陳曉磊

摘? ? 要： 研究顯示信息貯存的時(shí)間由信息加工的程度決定而非時(shí)間和復(fù)述，加工水平說(shuō)認(rèn)為對(duì)信息進(jìn)行深層次的加工處理能產(chǎn)生更深的記憶痕跡。加工水平說(shuō)理論支持下的不同編碼水平的詞匯記憶法有深編碼法，包括聯(lián)想法、構(gòu)詞法、語(yǔ)境法，還有淺編碼法，包括語(yǔ)音法、諧音法等?？梢跃C合運(yùn)用于聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯的記憶和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化聽(tīng)障生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 加工水平說(shuō)? ? 聽(tīng)障生? ? 詞匯記憶法? ? 淺編碼? ? 深編碼

一、引言

詞匯是語(yǔ)言的一個(gè)極其重要的部分。對(duì)聽(tīng)障而言，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)英語(yǔ)讀、寫能力，提高聽(tīng)障生英語(yǔ)閱讀、寫作水平的前提和關(guān)鍵是詞匯教學(xué)。然而，聽(tīng)障生由于聽(tīng)覺(jué)障礙，缺乏語(yǔ)音刺激，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)困難重重。記憶單詞時(shí)，容易孤立地記憶對(duì)他們而言毫無(wú)意義的字母組合，通過(guò)這種視覺(jué)輸入方式獲得的無(wú)序無(wú)律的語(yǔ)言材料很難對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行保持和再認(rèn)，經(jīng)常前學(xué)后忘（楊小玉，2010）。因此，就聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯記憶方法開(kāi)展針對(duì)性研究對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)有效性頗有意義。

目前國(guó)內(nèi)針對(duì)聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯教學(xué)、詞匯記憶方法的研究很少，主要來(lái)自牟玉杰（2013a;b）和楊小玉（2010）等，牟玉杰分別采用教育行動(dòng)研究和案例研究?jī)煞N手段對(duì)聾生英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果差的突出問(wèn)題進(jìn)行策略干預(yù)。從聾生英語(yǔ)詞匯記憶法角度進(jìn)行的探究幾乎為零，很少結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)的理論依據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)研究。加工水平說(shuō)是認(rèn)知記憶理論中最有影響力的學(xué)說(shuō)之一，著重研究語(yǔ)義記憶并為各種詞匯記憶法的分類和比較提供了理論依據(jù)。聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法單一，無(wú)法像健聽(tīng)學(xué)習(xí)者一樣通過(guò)語(yǔ)音學(xué)習(xí)詞匯，但可以通過(guò)掌握一些詞匯記憶方法對(duì)詞匯進(jìn)行深層加工，促進(jìn)詞匯的保存和提取。

二、聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)特點(diǎn)及困難

（一）缺乏語(yǔ)音輔助，主要依靠詞形。

聽(tīng)障生聽(tīng)覺(jué)通道的缺失，意味著他們?cè)诮⑿睦碓~匯的過(guò)程中，詞語(yǔ)形式的習(xí)得僅能通過(guò)眼睛輸入信息、手輸出信息。信息輸入輸出的渠道比健聽(tīng)人少了一半。詞匯語(yǔ)音知識(shí)的缺失降低了他們?cè)~匯記憶的效率，使他們主要通過(guò)詞形記單詞。

語(yǔ)言形式或語(yǔ)音和語(yǔ)義之間是任意的、約定俗成的關(guān)系。對(duì)于僅借助詞形記憶單詞的聽(tīng)障生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音的殘缺會(huì)造成一定的詞匯記憶困難，但并不是沒(méi)有語(yǔ)音的幫助，聽(tīng)障生無(wú)法學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。通過(guò)對(duì)詞形的深度加工，強(qiáng)化詞形在記憶中的痕跡，聽(tīng)障生仍然可以有效學(xué)習(xí)、記憶英語(yǔ)詞匯。

