摘要：隨著我國社會文明程度的不斷提高，教育制度也在完善和變革，使得小學(xué)低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培育面臨著一些挑戰(zhàn)。這種情況下，教師就應(yīng)該發(fā)揮出組織者的作用，秉承因人而異的原則去實行一些趣味性的教學(xué)方法，這樣才能為低年級學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定一個堅實的基礎(chǔ)。本文基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)下，首先介紹了低年級“有趣有效”教學(xué)的意義，接著重點提出了“有趣有效”教學(xué)方法的實施策略，以期為語文教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;核心素養(yǎng);“有趣有效”

小學(xué)語文核心素養(yǎng)關(guān)鍵點還是在于對語言的理解和運用，培養(yǎng)學(xué)生的思維和審美能力，并且將學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主體，以小學(xué)生的興趣為出發(fā)點，提高整體的教學(xué)效率。由于這個階段學(xué)生的年齡小，沒有認(rèn)識到語文這門學(xué)科的重要性，從而導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)出一種比較混亂的情況，“有趣有效”教學(xué)法的應(yīng)用，則是將學(xué)生引入到一定的學(xué)習(xí)氛圍中，在輕松的教學(xué)環(huán)境中下去獲取知識，提升能力。

一、 小學(xué)語文低年級“有趣有效”教學(xué)的意義

（一）調(diào)動學(xué)生的積極性

語文課程具備工具性的特點，如何將其中的文化理念傳遞給學(xué)生，激發(fā)他們對于語文的興趣，這是教師應(yīng)該思考的主要問題。在這種情況下，語文教師就要改變觀念，構(gòu)建一個平等的交流氛圍，不斷引導(dǎo)學(xué)生去探索，而且還要具備傾聽的意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新且謹(jǐn)慎的思維模式。“有趣有效”教學(xué)方法的應(yīng)用，可以擺脫掉以往過于單一、古板的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化的時候，也能在一個興趣昂揚的狀態(tài)下積累知識。同時，教師要改變自身的教學(xué)態(tài)度，適當(dāng)?shù)臏p輕自身在教學(xué)方面的壓力，讓學(xué)生更好地融入課堂氛圍中，推動教學(xué)工作的順利實施。

（二）提高課堂教學(xué)的效率

語文課堂的教學(xué)中，教師始終圍繞著學(xué)生的需求去開展相應(yīng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在自主探索的過程中，掌握到一些有效的學(xué)習(xí)方法，這對于培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)具有積極的作用。例如在《向往奧運》的教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)的效率，教師借助信息技術(shù)，向?qū)W生播放北京申奧成功的視頻，保證學(xué)生可以在情感上產(chǎn)生共鳴，感受到國家在申報奧運會時的心情，當(dāng)學(xué)生在這種情境中的時候，對于事物的認(rèn)知也會更為的深刻和具體。這些“有趣有效”教學(xué)方法的應(yīng)用，讓學(xué)生對于語文產(chǎn)生了強烈的興趣，從而在學(xué)習(xí)上占據(jù)于一個主動的地位，積極地參與到相應(yīng)的教學(xué)活動中，對于提高教師的教學(xué)效率有著深遠(yuǎn)的影響。

（三）激發(fā)低年級學(xué)生的潛力

“有趣有效”教學(xué)方法實際上還是以低年級的學(xué)生為主，這種方法在語文課堂中的應(yīng)用，將學(xué)生從一個被動的狀態(tài)轉(zhuǎn)入到主動，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還能從視覺、聽覺等多個方面激發(fā)他們的潛能，更快地跟上教師的思維。例如在閱讀教學(xué)中，借助“有趣有效”教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的想象能力，讓他們在自由的空間中思考和實踐，真正將自己的閱讀潛能體現(xiàn)出來。

二、 基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)下低年級“有趣有效”教學(xué)方法的運用

（一）識字教學(xué)

