仝云蕊

被老師批評(píng)，他情緒失控，以頭撞墻

小濤，今年8歲，上小學(xué)二年級(jí)。他在學(xué)校被老師批評(píng)后，情緒失控，以頭撞墻。老師嚇了一跳，趕緊聯(lián)系小濤的父母，說(shuō)孩子的心理似乎出了問(wèn)題，請(qǐng)他們來(lái)學(xué)校，把孩子接回去。

小濤的父母都是生意人，忙得很。接到老師的電話，兩人頓時(shí)慌了手腳，趕緊將手頭事務(wù)推掉，趕到學(xué)校。見(jiàn)到小濤，他們?cè)儐?wèn)小濤怎么了，可小濤就是不說(shuō)話。無(wú)奈，他們只好帶小濤來(lái)到我的心理咨詢室。他們來(lái)之前，小濤的班主任已經(jīng)聯(lián)系過(guò)我，講了事情的大致經(jīng)過(guò)。

在咨詢室，我想先和小濤單獨(dú)聊聊，于是請(qǐng)他的父母去隔壁休息。他們走后，小濤未語(yǔ)淚先流，我趕緊遞上紙巾。小濤平復(fù)心情后，向我吐露了心里的困惑。

半年前，他在學(xué)校與同學(xué)發(fā)生了沖突。事不大，就是自習(xí)課上，后排同學(xué)不經(jīng)他同意拿了他的語(yǔ)文書(shū)，他想要回來(lái)，可同學(xué)不給。正巧班主任進(jìn)來(lái)，他就告訴了班主任。在班主任的干預(yù)下，那名同學(xué)終止了對(duì)他的戲弄，將書(shū)還給了他。但是從那以后，他頻頻遭到同學(xué)們的戲弄。于是，他屢屢告訴老師，可因?yàn)榇螖?shù)太多，最后老師都懶得處理了。昨天，他再次被同學(xué)戲弄，班主任不僅不指責(zé)戲弄者，反而說(shuō)他“不要總告別人的狀，也要看看自己有沒(méi)有做得不好的地方”。這句話讓他難以接受，很受傷害。因?yàn)樵谒磥?lái)，明明錯(cuò)在對(duì)方！

“你將這些事情告訴父母了嗎？”我問(wèn)他。

小濤說(shuō)，他上的是寄宿制私立學(xué)校，平時(shí)都在學(xué)校，一周僅在家一天半，而這一天半的時(shí)間里，父母還經(jīng)常談生意，招待朋友。平時(shí)，父母和他的交流很少，更不可能了解他的心理狀況，頂多問(wèn)問(wèn)他考試成績(jī)?nèi)绾?、食堂飯菜如何?/p>

至于被同學(xué)戲弄，他告訴了爸爸一次，但爸爸的提議不但不能幫他解決問(wèn)題，還可能將事情鬧大，所以他就不再跟爸爸說(shuō)這些事情了。

我請(qǐng)小濤去隔壁休息，然后請(qǐng)小濤的父母過(guò)來(lái)。小濤的父母說(shuō)：平時(shí)我們忙得像個(gè)陀螺，能夠記得問(wèn)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況已經(jīng)不錯(cuò)了。誰(shuí)知昨天，孩子的班主任打來(lái)電話，說(shuō)孩子心理脆弱，受點(diǎn)批評(píng)，就以頭撞墻，是不是有什么心理問(wèn)題，讓帶孩子來(lái)看看。其實(shí)，小濤在我們眼里一直是個(gè)乖孩子，他脾氣很蔫，并不暴躁，能有這樣激烈的舉動(dòng)，我們也感到詫異。

“那之前，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)孩子的異常？”我問(wèn)。小濤的父母想了想，說(shuō)：您這么一提醒，倒想起來(lái)一些。比如，每周日送孩子返校，孩子都以各種理由不去或晚去。當(dāng)時(shí)，我們認(rèn)為孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)，怕吃苦，覺(jué)得不能慣孩子，每次都軟硬兼施地把孩子“逼”去學(xué)校。結(jié)果，孩子到校后就給我們打電話，不是說(shuō)肚子疼，就是說(shuō)胃難受，要求接他回家。開(kāi)始，我們信以為真接了幾次。但接回來(lái)后，發(fā)現(xiàn)孩子活蹦亂跳，根本不像有病的樣子，于是斷定孩子撒謊，想逃避學(xué)習(xí)，于是不容分說(shuō)，又將其送回學(xué)校。

