高虹

繪本是兒童閱讀的第一個(gè)階梯。學(xué)齡前的幼兒喜歡游戲，樂于探索，繪本集趣味、知識(shí)、美感為一體的特點(diǎn)為幼兒的學(xué)習(xí)提供了可能性。浙江省杭州市仙林實(shí)驗(yàn)幼兒園通過“玩轉(zhuǎn)繪本365”活動(dòng)，給予幼兒足夠的時(shí)間、空間、自由，讓幼兒享受閱讀的過程，讓閱讀真正成為滿足幼兒心靈需要的途徑。

深挖繪本中的多元教育價(jià)值

以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，以《玩轉(zhuǎn)繪本》幼兒園園本課程為導(dǎo)引，以幼兒個(gè)體實(shí)際現(xiàn)狀為起點(diǎn)，我園將《指南》中幼兒培養(yǎng)目標(biāo)和園本課程的培養(yǎng)目標(biāo)深度融合，深挖繪本中多元化的教育價(jià)值。

基于幼兒視角的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)童趣性。我園充分挖掘幼兒園、社區(qū)周邊資源，開發(fā)富有特色的課程內(nèi)容，以富有童趣的方式來命名。如“花婆婆圖書館”，幼兒每周開展一次圖書租借活動(dòng)，和家長(zhǎng)進(jìn)行親子共讀。

基于幼兒需求的活動(dòng)形式，體現(xiàn)多元性。我們將優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目與兒童的發(fā)展需求鏈接，整體考慮不同的組織形式以達(dá)成不同的優(yōu)勢(shì)課程目標(biāo)。如“環(huán)境式閱讀”，讓幼兒園各個(gè)角落都體現(xiàn)故事的場(chǎng)景;“生態(tài)式閱讀”，利用自然角衍生對(duì)閱讀自然的情感。每一天、每一周、每個(gè)月都有相應(yīng)的活動(dòng)來幫助幼兒達(dá)成目標(biāo)，體現(xiàn)活動(dòng)的不同結(jié)構(gòu)對(duì)幼兒發(fā)展的支持。

基于幼兒興趣的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)融合性。我們充分用碎片化課程空間，協(xié)同家庭教育，組織和實(shí)施內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀活動(dòng)。根據(jù)課程和幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們合理選擇集體、小組、學(xué)習(xí)型區(qū)域等學(xué)習(xí)方法，讓幼兒自主擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，教師突破傳統(tǒng)閱讀課堂模式，從一次活動(dòng)讀一本書，轉(zhuǎn)變?yōu)橐槐纠L本一個(gè)主題活動(dòng)。

基于幼兒家庭的習(xí)慣培養(yǎng)，體現(xiàn)延展性。為了促使家園合力，體現(xiàn)教育的延展性，我們通過召開家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別溝通等方式，向家長(zhǎng)傳遞“玩轉(zhuǎn)繪本”項(xiàng)目的理念;開展一系列活動(dòng)使家長(zhǎng)參與到我們的項(xiàng)目中來，如每年一次的閱讀節(jié)活動(dòng)、朗讀者、爸爸講故事大賽等，激發(fā)家長(zhǎng)參與課程的熱情。

拓展繪本活動(dòng)的維度

“玩轉(zhuǎn)繪本365”是由三味真劑、六階時(shí)段、五享體驗(yàn)三個(gè)維度組成的，它的含義就是希望幼兒365天每時(shí)每刻都能盡情玩轉(zhuǎn)繪本。

三味真劑。第一劑是環(huán)境。走進(jìn)幼兒園就猶如進(jìn)入一個(gè)精彩的童話世界，園區(qū)的各個(gè)角落都能發(fā)現(xiàn)繪本的身影。我們拓展了一些實(shí)境化、平臺(tái)化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，選材設(shè)計(jì)、制作布展全部由幼兒來完成，把環(huán)境還給幼兒，在虛擬空間中拓展幼兒玩轉(zhuǎn)繪本的資源。

第二劑是資源。我們通過一系列活動(dòng)，齊集資源，為幼兒締造一個(gè)個(gè)情境化的空間。江南的雨季，幼兒演繹了屬于自己的“啪啪啦下雨了”;海棠花飛舞的春天，媽媽教師帶來了“花婆婆古法制花”的秘籍等。

第三劑是課程。教師從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，開展豐富有趣的項(xiàng)目活動(dòng)，經(jīng)常帶著幼兒走出幼兒園，拓展繪本課程。“今夜不回家”的春茶博覽會(huì)、獨(dú)立編排設(shè)計(jì)班本劇的《小荷花找朋友》等，從主題活動(dòng)的實(shí)施到地域文化繪本的制作，形成專屬于仙林特色的地方繪本。

六階時(shí)段。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，我們致力于將閱讀滲透于幼兒的一日活動(dòng)中，引發(fā)多形式多途徑的師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)、家園互動(dòng)。第一，三分廣播亭。幼兒通過每天的藍(lán)精靈廣播站、微信公眾號(hào)中的花婆婆故事會(huì)形成一種三分鐘朗讀方式，讓幼兒、家長(zhǎng)及教師能在閑暇時(shí)間進(jìn)行表達(dá)，形成空中的資源鏈接。