（二）詞形到詞意的映射困難。

二語(yǔ)心理詞匯的習(xí)得一般是在母語(yǔ)的心理詞匯建立后才開(kāi)始的，容易受母語(yǔ)的影響，但是兩種語(yǔ)言的語(yǔ)義空間不完全相同（桂詩(shī)春，2006）。聽(tīng)障生的母語(yǔ)多為手語(yǔ)，有的甚至沒(méi)有完整的心理詞匯系統(tǒng)，而是手語(yǔ)、漢語(yǔ)相互影響的復(fù)雜系統(tǒng)。聽(tīng)障生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)必然受到手語(yǔ)、漢語(yǔ)的綜合影響。例如，中國(guó)手語(yǔ)中“很”“更”“極”和“最”對(duì)應(yīng)同一動(dòng)作，導(dǎo)致學(xué)生很難準(zhǔn)確掌握最高級(jí)“the most”，比較級(jí)“more ...”的區(qū)別。當(dāng)然他們可能理解了，只是在表達(dá)時(shí)受到手語(yǔ)的干擾，不知道提取哪一種表達(dá)方式。聽(tīng)障生在理解英語(yǔ)詞匯時(shí)習(xí)慣性地依賴母語(yǔ)詞匯幫助理解。為了學(xué)好英語(yǔ)，聽(tīng)障生必須依賴詞匯的語(yǔ)境、上下文及真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，只有建立在理解基礎(chǔ)上的詞匯學(xué)習(xí)才能促進(jìn)對(duì)所學(xué)詞匯的運(yùn)用和掌握。

（三）詞匯前學(xué)后忘，詞匯保存和提取困難。

聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是前學(xué)后忘。老師在教授新詞時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在低年級(jí)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)詞匯都忘了。表1內(nèi)容來(lái)自某聾校高二3個(gè)平行班學(xué)生期末之際做的一份詞義識(shí)別測(cè)試（詞匯取自人教版七年級(jí)上冊(cè)），展示了學(xué)生測(cè)試中的部分錯(cuò)誤。測(cè)試針對(duì)42名學(xué)生，結(jié)果顯示學(xué)生均分為69.4分，僅有4名學(xué)生在80分以上。該冊(cè)教材單詞主要是基礎(chǔ)詞匯，也是英語(yǔ)初學(xué)者必須掌握的高頻詞。從測(cè)試結(jié)果來(lái)看，常用的、簡(jiǎn)單且短小的詞them， me， room， tomato， now， spell等詞，很多學(xué)生仍然無(wú)法識(shí)別。測(cè)試結(jié)果和日常教學(xué)證明學(xué)生常出現(xiàn)詞匯記憶混淆現(xiàn)象，例如set，say和sale、head， hear和hair， some 和same， think和thank等?？梢?jiàn)學(xué)生的記憶多是模糊和不完整的，一些學(xué)生記得單詞的開(kāi)頭，卻記不住中間和結(jié)尾，很多記住了結(jié)尾，卻混淆了開(kāi)頭。詞形相似的單詞越多，學(xué)生越容易產(chǎn)生混淆。無(wú)論是詞匯詞還是語(yǔ)法詞，學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)混淆情況。

三、加工水平說(shuō)在聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯記憶法中的應(yīng)用

認(rèn)知心理學(xué)研究證明人們接受的信息中僅有一部分能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，取決于信息的性質(zhì)、加工水平和形式。通常，有意義的信息比無(wú)意義的信息更能得到長(zhǎng)久貯存。加工水平理論認(rèn)為深層次的加工處理比表層的加工處理更精細(xì)、更持久，更會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)大的記憶痕跡。加工水平說(shuō)提出詞匯記憶法可分為淺編碼法和深編碼法。編碼深度不同，記憶效果也會(huì)不同（Craik & Lockhart，1972）。很顯然，深編碼的保持效果會(huì)優(yōu)于淺編碼。詞匯是音、形、義的三者結(jié)合。各種詞匯記憶法在詞匯音、形和義方面的側(cè)重點(diǎn)不同（呂文澎，2003）。只要結(jié)合學(xué)習(xí)者不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，每種記憶法都可以發(fā)揮作用。

（一）深編碼法。

深編碼法是注重從語(yǔ)義特征記憶單詞的方法。上下文法（或語(yǔ)境法）、深層聯(lián)想法、構(gòu)詞法、活用法等都屬于深編碼法。深層聯(lián)想包括組詞、組句記憶、荒謬聯(lián)想、涉己聯(lián)想。這里重點(diǎn)闡述語(yǔ)境法和涉己聯(lián)想法的應(yīng)用。

對(duì)于聽(tīng)障生來(lái)說(shuō)，注意詞義及詞義的運(yùn)用能產(chǎn)生更深、更豐富的表征，記憶痕跡更持久（呂文澎，2003）。通過(guò)記憶句子而不是單詞，學(xué)生可以掌握詞匯在具體語(yǔ)境中的用法，句子的意義能產(chǎn)生更深的記憶痕跡。

