摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，多元化的閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生從中獲得更為豐富的文字信息，培養(yǎng)他們的文字思維，這就要求教師按照小學(xué)生的基本特點(diǎn)，選擇多種閱讀方法，提高小學(xué)生的閱讀能力。本文基于當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)提出了問題情境法、多媒體教學(xué)、讀寫結(jié)合和生活實(shí)踐等方式，通過“花樣閱讀”去培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，希望為小學(xué)語文教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“花樣閱讀”;培養(yǎng)策略

近年來，我國課程改革在持續(xù)推進(jìn)的過程中，以小學(xué)生為中心的自主性教學(xué)理念逐漸形成，這也成為當(dāng)下教育教學(xué)最主要的發(fā)展趨勢。當(dāng)小學(xué)生在剛開始接觸到閱讀的時候，在理解文字和語言積累方面的能力比較弱，而且思維過于活躍，難以將精神力集中在一起。所以，語文教師就應(yīng)該尊重小學(xué)生的個性化特征，通過“花樣閱讀”的方法，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對性的完善，推動小學(xué)語文教學(xué)工作的順利實(shí)施。

一、 當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)生的閱讀興趣低

部分小學(xué)生的對于閱讀的興趣點(diǎn)不高，往往是將重點(diǎn)放置在字詞的積累方面，還有的學(xué)生受到一些客觀因素的影響，認(rèn)為沒有必要將時間浪費(fèi)在閱讀方面，主觀地認(rèn)為這對于學(xué)習(xí)沒有任何幫助，時間一長，他們的閱讀量會減少。同時，當(dāng)學(xué)生粗讀文章的時候，對于父母、教師的依賴性比較嚴(yán)重，對于不認(rèn)識的字詞，直接詢問父母，只是做一些表面的工作，這樣無法了解到文章的核心宗旨，自然也體會不到其中的閱讀興趣，從而降低對閱讀的興趣，不利于小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）教學(xué)方法不夠多元化

傳統(tǒng)化的閱讀教學(xué)中，教師往往只是將文章展示給學(xué)生，通過默讀、朗讀等方面，解決語文教材中文章內(nèi)提出的一些問題。但是，這種教學(xué)方法存在著一定的局限性，無法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，只是單純地為了解決教材中的問題去閱讀。此外，教師也沒有將小學(xué)生的趣味性、活躍性考慮在內(nèi)，如若有的小朋友更喜歡探索類的故事，但是教師認(rèn)為這類閱讀對學(xué)生的寫作沒有任何的幫助，于是一味地否定他們，這對于“花樣閱讀”的實(shí)施會產(chǎn)出負(fù)面的影響。

（三）教師網(wǎng)絡(luò)閱讀的能力不足

信息化時代下，教師理應(yīng)借助一些輔助性設(shè)備去開展多元化的閱讀教學(xué)，但是受到一些客觀條件的限制，很多教師的想法都難以實(shí)現(xiàn)，無法付諸行動中。例如，有的多媒體設(shè)備往往比較固定，無法移動，每節(jié)課讓學(xué)生到多媒體教室中，這樣會浪費(fèi)許多的時間。但是要建設(shè)全網(wǎng)絡(luò)化的閱讀課堂，短時間內(nèi)也無法實(shí)行。同時，針對一些年長的教師，自身的網(wǎng)絡(luò)閱讀能力比較薄弱，在教學(xué)方面沒有充分借助互聯(lián)網(wǎng)資源，制作的PPT課件缺乏創(chuàng)新性，無法有效地指導(dǎo)學(xué)生，從而導(dǎo)致“花樣閱讀”的實(shí)施受到了阻礙。

二、 小學(xué)語文中“花樣閱讀”的培養(yǎng)策略

（一）問題情境法在語文閱讀中的實(shí)施策略

語文閱讀教學(xué)中，教師要有針對性地去設(shè)計(jì)一些問題，然后形成多樣化的問題情境，讓學(xué)生的興趣、認(rèn)知方式同知識產(chǎn)生矛盾，形成探究的欲望，然后自動去進(jìn)行思考，這也是閱讀實(shí)踐的一種途徑。這個階段的小學(xué)生對于事物總是充滿了諸多的好奇心理，他們善于去發(fā)現(xiàn)和提出問題，可是分析和解決問題的能力比較弱。對此，教師借助問題情景法，創(chuàng)建一個真實(shí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動去思考和感悟，明確這些問題同標(biāo)題、文章之間的潛在聯(lián)系，使得小學(xué)生充分意識到問題的重要性，提高他們解決實(shí)際問題的能力。