漢字是中華文化的而一部分，人們的日常生活也需要漢字來記敘，新課程目標(biāo)下，識字教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生對此產(chǎn)生興趣，自覺養(yǎng)成一個良好的識字習(xí)慣。從相關(guān)調(diào)查中表明，低年級學(xué)生要認(rèn)識的漢字達到了1600左右，其中還涵蓋了諸多的同音字、形近字等，對于學(xué)生而言是一種挑戰(zhàn)。在這種情況下，教師就應(yīng)該基于核心素養(yǎng)下，對于識字教學(xué)有一個具體的認(rèn)知，秉承著以生為本的原則，實現(xiàn)教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變。對于漢字而言，最大的不同點在于音、形一體，要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就應(yīng)該在教學(xué)中不斷去開發(fā)他們的想象力，體會到漢字的魅力。對此，將“有趣有效”教學(xué)方法運用到其中，借助漢字背后的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，例如在“她”“他”和“地”這些形近字的教學(xué)中，就可以采用“轉(zhuǎn)盤”的方法進行教學(xué)，讓學(xué)生對此有一個更為具體的認(rèn)知，將每個字拆開，字形組合，仔細(xì)觀察其中的規(guī)律，體會到漢字的行旁特點。

語文知識中也蘊含著許多豐富的道理，會折射出一定的價值觀念，如若按照以往的識字教學(xué)模式，教師會將重點放置在教學(xué)上，卻忽視了漢字本身所具備的育人作用。因此，設(shè)計教學(xué)互動的時候，就要提高小學(xué)生的鑒賞能力，將文化傳承貫穿到整個教學(xué)的進程中，例如在書法課的教學(xué)中，不要讓學(xué)生直接在田字格中書寫，而是讓他們走出固定的思維。向?qū)W生簡述紙的來歷，文字的發(fā)展歷程等，當(dāng)學(xué)生開始了解了紙的制作過程以后，也能明白紙張的重要性，并且了解與之對應(yīng)的傳統(tǒng)文化。借助這種有趣、有效的教學(xué)模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，還能提高他們的綜合素養(yǎng)，用于推動小學(xué)語文低年級教學(xué)工作的順利實施。

（二）閱讀教學(xué)

低年級閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在自主性發(fā)展、文化基礎(chǔ)和社會參與中，教師要將核心素養(yǎng)融入閱讀的各個方面，使得學(xué)生在多元的教學(xué)模式下，體會到閱讀的趣味性。對于一、二年級的學(xué)生而言，閱讀的認(rèn)知還處于一個非常淺顯的層面上，教師不應(yīng)該利用過于功利、嚴(yán)格的目標(biāo)去要求他們，而是應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積極投入到相關(guān)的閱讀活動中。“有趣有效”教學(xué)方法的運用，從基本的學(xué)情為出發(fā)點，滿足學(xué)生的心理和情感需求，借助一些多樣的閱讀活動，將閱讀的吸引力展現(xiàn)出來。有的教師為了鼓勵學(xué)生，則是采用“讀書打卡活動”，讓學(xué)生每天閱讀20分鐘，將閱讀的小視頻傳送到微信群中，比較誰堅持的時間是最久的。雖然這個階段孩子的年齡小，可他們也有著一定的競爭意識，于是在激烈的比拼中，不知不覺就養(yǎng)成了一個良好的閱讀習(xí)慣。

教材中的文章和課外閱讀往往是相互聯(lián)系，共同發(fā)展的，作文語文教師，應(yīng)該深入地去分析和探究教材，明確編者的意圖，對同一個單元的文章進行分析，找出它們的共同點，然后由目的、有計劃地去開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)，從點到面的去擴寬學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。例如在《小池》的閱讀教學(xué)中，不要采用布置作業(yè)的模式，而是通過“有趣有效”的方法，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去搜索一些關(guān)于荷花的古詩。然后借助“飛花令”的游戲，吟誦出抄寫的詩句，對作業(yè)進行反饋和總結(jié)，從最終的應(yīng)用效果而言，孩子們的表現(xiàn)效果非常好，而且在這種游戲式的教學(xué)中，讓荷花這一主題的詩句烙在學(xué)生的腦海中，真正達到了一個寓教于樂的效果。

（三）寫作教學(xué)

對于低年級的小學(xué)生而言，他們對于未知世界充滿了強烈的好奇心，而且對于事物的探索也才剛剛開始，如若采取直接接受這種教學(xué)方法，會磨滅他們的潛力，影響到最終的教學(xué)情況。作文是鍛煉學(xué)生語言組織能力的一種手段，能夠強化學(xué)生對于作文的整體感知，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，如若教師將“有趣有效”的教學(xué)方法融入其中，提高小學(xué)生的作文素養(yǎng)，讓他們在掌握一些基礎(chǔ)技能的時候，也能達到靈活運用的效果，促進自我的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)下開展的作文教學(xué)，一般是教師向?qū)W生開展，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情的時候，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，更好地順應(yīng)當(dāng)下教育改革的基本目標(biāo)，促進語文教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。

