wèn)題之一。孩子們通過(guò)和爸爸媽媽一起查閱書籍、網(wǎng)上資料等，發(fā)現(xiàn)原來(lái)不只人有“三急”，螞蟻也一樣。德國(guó)雷根斯堡大學(xué)的研究人員發(fā)現(xiàn)，螞蟻會(huì)選擇自己巢穴特定的一個(gè)或兩個(gè)角落當(dāng)“衛(wèi)生間”。

第三，“螞蟻為什么不挖隧道呢？”帶著問(wèn)題，孩子們一起耐心觀察，并尋找答案。終于有一天，螞蟻們開(kāi)始忙忙碌碌地挖隧道，孩子們一邊圍觀螞蟻挖隧道，一邊興奮地討論著螞蟻為什么開(kāi)始工作：“肯定是包工頭叫它們起來(lái)干活了?！薄八鼈兘裉斐缘蔑枺辛?！”娜娜急忙說(shuō)，“因?yàn)闇囟壬吡耍晕浵伈懦鰜?lái)工作。”原來(lái)，影響螞蟻活動(dòng)的最大因素是溫度。

探究之緣回——學(xué)以致用

孩子們興之所起，歸于何處？班本化自然角這一妙趣橫生的“探秘螞蟻”探究給孩子們留下了什么？

生生不息的探究欲望。孩子們對(duì)收集來(lái)的螞蟻城堡愛(ài)不釋手，每天他們都要去仔細(xì)觀察螞蟻，還會(huì)興奮地跟同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。正是強(qiáng)烈的好奇心，才使孩子們保持探究的熱情。

豐富真實(shí)的情感體驗(yàn)。自然生態(tài)課程是引導(dǎo)幼兒感受自然、了解自然、探索自然，使幼兒在大自然廣闊的懷抱中快樂(lè)地成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)與發(fā)展的課程。幼兒園自然生態(tài)課程中蘊(yùn)含了豐富的情感教育，給孩子們帶來(lái)了真實(shí)的情感體驗(yàn)。

舉一反三的探究方法。孩子們?cè)赑BL追蹤式觀察活動(dòng)中，掌握了多感官觀察、追蹤式記錄、問(wèn)題卡、調(diào)查表等探究方法，呈現(xiàn)出細(xì)致觀察、積極動(dòng)手動(dòng)腦、堅(jiān)持不懈、好問(wèn)好學(xué)、合作分工、同伴協(xié)商等學(xué)習(xí)品質(zhì)，這些寶貴的探究經(jīng)驗(yàn)都是孩子們之后打開(kāi)幼兒園自然生態(tài)課程“百寶箱”的鑰匙。

孩子們的自然探究源于生活，亦將用之于生活。通過(guò)對(duì)螞蟻的追蹤觀察研究，孩子們了解了螞蟻的特性，逐步學(xué)會(huì)了怎么照顧螞蟻，如何與這些小生命愉悅地和諧相處。這些探索研究過(guò)程已經(jīng)真切地給孩子們留下了美好的記憶，讓更多的孩子們能在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)以致用。

（作者單位：福建省廈門市五緣第一幼兒園五通分園）

責(zé)任編輯：王妍妍