何 萌 孫德水

（山東大學(xué) 軟件學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100；山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 校區(qū)學(xué)工辦，山東濰坊 261061）

目前，我國(guó)正處于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)新已決然成為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的貫徹落實(shí)和深入推進(jìn)，人才隊(duì)伍建設(shè)取得重大成就，但人才培養(yǎng)過程中存在的各類問題也逐漸凸顯，圍繞高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究逐漸受到專家和學(xué)者的重視和關(guān)注。探討高?！皠?chuàng)新+”人才拓展培養(yǎng)模式，總結(jié)現(xiàn)階段教育模式發(fā)展的成效與不足，對(duì)抓好高校人才隊(duì)伍建設(shè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力是具有重大的理論意義與實(shí)踐價(jià)值的。

筆者以山東大學(xué)信息類學(xué)科為例，通過充分的調(diào)研和科學(xué)的分析，提出“創(chuàng)新+”人才拓展培養(yǎng)模式，以期提高高校人才的創(chuàng)新能力，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新人才。

一、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐的現(xiàn)狀

新時(shí)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中越來越重要，高等教育教學(xué)迎來新的改革熱潮，其核心目標(biāo)之一就是培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，其多樣化的培養(yǎng)模式越來越受到專家和學(xué)者重視。針對(duì)研究目標(biāo)以及高校各方面的情況，為保持問題的相關(guān)性、同層次性、獨(dú)立性、窮盡性，我們采用線上和線下雙重問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，針對(duì)學(xué)生、教師、企業(yè)分別進(jìn)行調(diào)研。隨后收集問卷并進(jìn)行訪談式調(diào)研，根據(jù)研究提前設(shè)定好開放性及半開放性問題，通過走訪樣本企業(yè)人員和相關(guān)教師、學(xué)生座談完成調(diào)研。最后通過對(duì)以往積累的大量非結(jié)構(gòu)化形態(tài)的數(shù)據(jù)以及本次調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行整合、數(shù)據(jù)挖掘、提煉轉(zhuǎn)化為有效的信息，并構(gòu)建評(píng)價(jià)體系進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)對(duì)原始大數(shù)據(jù)的甄別、篩選、輸入、分析及輸出。

通過調(diào)研分析了解到，高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐過程中存在如下幾個(gè)方面問題。

一是如何將創(chuàng)新人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相結(jié)合，使人才的培養(yǎng)更有目標(biāo)性。當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，知識(shí)驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用越來越重要。高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的是為了解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中面臨的難點(diǎn)問題。該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開對(duì)學(xué)生全面系統(tǒng)的綜合性培養(yǎng)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展需要，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的課程進(jìn)行合理設(shè)置，可以多方位激發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)新能力。

二是如何將創(chuàng)新人才培養(yǎng)與實(shí)踐相結(jié)合，使培養(yǎng)的人才具備理論與科研實(shí)踐能力。衡量人才的優(yōu)異性，除了需要考慮人才的學(xué)歷水平、理論基礎(chǔ)，還應(yīng)該考慮人才的實(shí)際科研能力。怎樣搭建一個(gè)科研創(chuàng)新平臺(tái)，搭建一個(gè)什么樣的平臺(tái)能夠滿足理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求，營(yíng)造一個(gè)學(xué)與做相結(jié)合的環(huán)境，是現(xiàn)階段亟需解決的問題。

三是如何將創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程進(jìn)行多方面，多角色的整合，使人才、學(xué)校、企業(yè)三位一體，共同參與到培養(yǎng)過程中。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系建立應(yīng)該是立體的，計(jì)劃的實(shí)施需要多方面、多角色參與。實(shí)施過程中應(yīng)該發(fā)揮人才的自主性、學(xué)校的引導(dǎo)性、企業(yè)的支撐性。如何提高各參與角色的積極性，使計(jì)劃能夠更有效地進(jìn)行是當(dāng)前面臨的又一個(gè)關(guān)鍵問題。

四是如何使培養(yǎng)過程靈活多變具有個(gè)性化，能夠滿足不同類型人才的培養(yǎng)需求？實(shí)施層次化個(gè)性化人才培養(yǎng)，建設(shè)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，滿足社會(huì)需求的培養(yǎng)體系，除了需要有目標(biāo)性和實(shí)踐性，還應(yīng)該靈活滿足不同類型人才的多樣性個(gè)性化需求，使體系的適用性更強(qiáng)，具有更好的推廣性、示范性、引領(lǐng)性。[1]