1.上下文法（語(yǔ)境法）、組詞記憶和組句記憶。

教師應(yīng)鼓勵(lì)聽(tīng)障生多記詞組、短語(yǔ)和句子，利用更多的語(yǔ)境和上下文幫助記憶。聽(tīng)障生出現(xiàn)上述詞形、詞義混淆說(shuō)明還未能準(zhǔn)確記憶這些單詞，孤立的單詞記憶對(duì)于聽(tīng)障生來(lái)說(shuō)確實(shí)很困難。記憶復(fù)現(xiàn)頻率高的詞組、短語(yǔ)比記憶孤立的、陌生的詞更容易。測(cè)試顯示學(xué)生對(duì)“excuse me”短語(yǔ)掌握較好，但將兩個(gè)詞語(yǔ)分開(kāi)，則容易產(chǎn)生詞形混淆。同樣，對(duì)于“play basketball”，學(xué)生能迅速識(shí)別詞組含義，但容易把baseball認(rèn)做basketball?！皌hank you”短語(yǔ)很常用，學(xué)生能識(shí)別其意思，但單獨(dú)呈現(xiàn)“thank”，一些學(xué)生容易將“think”和“thank”混淆。將單詞組成常用詞組或短語(yǔ)可促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。聽(tīng)障生接觸英語(yǔ)時(shí)間少，復(fù)現(xiàn)率高的詞組和短語(yǔ)、句型更容易給聽(tīng)障生留下較深印象。

又如“How are you？”學(xué)生理解為“你怎么了？”若該句出現(xiàn)在對(duì)話“—How are you？—I am fine， thank you.”中，學(xué)生能很快知道這是問(wèn)候的表達(dá)方式“你好嗎”。再如“Nice to meet you”，如果孤立呈現(xiàn)nice，很多學(xué)生容易把nice和new混淆，如果放在這個(gè)句子中記憶，學(xué)生就會(huì)翻譯為“很高興遇見(jiàn)你”。在對(duì)話“—How do you spell the word BREAD？—B-R-E-A-D”中，學(xué)生很容易理解對(duì)話的意思，但如果單獨(dú)呈現(xiàn)單詞spell，很多學(xué)生難以識(shí)別，容易錯(cuò)譯為“請(qǐng)、睡覺(jué)”。

上述情況證明聽(tīng)障生非常依賴詞語(yǔ)的左鄰右舍，上下文，也就是依賴語(yǔ)境。如果沒(méi)有對(duì)詞形的深度加工，很多詞匯在聽(tīng)障生的記憶中都是模糊和混淆的狀態(tài)。借助語(yǔ)境中熟悉的詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)，聽(tīng)障生可以聯(lián)想、回憶詞匯的意義。通過(guò)詞組、短語(yǔ)及句子，學(xué)生將詞匯有規(guī)律地組織起來(lái)，有助于形成更深的記憶。

針對(duì)聽(tīng)障詞匯學(xué)習(xí)特點(diǎn)和困難，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些循序漸進(jìn)的詞匯練習(xí)，例如詞形辨識(shí)練習(xí)、短語(yǔ)填空、復(fù)現(xiàn)率高的句子和對(duì)話翻譯練習(xí)，幫助聽(tīng)障生提高詞義識(shí)別能力。在默寫形式上，教師可以采用多種形式，遵循由易到難的規(guī)律，切不可直接進(jìn)行詞匯默寫;教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，要注意進(jìn)行詞匯歸納和整理，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化、專題性的詞匯網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)提供豐富的例句促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和提取，最終讓學(xué)生建立屬于自己的詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。

2.深層聯(lián)想法。

把英語(yǔ)詞匯和自己深刻的經(jīng)歷和體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)通常會(huì)有更好的記憶效果，這種記憶方法叫做涉己聯(lián)想。英語(yǔ)畢竟是聽(tīng)障生的第三語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯有陌生感很正常。如果學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)能夠調(diào)動(dòng)積極性，充分發(fā)揮想象力，把詞匯的意義和自身的情感、經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，就可以加深詞匯的記憶痕跡，有助于對(duì)詞匯的掌握。例如，學(xué)習(xí)“How do you make milk shake？”這一課時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，同學(xué)、師生間的良好互動(dòng)讓學(xué)生留下的深刻印象一定能促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一主題下相關(guān)詞匯的掌握。

聽(tīng)障生記憶英語(yǔ)單詞時(shí)不能只停留在死記硬背上，機(jī)械的記憶不利于詞匯的保持。詞匯的應(yīng)用是目的，也是手段。這里的“用”應(yīng)該用在每次學(xué)習(xí)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生用所學(xué)詞匯表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和情感態(tài)度，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的單詞時(shí)，老師完全可以放手讓學(xué)生自己造句，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面促進(jìn)詞匯意義的掌握，加深記憶。對(duì)于like這類單詞，可以讓學(xué)生多造句而不是老師給出例句表達(dá)自己的喜好，例如“I like dogs. I like playing basketball. My sister likes。”教師要有耐心，多給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生圍繞喜歡的話題分享經(jīng)歷和觀點(diǎn)。