葉圣陶先生說過，生活即教育，對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動去觀察生活，領(lǐng)悟自然界的奧妙，然后進行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生將身邊快樂的、有趣的事情都寫出來，“有趣有效”教學(xué)方法在寫作中的運用，主要是引導(dǎo)學(xué)生每天去做一件令自己快樂的事情，然后將煩惱都扔掉。例如假期的時候，鼓勵學(xué)生同家長一同出門旅游，在大自然中感受到快樂;周末的時候，則是帶領(lǐng)學(xué)生到附近公園踏青，這些美麗的景點會給他們留下非常深刻的印象，而且這些風(fēng)景也可以留存于小學(xué)生的作文中。小學(xué)生的作文同他們自身的一樣，擁有一定的閃光點，所以在開頭、結(jié)尾的時候，選擇的修飾詞語盡量恰當(dāng)、合適。教學(xué)中，教師就可以篩選出一些具備代表性質(zhì)的文章，利用多媒體展示出來，讓學(xué)生像朗讀教材一樣來閱讀，領(lǐng)悟到作者想要表述的核心思想，實現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合。

（四）口語教學(xué)

發(fā)展核心素養(yǎng)，要注重小學(xué)生對于社會發(fā)展的適應(yīng)能力，將重點放置在聽、說、讀、寫中，培養(yǎng)學(xué)生的情趣和價值觀。要想提高低年級學(xué)生的口語交際能力，就要加強他們對于語言的運用和理解水平，這樣才能滿足新時期背景下的發(fā)展需求。在口語教學(xué)中，將“聽”作為有效的教學(xué)手段，課上、課下開展一些同語文相關(guān)的演講活動，注重調(diào)動每位學(xué)生看的能力，以《秋天的圖畫》為例，為了提高學(xué)生的口語能力，教師在課堂上播放這篇文章的視頻、音頻，將學(xué)生帶入到整個聽說結(jié)合的情境中，并且在專業(yè)化的朗讀環(huán)境中仔細(xì)品味和體會語言，潛移默化中提高自身的口語交際能力。此外，還可以借助信息技術(shù)，播放一些具備教育意義的故事片段，當(dāng)學(xué)生在觀看以后，自由地表述出自己的看法，盡量在快樂中去學(xué)習(xí)與交流，達到素質(zhì)教育的基本要求。

低年級口語交際不要只是局限在教材或者是課堂內(nèi)容上，還應(yīng)該讓整個教學(xué)工作走出課堂，深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，盡量在一個真實的環(huán)境中去體會到人和人之間的交流與溝通。例如在布置一些課外作業(yè)的時候，向?qū)W生提出一些話題，要求他們在放學(xué)回家以后同自己的父母進行相應(yīng)的溝通，勇敢地表述出自己的想法和觀點。同時，在日常的教學(xué)中，也可以讓學(xué)生到其他班級借東西，主要目的在于鍛煉他們的口語表達能力，這種極具生活化、趣味性的教學(xué)方法，讓學(xué)生對口語交流的內(nèi)容產(chǎn)生了強烈的好奇心，還能激發(fā)他們的求知欲，在輕松且愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)、成長。

三、 結(jié)束語

語文教師基于核心素養(yǎng)下，通過“有趣有效”的教學(xué)方法，激發(fā)低年級學(xué)生的求知欲望，真切感受到學(xué)習(xí)不再是單一的、枯燥的，而且有趣的、真實的，讓整個教學(xué)起到了一個事半功倍的效果。從最終的實踐成果也表明，學(xué)生的成績和語文應(yīng)用能力有了一定的進步，課外閱讀、文字積累的能力也有所提升，這些都是“有趣有效”教學(xué)所帶來的效益。

參考文獻：

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[2]孫鳳杰.勤于觀察趣味教學(xué)注重實踐——談小學(xué)低年級寫字教學(xué)[J].祖國，2017（17）：230.

作者簡介：

宋朝暉，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣回民小學(xué)。