“孩子在學(xué)校被同學(xué)戲弄，這事你們知道嗎？”我直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)。小濤的爸爸說(shuō)：“孩子跟我說(shuō)過(guò)一次?！蔽艺?qǐng)他詳細(xì)談?wù)劇?/p>

他說(shuō)，一天，小濤吞吞吐吐地說(shuō)，班里同學(xué)老欺負(fù)他。我一看他軟弱的樣子，氣就不打一處來(lái)，說(shuō)：“他欺負(fù)你，你就不會(huì)揍他？”孩子哭著說(shuō)：“老師說(shuō)不許打架！”我看孩子哭了，只能又來(lái)一句：“那你告訴我，他叫啥，我去揍他?！焙⒆勇?tīng)我這么說(shuō)，就不吭聲了。我以為這事早過(guò)去了呢！

其實(shí)，這事不但沒(méi)有過(guò)去，反而更嚴(yán)重了。班里幾個(gè)調(diào)皮孩子三番五次地找小濤的麻煩，而小濤無(wú)力解決，只能告訴老師。原本指望老師撐腰，誰(shuí)知老師反倒批評(píng)了他，這讓他一下子崩潰了。

乖孩子的反抗，從來(lái)都是自我傷害式的

咨詢中，我發(fā)現(xiàn)小濤是個(gè)典型的乖孩子。這類孩子最大的特點(diǎn)，是面對(duì)問(wèn)題不像“破壞型”孩子，能借助“對(duì)外暴力-反社會(huì)”行為，讓不良情緒發(fā)泄出來(lái)，而是采用“對(duì)內(nèi)暴力-傷害自己”的行為，以期引起關(guān)注，求得幫助。他之所以受批評(píng)后以頭撞墻，就是想以傷害自己的方式釋放憤怒，同時(shí)引起大人關(guān)注，獲得幫助。

乖孩子的第二個(gè)特征是從不主動(dòng)破壞秩序，哪怕受到了不公正的待遇。所以，當(dāng)爸爸提出用打架來(lái)解決矛盾時(shí)，孩子沒(méi)有聽(tīng)從。爸爸不了解兒童內(nèi)在道德的發(fā)育規(guī)律，不僅沒(méi)有給兒子應(yīng)有的支持，還感到他“沒(méi)用”“窩囊”，讓深感挫敗的兒子二次受傷。

小學(xué)低年級(jí)孩子正在發(fā)育“公平感”。比如，小濤認(rèn)為同學(xué)有錯(cuò)在先，無(wú)論他做出怎樣的反應(yīng)，老師都不應(yīng)批評(píng)他。事實(shí)上，老師看到他去拿同學(xué)的書(shū)本進(jìn)行還擊，雖然老師知道那個(gè)同學(xué)一貫調(diào)皮，但又覺(jué)得“一個(gè)巴掌拍不響”，所以才要求小濤反思自己。而這在小濤看來(lái)，非常不公平。一邊與同學(xué)摩擦不斷，一邊是老師、家長(zhǎng)的不理解，兩相夾擊，小濤陷入了恐懼和絕望，最終情緒失控……

有研究發(fā)現(xiàn)，隨著慢慢長(zhǎng)大，孩子開(kāi)始理解世界的現(xiàn)實(shí)性，對(duì)失敗、離開(kāi)父母、身體傷害等的擔(dān)憂和恐懼也開(kāi)始增長(zhǎng)，其中約5%的兒童無(wú)法控制內(nèi)心的恐懼，而小濤就屬于這5%。他說(shuō)：“我時(shí)常擔(dān)心同學(xué)們不定什么時(shí)候又會(huì)欺負(fù)我?！蔽以儐?wèn)他當(dāng)時(shí)的感受。他說(shuō)：“我又生氣又羞愧，覺(jué)得自己很笨，想找個(gè)地縫鉆進(jìn)去?！贝笕搜劾锊恢狄惶岬氖?，在孩子看來(lái)也許是天大的事。而比這更可怕的是，他覺(jué)得身邊沒(méi)有父母的支持和保護(hù)。說(shuō)白了，小濤懼怕的不是被同學(xué)欺負(fù)，而是懼怕處在沒(méi)有父母庇護(hù)的狀態(tài)中。這種狀態(tài)對(duì)年幼的他來(lái)說(shuō)，幾乎是致命的。

