(長沙理工大學(xué) 湖南 長沙 410000)

一、卓越會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的意義

繼教育部聯(lián)合多部委于2010年在高等教育界啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，2013年教育部再次提出“卓越會計人才培養(yǎng)”計劃，旨在提高會計教學(xué)質(zhì)量，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高端會計人才的需求。當(dāng)前，我國卓越會計師教育培養(yǎng)計劃項目處于探索發(fā)展階段，高等院校對卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)的研究成果和實踐相對較少，成果有限。針對當(dāng)前高校培養(yǎng)的會計人才與社會需求存在的脫節(jié)現(xiàn)象，對本卓越會計人才班的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改革，對于培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的會計專門人才具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

二、我校卓越會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)實問題

盡管長沙理工大學(xué)設(shè)置的“卓越會計師實驗班”在一定程度上取得了很大的成效，改變了以往傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，但是在某些方面仍然存在不足：

(一)教師教學(xué)任務(wù)重，壓力大

長沙理工大學(xué)設(shè)置的“卓越會計實驗班”采用個性化的方式，實行“班—組”互補(bǔ)的課堂教學(xué)，并執(zhí)行雙導(dǎo)師制，即將全班同學(xué)劃分為若干小組，由一名校內(nèi)專業(yè)教師和一名校外導(dǎo)師專門指導(dǎo)。“班—組”互補(bǔ)的課堂教學(xué)需要授課教師投入更多的時間，精選輔助教學(xué)材料，在教學(xué)與科研的雙重壓力下授課教師面臨兩難。

(二)實踐教學(xué)實施難度大

針對理論知識與社會實踐的脫節(jié)這個困境，卓越會計師實驗班采取了非正式崗位實踐教學(xué)與企業(yè)聯(lián)合的多層次教學(xué)，并聘請經(jīng)驗豐富的高級會計人員到學(xué)校做指導(dǎo)，同時為學(xué)生提供實際的在崗職位。但是會計工作往往涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，建立固定的在崗教學(xué)基地有不少困難，導(dǎo)致校外實習(xí)效果不理想。

(三)師生評價及反饋系統(tǒng)差

卓越會計師實驗班以項目為依托，展開分層次的研究性教學(xué)，進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查，分析和綜合提出具體的解決策略。但是如何有效地全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果仍未形成共識。

三、卓越會計人才培養(yǎng)模式優(yōu)化探索

卓越會計人才的培養(yǎng)首先受到人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響，該項目以“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”為卓越會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，以此為導(dǎo)向優(yōu)化設(shè)計我校卓越會計人才培養(yǎng)模式。

(一)SPOC主體模塊

1.課堂資源準(zhǔn)備階段。(1)教師優(yōu)化更新教學(xué)知識，搭建一個學(xué)習(xí)資料充足，知識庫更新及時，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰、能夠滿足學(xué)生知識需求的自主學(xué)習(xí)平臺。教師以SPOC模式課程目標(biāo)為基點，通過電子教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、相關(guān)習(xí)題融匯貫通形成一個系統(tǒng)化的有機(jī)整體。(2)教師SPOC視頻制作，學(xué)生線下觀看。在SPOC模式中，學(xué)生可以在課外觀看教師制作的教學(xué)視頻或者登錄教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺、會計網(wǎng)校等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。以任務(wù)驅(qū)動和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力為核心，激發(fā)學(xué)生主動積極性為目標(biāo)，使得SPOC會計教學(xué)模式下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加高效。(3)學(xué)生限時完成預(yù)習(xí)題。教師可通過答題記錄了解學(xué)生預(yù)習(xí)后對知識的掌握程度和存在的疑問，并在接下來的課內(nèi)教學(xué)模塊針對性的教學(xué)和反饋解答。通過引進(jìn)SPOC會計教學(xué)模式，大大減輕了教師繁重的教學(xué)壓力，學(xué)生可以依據(jù)自己的能力及進(jìn)度自主學(xué)習(xí)并完成練習(xí)和檢測，同時在一定程度上也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和老師教學(xué)的效率。

2.教學(xué)過程階段。(1)以小組競賽、學(xué)生主動講課、進(jìn)行企業(yè)實務(wù)案例分析的形式向老師匯報預(yù)習(xí)成果。(2)SPOC模式教師為輔的點評答疑，師生互動。打破傳統(tǒng)的老師講學(xué)生被動聽的教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂注意力和參與積極性。(3)課堂理論知識與企業(yè)會計實操應(yīng)用結(jié)合。一方面校內(nèi)理論教師可以選取企業(yè)實操模擬情景設(shè)置，另一方面在會計模擬實訓(xùn)室，企業(yè)實踐導(dǎo)師一對一指導(dǎo)學(xué)生實務(wù)操作。

3.課后能力拔高鞏固階段。(1)教師重難點反饋。在SPOC模式中，線上課程的論壇版塊中專門設(shè)置難點解答版塊，學(xué)生可以事先在該板塊中搜素是否有類似問題解決辦法，如果沒有，再向教師提問，提高了教師答疑解惑的效率。(2)建立SPOC獎懲機(jī)制，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

(二)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析模塊

數(shù)據(jù)分析模塊可以通過對學(xué)生的課堂表現(xiàn)行為、學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力、企業(yè)對于卓越會計應(yīng)用型復(fù)合型人才要求的分析，因材施教為學(xué)生定制合適的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析包括觀看SPOC課程、會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻在線行為方式，使用教學(xué)資源的頻率和時長等。教師則是為學(xué)生提供個性化的教學(xué)支持服務(wù)，向企業(yè)輸送符合工作綜合能力要求的大學(xué)畢業(yè)生。

(三)校企聯(lián)合實踐模塊

針對現(xiàn)有的卓越會計人才綜合實踐存在的問題，提出以下方案。一方面，構(gòu)建三位一體的校內(nèi)實踐教學(xué)，包括課堂實訓(xùn)，階段實訓(xùn)，綜合實訓(xùn)以及頂崗實習(xí)。另一方面，基于SPOC模式建立校企合作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，企業(yè)ERP財務(wù)系統(tǒng)等實現(xiàn)企業(yè)工作人員與學(xué)生在線互動交流，達(dá)到供需平衡。

四、未來展望

我校卓越會計人才培養(yǎng)方案注意突出所在學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和特色，依托學(xué)校長期積聚的學(xué)科特色，發(fā)揮雙方優(yōu)勢，首次將SPOC教學(xué)管理模式+校企聯(lián)合培養(yǎng)方案綜合運(yùn)用于卓越會計人才培養(yǎng)規(guī)劃。創(chuàng)新性地將SPOC教學(xué)管理模式運(yùn)用于卓越會計人才培養(yǎng)模式中，聯(lián)通企業(yè)需求，初構(gòu)校企聯(lián)合教學(xué)評估反饋模塊，為卓越會計人才培養(yǎng)運(yùn)行質(zhì)量考核評估提供新思路。構(gòu)建以SPOC教學(xué)管理模式為主、企業(yè)實踐考核反饋為輔的新型卓越會計人才培養(yǎng)模式，為未來的卓越會計人才培養(yǎng)提供了很好的借鑒。