上述問題的產(chǎn)生原因就是缺乏科學(xué)有效的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。本研究的核心問題是高校“創(chuàng)新+”人才拓展培養(yǎng)問題。在明確此核心問題的基礎(chǔ)上，本研究收集和閱讀了大量國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，探究目前多種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在借鑒前人相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)山東大學(xué)信息類學(xué)科展開了實(shí)際調(diào)研。

二、高?！皠?chuàng)新+”人才拓展培養(yǎng)模式的構(gòu)建

筆者主要關(guān)注的內(nèi)容是樣本學(xué)院的教育、競(jìng)賽、科研等活動(dòng)中的數(shù)據(jù)，利用合理的數(shù)學(xué)方法對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探索創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)方案。通過數(shù)據(jù)分析和活動(dòng)總結(jié)提出高?！皠?chuàng)新+”人才拓展培養(yǎng)模式的構(gòu)建過程與實(shí)踐方案，最終落腳到滿足“雙一流”建設(shè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)上來。

（一）高校培養(yǎng)“創(chuàng)新+”人才的框架結(jié)構(gòu)

高校培養(yǎng)“創(chuàng)新+”人才的框架應(yīng)從入口維度和出口維度兩個(gè)維度上構(gòu)建，兩個(gè)維度包含了從人才培養(yǎng)到人才輸出的全部過程。如圖1所示。

圖1 高校培養(yǎng)“創(chuàng)新+”人才的框架

入口維度著眼于高校人才的“+品質(zhì)”“+意識(shí)”“+知識(shí)”“+能力”。在品質(zhì)上，要加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，鼓勵(lì)學(xué)生開拓創(chuàng)新；在意識(shí)上，要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；[2]在知識(shí)上，要加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，迭代更新授課內(nèi)容，在課堂中加入新內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生全面、前沿、精深的學(xué)科視野；在能力上，要理論和實(shí)踐并重，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)思考問題、解決問題，要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。[3]

出口維度強(qiáng)調(diào)將高?！皠?chuàng)新+”人才最終融合于“科研+、企業(yè)+、政府+、創(chuàng)業(yè)+”各領(lǐng)域之中，滿足社會(huì)發(fā)展新形態(tài)的需要。這一維度著重突出的是“創(chuàng)新+”人才的何去何從，他們最終要融合于科研、企業(yè)、政府、創(chuàng)業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域，成為社會(huì)建設(shè)的中堅(jiān)力量。

（二）高校培養(yǎng)“創(chuàng)新+”人才的實(shí)施體系

在培養(yǎng)“創(chuàng)新+”人才的框架指導(dǎo)下，構(gòu)建以“自覺培養(yǎng)、保障培養(yǎng)、引導(dǎo)培養(yǎng)”為要求的、六項(xiàng)拓展培養(yǎng)途徑為保障的高?！皠?chuàng)新+”人才拓展培養(yǎng)實(shí)施體系。該體系圍繞六項(xiàng)培養(yǎng)途徑展開。如圖2所示。

圖2 高校培養(yǎng)“創(chuàng)新+”人才實(shí)施體系

一是個(gè)人踐行。這是學(xué)生個(gè)體在老師的引導(dǎo)下對(duì)自身所具備的“創(chuàng)新+”素質(zhì)確認(rèn)、理解、更新的過程，是對(duì)舊有素質(zhì)儲(chǔ)備的回顧和加深，是學(xué)生個(gè)體在素質(zhì)拓展培養(yǎng)過程中的自我審視。審視自身的“創(chuàng)新+”素質(zhì)，能夠加深學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供與教師、專家、企業(yè)的溝通渠道，促使學(xué)生反思自身創(chuàng)新能力上的不足。最終，學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膭?chuàng)新素質(zhì)有全面、深刻的認(rèn)知。

二是組織培訓(xùn)。將“創(chuàng)新+”理念貫穿于學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過程中。按照年級(jí)分不同層次進(jìn)行分類培訓(xùn)，掌握自己專業(yè)領(lǐng)域的前沿發(fā)展動(dòng)向，對(duì)某一細(xì)化的方向有更加深入的了解，開闊視野，為自身的學(xué)術(shù)研究提供新思路、新方法。