由此可見(jiàn)，小濤的內(nèi)心經(jīng)歷了這幾個(gè)階段：自主嘗試處理事件→求助老師→求助家長(zhǎng)→失望→絕望→徹底崩潰、自殘抗擊。

找到癥結(jié)后，我對(duì)小濤進(jìn)行了三次專業(yè)的心理調(diào)適，小濤才找回曾有的活潑、開(kāi)朗。

少評(píng)判多共情，化風(fēng)波于無(wú)形

低年級(jí)學(xué)生厭學(xué)、和同學(xué)發(fā)生矛盾的情況比較普遍，家長(zhǎng)怎么處理才正確呢？

一、少評(píng)判，多共情，化風(fēng)波于無(wú)形

小濤在長(zhǎng)達(dá)半年的困擾中，曾向爸爸求助過(guò)，但爸爸不僅不共情孩子的挫敗，還嫌棄孩子“懦弱”“膽小”，讓孩子原本受傷的心再次受傷，以至于到了后來(lái)，孩子不再向他求助了。

家長(zhǎng)的正確做法是：當(dāng)孩子向你求助時(shí)，要認(rèn)真地聽(tīng)，然后詢問(wèn)孩子的感受。這不僅有利于孩子不良情緒的宣泄，還有助于掌握孩子的真實(shí)狀態(tài)，找到困擾孩子的問(wèn)題所在。有時(shí)候孩子表現(xiàn)得畏首畏尾，求助家長(zhǎng)時(shí)一言不合就放棄，也是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有給他足夠的引領(lǐng)。

二、少指導(dǎo)，多啟發(fā)，激發(fā)孩子原動(dòng)力

小濤的爸爸對(duì)小濤并非沒(méi)有幫助，但爸爸提出的解決辦法，不適宜孩子操作。爸爸說(shuō)“揍他”，這雖然解氣，卻讓孩子感覺(jué)有違做好學(xué)生的原則。爸爸還提出親自出面，更讓孩子感覺(jué)自己無(wú)能，并有可能被同學(xué)恥笑。這些辦法不僅不會(huì)增強(qiáng)孩子的自信，反而讓他感覺(jué)自己不行。爸爸看似好意的幫助，反而成了孩子成長(zhǎng)的阻力。

正確做法是：表達(dá)你對(duì)孩子的理解，并對(duì)他自主解決問(wèn)題抱有信心?？梢躁P(guān)切地問(wèn)孩子，他需要你怎么幫助他。這樣，孩子不僅會(huì)感受到父母的關(guān)愛(ài)，也會(huì)激發(fā)他自己想辦法解決問(wèn)題的信心與決心。多數(shù)情況下，當(dāng)家長(zhǎng)詢問(wèn)孩子需要怎樣的幫助時(shí)，孩子往往回答：“暫時(shí)不需要，我先自己想想?！贝藭r(shí)，如果孩子不排斥，家長(zhǎng)可以提出建議，讓孩子的做法更完善、可行。

三、少些生活呵護(hù)，多些人文關(guān)懷

如果小濤父母不把“好父母”定義在為孩子選好學(xué)校、讓孩子吃好穿好這些“例行公事”上，而是抽出時(shí)間與孩子交流，小濤撞墻一事就不可能發(fā)生。

說(shuō)到底，有些父母養(yǎng)育孩子，只把愛(ài)的給予停留在“馬斯洛需求理論”最底層的生存層面上，而對(duì)被理解、被看見(jiàn)乃至自我實(shí)現(xiàn)的需求，沒(méi)有給予應(yīng)有的重視。還有些父母認(rèn)為“孩子還小，懂個(gè)啥”，沒(méi)把孩子當(dāng)成獨(dú)立、有價(jià)值的個(gè)體對(duì)待。這是當(dāng)下教育中，制約家長(zhǎng)與孩子交流的關(guān)鍵。

【編輯：楊子】