第二，半時(shí)閱讀屋。我們建議每一個(gè)新入園的小班幼兒家庭打造“一平方米書屋”，希望家長(zhǎng)每天能抽出半小時(shí)和幼兒一起在這里靜心閱讀。

第三，每周才藝秀。每周我們結(jié)合國(guó)旗下講話，為幼兒搭建展示自我的平臺(tái)，幼兒可以推薦繪本，也可以自由表演。

第四，月末畫繪展。幼兒根據(jù)每個(gè)月的園本主題，利用樓梯走道的活動(dòng)式墻面，自己來布置展示自己的學(xué)習(xí)收獲。

第五，季度主題會(huì)。由家長(zhǎng)參與繪本劇，以“爸爸軍團(tuán)”為主力，通過家長(zhǎng)助教形式來演繹。每季都有不同內(nèi)容的親子繪本設(shè)計(jì)展，讓更多幼兒獲益。

第六，周年狂歡慶。這是每年項(xiàng)目活動(dòng)的盛會(huì)，將一年的項(xiàng)目活動(dòng)放大，讓每一個(gè)幼兒在這里找到自己的舞臺(tái)。

五享體驗(yàn)。我們創(chuàng)設(shè)“五享體驗(yàn)”，通過跨領(lǐng)域整合、綜合理解問題、綜合解決問題，形成了具有仙林范式的閱讀模式。第一，讀讀繪本。我們?yōu)橛變禾峁┒喾N形式的閱讀，輔導(dǎo)家長(zhǎng)做好各年齡段幼兒必讀繪本的陪伴閱讀，挖掘繪本中的情節(jié)、畫面、情感、知識(shí)等元素，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

第二，畫畫繪本。幼兒們喜歡用涂鴉來表達(dá)內(nèi)心的想法。在畫繪本的過程中，我們不需要幼兒有多么高超的繪畫技巧，只需要幼兒通過繪本畫來展現(xiàn)真實(shí)的內(nèi)心世界和思維空間。

第三，玩玩繪本。繪本混齡游戲、體育游戲以及廊道互動(dòng)的繪本游戲讓幼兒敢玩、會(huì)玩、愛玩。在游戲中，幼兒獲取了多種經(jīng)驗(yàn)和能力。

第四，演演繪本。作為幼兒園藝術(shù)活動(dòng)的分支，幼兒將繪本內(nèi)容以表演的形式進(jìn)行展現(xiàn)。在幼兒選劇本—角色分配—小組合作—道具設(shè)計(jì)—自編自導(dǎo)的過程中，我們看到了他們是如何面對(duì)挑戰(zhàn)的，是如何在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)的。

第五，親子繪本。我們通過親子課堂—啟發(fā)閱讀、親子互動(dòng)—推進(jìn)閱讀、家庭繪本劇—愛上閱讀，有效地把親子閱讀的策略和方法推廣到家庭當(dāng)中，增強(qiáng)家長(zhǎng)和幼兒的閱讀興趣及能力。

以評(píng)價(jià)促進(jìn)閱讀活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展

“玩轉(zhuǎn)繪本”課程的評(píng)價(jià)目的是鼓勵(lì)幼兒愛上閱讀，提高閱讀質(zhì)量，將活動(dòng)融入園本課程，促進(jìn)幼兒生命成長(zhǎng)。

以展示性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用。優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目實(shí)施的目的是為每個(gè)幼兒打下積極亮麗的精神底色?！巴孓D(zhuǎn)繪本”項(xiàng)目采用展示性評(píng)價(jià)的方式，為幼兒提供亮相的機(jī)會(huì)。

以過程性評(píng)價(jià)為主線，凸顯評(píng)價(jià)主體的多元性與互動(dòng)性。主要包括以下幾個(gè)方面。

閱讀毛毛蟲。每周幼兒都能在花婆婆繪本館租借圖書，每一次借閱完成，幼兒都能在自己的“毛毛蟲”身上貼上一個(gè)小果子。小果子見證了幼兒一學(xué)期的閱讀成果，達(dá)到一定的數(shù)量時(shí)可以在園長(zhǎng)處獲得一份小禮物。

游戲積點(diǎn)卡。幼兒園公共區(qū)域設(shè)置了閱讀區(qū)和游戲區(qū)，幼兒在上下學(xué)期間可以和爸爸媽媽一起進(jìn)入閱讀區(qū)學(xué)習(xí)，或是在公共游戲區(qū)和小伙伴一起玩繪本游戲。每一次活動(dòng)結(jié)束，幼兒可以在公共區(qū)域的小盒子里拿到一張游戲卡，游戲卡達(dá)到一定的數(shù)量就可以在教師處換取一份小禮物。

幼兒成長(zhǎng)檔案。各年齡段成長(zhǎng)檔案以經(jīng)典繪本故事為主線，注重評(píng)價(jià)主體的多元化，采用教師、同伴、家長(zhǎng)、自我等多角度評(píng)價(jià)的方式，全面衡量幼兒在繪本閱讀或游戲方面的優(yōu)點(diǎn)及不足，以鼓勵(lì)為主導(dǎo)，注重可持續(xù)性。

（作者單位：浙江省杭州市仙林實(shí)驗(yàn)幼兒園）

責(zé)任編輯：谷珵