三是團(tuán)體訓(xùn)練。以“創(chuàng)新+”素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，組織學(xué)生利用一個(gè)相對(duì)封閉的空間，例如實(shí)驗(yàn)室，使團(tuán)隊(duì)成員在其中進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究、分享、協(xié)作等活動(dòng)，著重幫助參與成員形成新的體驗(yàn)，通過團(tuán)隊(duì)力量改變現(xiàn)狀，獲得自身素質(zhì)的鞏固和提升。

四是環(huán)境熏陶。高?！皠?chuàng)新+”人才拓展培養(yǎng)需要樹立以學(xué)生為本的發(fā)展理念，[4]關(guān)注人才培養(yǎng)過程中的內(nèi)在訴求，構(gòu)建良好的政策制度體系、人文關(guān)懷環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，實(shí)現(xiàn)外在社會(huì)需求價(jià)值和自身發(fā)展需要的實(shí)際統(tǒng)一。

五是協(xié)同動(dòng)態(tài)更新的課程建設(shè)機(jī)制。以信息學(xué)科為例，由于信息學(xué)科發(fā)展迅速，信息技術(shù)的核心軟硬件架構(gòu)不斷更新?lián)Q代，信息類學(xué)科“創(chuàng)新+”人才培養(yǎng)所依托的課程體系其理論內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)都需要?jiǎng)討B(tài)更新，保持課程體系的先進(jìn)性、前沿性。

六是科技創(chuàng)新平臺(tái)搭建?！皠?chuàng)新+”人才的培養(yǎng)需要一流的教學(xué)科研水平做支撐，同時(shí)也需要高校企業(yè)提供給人才的發(fā)展平臺(tái)，全過程多層次的科技創(chuàng)新平臺(tái)搭建整合學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源，促進(jìn)教學(xué)與創(chuàng)新的融合。

三、高?！皠?chuàng)新+”人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

高校“創(chuàng)新+”人才拓展培養(yǎng)實(shí)施體系的構(gòu)建不僅需要描述評(píng)價(jià)具體的支持政策和措施，還需要從學(xué)生、高校、第三方企業(yè)的角度分析評(píng)價(jià)高校“創(chuàng)新+”人才拓展培養(yǎng)實(shí)施體系的有效性和取得的成果，即需要對(duì)體系實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行描述和評(píng)價(jià)。

為了能夠嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的分析，筆者將層次分析法應(yīng)用于人才拓展培養(yǎng)方面的研究，為本類研究或類似研究提供了一種可以借鑒的數(shù)學(xué)方法，進(jìn)一步豐富了高校大學(xué)生人力資源研究的內(nèi)容。同時(shí)，高?！皠?chuàng)新+”人才培養(yǎng)模式框架中的指標(biāo)要素會(huì)直接影響大學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式。[5]因此，本研究能夠?yàn)榇髮W(xué)生素質(zhì)教育提供理論指導(dǎo)，有助于進(jìn)一步完善素質(zhì)教育理論的內(nèi)容，提高素質(zhì)教育的針對(duì)性與實(shí)效性。

筆者通過對(duì)學(xué)生、高校、企業(yè)的實(shí)際調(diào)研，對(duì)六項(xiàng)拓展培養(yǎng)途徑進(jìn)行細(xì)化研究，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。如表1所示。

（二）確定指標(biāo)權(quán)重

筆者采用層次分析法，上述已經(jīng)說明了高?！皠?chuàng)新+”人才拓展培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體內(nèi)容，本節(jié)依據(jù)預(yù)先設(shè)定的標(biāo)度對(duì)各級(jí)指標(biāo)依據(jù)重要性進(jìn)行打分，在不同指標(biāo)間兩兩比較，預(yù)設(shè)標(biāo)度的含義。如表2所示。

表1 高校“創(chuàng)新+”人才拓展培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

團(tuán)體訓(xùn)練領(lǐng)域涵蓋程度學(xué)生參與度政策制度體系完善度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍度指導(dǎo)幫扶力度課程前沿性程度課程個(gè)性化程度課程實(shí)踐性程度建立實(shí)驗(yàn)平臺(tái)情況建立科研平臺(tái)情況高?！皠?chuàng)新+”人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)環(huán)境熏陶協(xié)同課程建設(shè)平臺(tái)搭建建立創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)情況