閱讀課堂中，問題是小學(xué)生掌握知識，強(qiáng)化心理品質(zhì)的一種手段，也是語文學(xué)科同現(xiàn)實(shí)生活的重要連接橋梁，要想增強(qiáng)課堂教學(xué)的興趣，就要調(diào)動他們的積極性，使得學(xué)生可以全身心地投入到其中。日常教學(xué)中，教師可以用三種方法去構(gòu)建問題情境：第一，將問題情境活動化，小學(xué)生在實(shí)踐活動中對于知識的認(rèn)知更為深刻，對此，問題情境活動化，則是讓學(xué)生全身心地投入其中，利用耳朵去聽、借助眼睛去看、通過嘴巴去表述，強(qiáng)化自身的閱讀能力。第二，將問題生活化，盡量讓學(xué)生在生活情境中去解決一些閱讀問題，以《酸的和甜的》為例，采用小組合作的方法，分角色去進(jìn)行朗讀練習(xí)，然后表演，使得每位學(xué)生都能真切地參與到其中，用于活躍整個課堂，不知不覺地融入情境中去解決相關(guān)的問題。第三，問題情境的開放化，讓小學(xué)生從不同的角度去思考和解決閱讀問題，秉承著“求異”的原則，對于閱讀也會有更為深刻的感知，閱讀問題愈加開放，學(xué)生的思路也愈加廣闊，確保小學(xué)生的發(fā)散性思維得到了強(qiáng)化。

（二）讀寫結(jié)合在語文閱讀中的實(shí)施策略

當(dāng)下的閱讀教學(xué)，假設(shè)教師過分地注重閱讀，沒有將讀寫結(jié)合融入其中，兩者長時間處于一個分裂的狀態(tài)，就會導(dǎo)致整體的教學(xué)效率都非常低，而且學(xué)生會出現(xiàn)只會閱讀，不會寫作的尷尬局面。因此，采用“讀寫結(jié)合”的閱讀教學(xué)，能夠?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)語文打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而閱讀感悟就是最有效的方式，當(dāng)學(xué)生在真心閱讀一篇文章的時候，可能短時間內(nèi)還無法從中抽離出來，會產(chǎn)生許多的情感，教師所要做的就是找準(zhǔn)時機(jī)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將自己的觀點(diǎn)和看法采用動筆的方法標(biāo)記出來，既能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，又能提高他們的協(xié)作能力。例如在《狐貍與烏鴉》的閱讀教學(xué)完成以后，故事講述了狐貍非常狡猾，利用一些不好的手段從烏鴉口中騙肉，但是這個故事從不同的角度來看，也存在著不同的觀點(diǎn)與看法。因此，教師就要給出一些提示，讓學(xué)生從在奇異的過程中，去分析和寫出烏鴉、狐貍的行為，這種有效的指導(dǎo)方法，也是“花樣閱讀”的一部分。

讀和寫實(shí)際上也存在著某種相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系，只有閱讀的范圍廣、深、多，那么在寫作的時候，作文才會顯得更為的真實(shí)、形象。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時候，如若只是依靠教材中的文章還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，推薦一些課外讀物，用于提高學(xué)生的讀寫能力。安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時候，一方面要做好分類工作，可以按照人物形象、敘述特點(diǎn)去進(jìn)行分類閱讀，這樣能夠掌握不同的閱讀技巧，還能提升自身的寫作水平。另一方面，閱讀的時候，也要養(yǎng)成一個做筆記的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)文章中有優(yōu)美的句子，或者是具備哲理性的話語都可以抄寫在筆記本中，達(dá)到一個即學(xué)即用的效果。

（三）多媒體在語文閱讀中的實(shí)施策略

小學(xué)生的思維往往都離不開自身的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維也是閱讀教學(xué)的一部分，要強(qiáng)化小學(xué)生的想象力，既需要教材上的資源，也需要課外的積累工作。表面的想象主要是一些基礎(chǔ)的材料，所以積累得越多，那么最終想象的成果也更高，但是由于小學(xué)生的年齡比較小，對于整個社會的認(rèn)知還處于一個初始階段，所以在頭腦中積累到的知識點(diǎn)相對也要少一點(diǎn)。在這種背景下，小學(xué)語文教師就可以借助多媒體，尤其是其中的視頻文件，給學(xué)生提供一些表象素材，這樣才能打開希望的大門、想象的翅膀，然后對課文中描述的內(nèi)容進(jìn)行綜合性的分析，從而對句子和課文有更為深刻的認(rèn)知，早日突破一些重難點(diǎn)知識。