（二）淺編碼法。

從詞型或詞音的特征方面記憶單詞的方法叫淺編碼法，這里重點(diǎn)闡述讀音法、諧音法和表層聯(lián)想法。聽(tīng)障生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是英語(yǔ)讀和寫，教師對(duì)他們語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)不作要求，但不可否認(rèn)的是語(yǔ)音知識(shí)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)確實(shí)有重要意義。對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)脑~匯語(yǔ)音學(xué)習(xí)有助于他們記憶英語(yǔ)單詞。詞音方面差異較大的單詞可以引起注意，結(jié)合詞音聯(lián)想、詞形聯(lián)想的方法，對(duì)詞匯進(jìn)行有意識(shí)的再加工，可以留下較深刻的記憶。

1.語(yǔ)音法和諧音法。

顧名思義，讀音法指的是通過(guò)掌握單詞正確詞音記憶單詞，諧音法是指用漢語(yǔ)發(fā)音模擬單詞的部分或全部讀音，然后把這個(gè)漢語(yǔ)描繪與單詞的詞義組合成一個(gè)漢語(yǔ)短語(yǔ)幫助記憶單詞。例如“shake”是“搖動(dòng)、震動(dòng)”的意思，如果讀出這個(gè)單詞，呈現(xiàn)“誰(shuí)啃得樹(shù)搖動(dòng)”這個(gè)短語(yǔ)或許可以幫助學(xué)生快速記住詞義。又如“ambition”，是“抱負(fù)、渴望得到的東西”，可以用諧音“俺必勝”幫助學(xué)生把音、形、義有效結(jié)合起來(lái)。諧音法適用于速記單詞，有助于學(xué)生建立音、形和義的聯(lián)系，形象生動(dòng)且有趣味性，但也有很多弊端，容易導(dǎo)致單詞讀音讀錯(cuò)或記錯(cuò)，諧音確實(shí)相近的可用，若相差較遠(yuǎn)就不要用，同時(shí)鼓勵(lì)聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)的學(xué)生用。更重要的是這樣運(yùn)用有助于減輕學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)，而不能生拉硬扯、牽強(qiáng)附會(huì)。

2.表層聯(lián)想法。

表層聯(lián)想法包括物理形象記憶、順序記憶和拆詞記憶。利用單詞形象與特定實(shí)物的聯(lián)系記憶叫物理形象記憶，如區(qū)分needle和noodle，將needle中的ee提取出，想象為“針眼”，而將noodle中的oo想象為“圓柱形的面條”。對(duì)聽(tīng)障生而言，表示形象物體的詞更容易識(shí)記，例如“eye”，可以將兩個(gè)e想象成兩只眼睛，y想象為人的鼻子。又如“bed”，可想象為實(shí)際生活中床的圖形（楊小玉，2010）。以上例子是對(duì)詞形進(jìn)行再加工，通過(guò)詞形和詞義的聯(lián)想促進(jìn)信息的保持。這是表層聯(lián)想法在記憶單詞方面的運(yùn)用。和健聽(tīng)人相比，聽(tīng)障生更需要發(fā)揮主觀能力建立詞形和詞義之間的聯(lián)系，對(duì)詞形進(jìn)行深度加工，只有具備相對(duì)精細(xì)化的加工水平才能更好地促進(jìn)記憶。

聽(tīng)障生的生活經(jīng)驗(yàn)很貧乏，不是每個(gè)學(xué)生都能有效地、有意識(shí)地聯(lián)想，教師不宜將記憶法灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該把這些記憶法貫穿起來(lái)，進(jìn)行講解和大量舉例。并給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用聯(lián)想記憶法的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行詞匯想象和聯(lián)想。

四、總結(jié)和反思

聽(tīng)障生記憶英語(yǔ)詞匯缺乏有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)策略，經(jīng)常前學(xué)后忘。多數(shù)學(xué)生僅能依賴詞形記憶單詞，而且對(duì)詞義的理解比較單一、片面，詞匯保持和再現(xiàn)存在諸多困難。

淺編碼法和深編碼法對(duì)詞形、詞義進(jìn)行深度加工，促進(jìn)詞匯的理解和運(yùn)用更能促進(jìn)記憶的保持。未來(lái)研究可以通過(guò)設(shè)立實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，以某些詞匯記憶法為主，從實(shí)踐中研究聽(tīng)障生采用詞匯記憶法后詞匯記憶效果。

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