表2 標(biāo)度的含義

首先在一級(jí)指標(biāo)中依據(jù)專家小組的意見，分別對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，依據(jù)重要性進(jìn)行打分并組成判斷矩陣。判斷矩陣結(jié)果如下：

判斷矩陣A的最大特征值λmax對(duì)應(yīng)的特征向量為W=[w1,…,w6]T，對(duì)向量W進(jìn)行歸一化，則為各指標(biāo)的權(quán)重，且權(quán)重總和為1。

最終得歸一化征若的特向量為

W=[w1,…,w6]T

=[0.313,0.85,0.217,0.052,0.162,0.171]T

歸一化后的特征向量W中的值即為一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。

（三）一致性檢驗(yàn)

由專家組設(shè)置的判斷矩陣計(jì)算出的權(quán)重能不能被接受，需要考慮矩陣能否通過一致性檢驗(yàn)。[6]

由判斷矩陣計(jì)算得最大特征值為6.0243，判斷矩陣的階數(shù)為6，由公式計(jì)算得到C I=0.00486。RI的值查表可知n=6時(shí)，RI=1.25。因此計(jì)算得一致性比例CR為：

由運(yùn)算結(jié)果可知CR＜0.10，判斷矩陣具有滿意的一致性，因此對(duì)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重設(shè)定是合理的。

根據(jù)對(duì)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重設(shè)定和一致性檢驗(yàn)過程，同理可以進(jìn)行二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重設(shè)定，根據(jù)二級(jí)指標(biāo)的兩兩比較重要性進(jìn)行打分，計(jì)算所得各指標(biāo)權(quán)重。如表3所示。

表3 高?！皠?chuàng)新+”人才拓展培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系指標(biāo)權(quán)重表

協(xié)同課程建設(shè) 0.162高?！皠?chuàng)新+”人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)課程前沿性程度 0.212 0.034課程個(gè)性化程度 0.443 0.071課程實(shí)踐性程度 0.345 0.056平臺(tái)搭建 0.171建立實(shí)驗(yàn)平臺(tái)情況 0.312 0.053建立科研平臺(tái)情況 0.398 0.068建立創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)情況 0.290 0.050

四、高校“創(chuàng)新+”人才拓展培養(yǎng)模式研究的回溯性驗(yàn)證

為保證高?！皠?chuàng)新+”人才拓展培養(yǎng)模式的有效性，需要通過調(diào)查問卷的方式進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研以山東大學(xué)信息類學(xué)科為主體，共發(fā)放問卷400份。針對(duì)問卷中的題目均有4個(gè)選項(xiàng)，分別是優(yōu)秀：10分，良好：8分，中等：6分，差：4分。對(duì)問卷的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總，使用400份問卷中對(duì)各指標(biāo)評(píng)價(jià)的平均值計(jì)算評(píng)價(jià)體系的總分。如表4所示。

表4 調(diào)查問卷評(píng)價(jià)結(jié)果

計(jì)算高?！皠?chuàng)新+”培養(yǎng)評(píng)價(jià)得分需要用二級(jí)指標(biāo)的平均得分與其權(quán)重相乘，經(jīng)計(jì)算得到總得分為8.138。該結(jié)果與調(diào)查問卷表達(dá)的整體趨勢(shì)相同，表示高?！皠?chuàng)新+”人才拓展培養(yǎng)模式具有較好的可用性、有效性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性。

綜上所述，筆者的目的在于進(jìn)行高校“創(chuàng)新+”人才拓展培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐。在構(gòu)建方面，以綜合考慮培養(yǎng)“創(chuàng)新+”人才的入口維度和出口維度為架構(gòu)，以“自覺培養(yǎng)、保障培養(yǎng)、引導(dǎo)培養(yǎng)”為要求、六項(xiàng)拓展培養(yǎng)途徑為保障構(gòu)建了人才拓展培養(yǎng)模式。在實(shí)踐方面，以調(diào)查問卷的方式進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)合層次分析法構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系來探討高?！皠?chuàng)新+”人才拓展培養(yǎng)模式，總結(jié)現(xiàn)階段教育模式發(fā)展的成效與不足，這對(duì)抓好高校人才隊(duì)伍建設(shè)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力應(yīng)是具有一定的理論意義與實(shí)踐價(jià)值的。