以《草蟲的村落》為例，閱讀教學(xué)中，就可以指導(dǎo)學(xué)生主動去理解其中的句子：空間在眼前擴(kuò)大了……散落在森林邊緣的小丘上。如若只是從這個句子開始入手，學(xué)生很難理解和想象到這種場景，這時候教師借助視頻App播放電影《別惹螞蟻》的片段，借助視頻將整個草地的場景都放大，同真的森林非常相似，這里的大樹逐漸轉(zhuǎn)變成為茂盛的森林，螞蟻們也開始在叢林中“行走”，看上去像是真的情境一般。借助視頻短片，通過鮮活、生動的畫面，給予小學(xué)生一種真切的感知，這樣在激發(fā)他們興趣的時候，也能更為深刻地感受到大自然所傳遞出的美好。另外，教師還可以借助多媒體課件，指導(dǎo)學(xué)生去背誦那些優(yōu)美的文章，借助音視頻資源，結(jié)合傳統(tǒng)化的教學(xué)方法，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

（四）生活元素在語文閱讀中的實(shí)施策略

語文教學(xué)最主要的目的并不是讓所有的學(xué)生都會成為作家，而是培養(yǎng)他們對于外界的適應(yīng)能力，可以更為主動地和周圍人相互交流，溝通。語文中的閱讀活動實(shí)際上同現(xiàn)實(shí)生活是緊密結(jié)合的，前者是對后者的一種展示，要想提高閱讀效果，教師借助“生活元素”這種多元的方法去開展閱讀教學(xué)，有助于豐富小學(xué)生的思想，打開他們的閱讀范圍。教學(xué)在應(yīng)用的時候，要想閱讀教學(xué)同生活元素結(jié)合在一起，讓學(xué)生真切地感受到語文課程和生活實(shí)際上是不能相互分離的，同生活體驗(yàn)更是息息相關(guān)。所以，在靈活應(yīng)用教材內(nèi)容的時候，也要主動引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的生活中去體驗(yàn)，讓他們將教材中學(xué)到的知識同自己的所見、所聞相互融合在一起。

一方面，在閱讀中生活。語文教材中大部分的文學(xué)作品實(shí)際上都是生活的縮影，要想提高學(xué)生的閱讀水平，就要引導(dǎo)他們透過這些作品去仔細(xì)地品味和觀察生活，并且鼓勵學(xué)生將文章的整體思路和現(xiàn)實(shí)生活相互結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的生活化發(fā)展。另一方面，在生活中閱讀。對于這個階段的小學(xué)生而言，他們的抽象思維和推理能力比較薄弱，所以在理解一些語言復(fù)雜、內(nèi)涵深刻的文章時會出現(xiàn)興趣低、缺乏自信心的問題。針對這種情況，教師就可以借助生活情境，導(dǎo)入“花樣閱讀”教學(xué)方式，從生活向著閱讀過渡，降低教學(xué)的難度性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時，閱讀教學(xué)的時候，學(xué)生難免會遇到一些問題，這時候教師就可以借助生活經(jīng)驗(yàn)去幫助學(xué)生突破這些問題，真正領(lǐng)悟到文章的內(nèi)涵和寓意，最好是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從正確的方向出發(fā)，更好地幫助他們突破學(xué)習(xí)中的瓶頸。

三、 結(jié)束語

閱讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中具有非常重要的作用，借助“花樣閱讀”的教學(xué)方法，讓小學(xué)生充分感知到文章的內(nèi)涵，從而提高自身的語言應(yīng)用能力，敢于將自己對于生活的感悟表述出來。而在“花樣閱讀”教學(xué)的基礎(chǔ)上，語文教師應(yīng)該按照小學(xué)生的基本特點(diǎn)，秉承著因人而異的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，這樣才能真正體會到閱讀的樂趣，為他們?nèi)蘸蟮娜姘l(fā)展奠定一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉萍.愛上“花樣閱讀”：激發(fā)幼兒喜歡閱讀的經(jīng)驗(yàn)之談[J].兒童與健康，2018（1）：6-7.

[2]陳惠.小學(xué)語文多樣化閱讀教學(xué)——淺談中低年級閱讀教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2014（8）.

作者簡介：

魏玨，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣八里鄉(xiāng)中心小學(xué)。