樂偉偉

摘 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)水平的提升，學(xué)生的自我發(fā)展需求也在不斷增長(zhǎng)，在高職機(jī)械制造課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，要引導(dǎo)學(xué)生與其接軌，提升其學(xué)習(xí)能力，就必須在當(dāng)前的教學(xué)模式中引入新式教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，信息化教學(xué)具有直觀展示、資源豐富等特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)瓶頸。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);高職;機(jī)械制造類課程

中圖分類號(hào)：G434;TH16-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2020.02.077

在高職教學(xué)環(huán)節(jié)，教育工作者只有采取更高效率、更高質(zhì)量的教學(xué)方法，才能為學(xué)生的綜合發(fā)展奠基，在提升教學(xué)水平的同時(shí)為社會(huì)教育服務(wù)，信息化教學(xué)的出現(xiàn)為教師開展高職教育提供了更多思考，本文以信息化教學(xué)為論述點(diǎn)，探討該教學(xué)方法在高職機(jī)械制造類課程中的應(yīng)用。

1 利用三維動(dòng)畫，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師的綜合教學(xué)表現(xiàn)不僅受到個(gè)人教學(xué)能力的影響，更受到學(xué)生課堂反饋的影響，在開展教學(xué)的過程中，只有學(xué)生與教師共同參與到課堂建設(shè)環(huán)節(jié)，才能保障相關(guān)教學(xué)高效、穩(wěn)定的展開[1]。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的自由思維，在高職教學(xué)環(huán)節(jié)，機(jī)械制造類課程以幫助學(xué)生掌握基本技能、鍛煉其動(dòng)手能力為主，忽略了可能產(chǎn)生的教學(xué)問題，導(dǎo)致整體教學(xué)進(jìn)度出現(xiàn)差異，要提升高職機(jī)械制造類課程的教學(xué)成果，就必須尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式做出調(diào)整，為學(xué)生制定有趣味性、有針對(duì)性的教學(xué)模式，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

將信息化教學(xué)引入到高職機(jī)械制造類課程當(dāng)中，能夠完美修正以往教學(xué)存在的漏洞。在開展教學(xué)的過程中，教師可改變傳統(tǒng)口述為主、想象為輔的教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求為學(xué)生引入更為豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的課程定義轉(zhuǎn)化為具體的視覺感知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以機(jī)械零件的制造為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，由于缺乏觀察對(duì)象，學(xué)生無法對(duì)零件的細(xì)節(jié)、形狀、加工工藝等重要因素形成具體的認(rèn)知，利用信息化技術(shù)，則可以幫助學(xué)生獲得更為全面的教學(xué)感知。在利用三維動(dòng)畫展示動(dòng)態(tài)模型的情況下，學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行不限時(shí)間、不限位置的具體觀察，提升個(gè)人綜合認(rèn)知意識(shí)，方便學(xué)生結(jié)合教學(xué)要求調(diào)整學(xué)習(xí)模式，獲得更為扎實(shí)的基本理論。

2 展示教學(xué)視頻，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

在高職教學(xué)環(huán)節(jié)，機(jī)械制造類課程存在一定的學(xué)習(xí)難度。一方面，機(jī)械制造類課程要求學(xué)生從認(rèn)知與操作兩方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，在掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)自身的相關(guān)技能，導(dǎo)致綜合學(xué)習(xí)難度上升;另一方面，機(jī)械制造類課程所涉及的制造工藝、制造產(chǎn)品不唯一，教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生無法形成具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師不僅要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方法，還要在課后完成相關(guān)教學(xué)重點(diǎn)的整合，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大。要提升高職機(jī)械制造類課程的教學(xué)水平，只有幫助學(xué)生理解制造什么、怎么制造、如何制造，才能使學(xué)生更為扎實(shí)的掌握教學(xué)知識(shí)。

信息化教學(xué)的引入為教學(xué)展示帶來了更多思考，在連接網(wǎng)絡(luò)的情況下，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生與多元教學(xué)材料形成互動(dòng)，獲得更為直觀、有效的教學(xué)展示，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，使零星的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合為整體，提升教學(xué)效率。以鉗工教學(xué)為例，在開展教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教師可利用信息化教學(xué)技術(shù)為學(xué)生播放對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻，通過對(duì)視頻的二次分解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的具體性、針對(duì)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握基本技能，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相較于以往的教學(xué)模式，學(xué)生能夠及時(shí)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身的不足，提升綜合學(xué)習(xí)水平。

3 引入微課平臺(tái)，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課平臺(tái)是信息化教學(xué)所具有的明顯優(yōu)勢(shì)，在補(bǔ)充延伸教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，微課為學(xué)生提供了課下學(xué)習(xí)、課上互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)“課上問老師，課下靠自己”的教學(xué)僵局。

在高職院校開展機(jī)械制造類教學(xué)的過程中，教師可要求學(xué)生加入微課平臺(tái)，并在平臺(tái)上為學(xué)生分享教學(xué)資源，幫助學(xué)生完成教學(xué)之前的預(yù)習(xí)、教學(xué)之后的復(fù)習(xí)。以車床的傳動(dòng)系統(tǒng)相關(guān)學(xué)習(xí)為例，在下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師可要求學(xué)生根據(jù)微課平臺(tái)給出的教學(xué)資源對(duì)車床的傳動(dòng)系統(tǒng)運(yùn)行特點(diǎn)進(jìn)行整理，如車床的動(dòng)力類型、組合方式、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)等，幫助學(xué)生掌握基本教學(xué)知識(shí)[3]。在開展教學(xué)的同時(shí)，教師可要求學(xué)生單獨(dú)展示個(gè)人搜集整理到的教學(xué)資料，縮短教學(xué)時(shí)間，以教師的教學(xué)方法配合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)完成教學(xué);在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生完成微課平臺(tái)提出的課后復(fù)習(xí)任務(wù)，如車床基本特點(diǎn)的整理、車床的運(yùn)行模式探究等，幫助學(xué)生完成深入學(xué)習(xí)要求。

4 結(jié)語

信息化教學(xué)是根據(jù)現(xiàn)代教育要求發(fā)展而來的教學(xué)手段，在應(yīng)用信息化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立課前、課上、課后的多元互動(dòng)，以現(xiàn)代教育資源論證當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得更為可靠的專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊豪虎，張嫻.信息化教學(xué)在高職機(jī)械制造類課程中的應(yīng)用[J].時(shí)代農(nóng)機(jī)，2017，44（11）：198.

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