摘要：在新課改的背景下，倡導(dǎo)自主探究式教學(xué)模式，讓小學(xué)生由被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式改為自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)既是一種教育思想，又是一種學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)是眾多學(xué)習(xí)方式之一，它使學(xué)生通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)行調(diào)查研究與分析討論來解決問題。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，在學(xué)習(xí)中將所有新舊知識進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)有一個(gè)總體的結(jié)構(gòu)模式。自主探究教學(xué)模式有利于學(xué)生知識的積累，形成知識結(jié)構(gòu)模型，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生尋找到抽象的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣。還能提高小學(xué)生的觀察能力和借助已有知識解決新知的學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

關(guān)鍵詞：自主探究教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用分析

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)可以開拓人的思維，提高大腦的靈活性。數(shù)學(xué)知識貫穿于我們的生活中，可以說是無處不在，我們每天都在不知不覺中運(yùn)用這數(shù)學(xué)知識生活著。愛因斯坦的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是：依靠自學(xué)，追根究底，注意自主，力求理解，重視實(shí)驗(yàn)，弄通數(shù)學(xué)。如果教師能將這些教育家、科學(xué)家的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)挑選適用于小學(xué)生的整理出來，將是提高小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的好方法。教師非常有必要在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自主探究教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法自主探究問題。下文就自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析并提出相應(yīng)策略。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究

小學(xué)生還處在生理和心理發(fā)展的階段，對有趣的事物有很強(qiáng)的好奇心。枯燥的教學(xué)方法不足以吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)一些有趣的問題情境，常說興趣是孩子最好的“老師”，只有孩子對學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生了興趣，就會(huì)覺得學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，從而主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。而良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)習(xí)熱情得到高漲。但是情境創(chuàng)設(shè)只是課堂教學(xué)的一種手段，是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。所以小學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中不能過分地關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，過度追求花哨的教學(xué)形式和課堂上熱鬧的氣氛，這樣會(huì)分散小學(xué)生的注意力，受到了太多與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的信息的干擾，致難以把握學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況，選擇最有效的情境創(chuàng)設(shè)的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。如教學(xué)北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)“游戲公平”時(shí)可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境。

老師提出問題：小明跟小華同學(xué)在下五子棋，但是他們不知道誰應(yīng)該先下子，你們能替他們想個(gè)辦法，決定誰先走呢？引導(dǎo)學(xué)生自己思考，有什么辦法能讓這個(gè)游戲公平進(jìn)行。

然后給學(xué)生適當(dāng)提示，用擲骰子和拋硬幣兩種方法。引導(dǎo)學(xué)生回答用擲骰子的方法來決定，點(diǎn)數(shù)大于3的讓小明先下，如果點(diǎn)數(shù)小于3的話讓小華先下。然后用拋硬幣的方法決定，如果正面朝上的話小明先下，如果反面朝上的話小華先下。

老師再提出質(zhì)疑：“你們認(rèn)為他們的方法公平嗎，你們能列出這兩種方法實(shí)行的可能性嗎？請兩位同學(xué)上來回答?！币龑?dǎo)小學(xué)生深入思考，并開始質(zhì)疑，這兩種方法表面看可行，但仍然可以進(jìn)一步修改辦法讓小明和小華真正公平。最后學(xué)生得出結(jié)論，一個(gè)骰子有6個(gè)面，點(diǎn)數(shù)大于3有3種可能，小明可能擲到4、5、6。而小于3只有有2種可能，小華可能擲到1、2。小明先下的可能性更大，這個(gè)方法不公平。而正面朝上與反面朝上的可能性相同，所以這個(gè)方法公平。

通過這種創(chuàng)設(shè)問題情境的方法讓小學(xué)生自己來逐步地思考問題并提出自己的觀點(diǎn)和對策能很好地提高小學(xué)生的自主思考能力。小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的參與度也會(huì)提高，并慢慢形成一個(gè)自己獨(dú)立思考、自主探究問題的能力，對所學(xué)知識有自己的概括能力。

二、 運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生自主探究

現(xiàn)代多媒體已經(jīng)廣泛運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，多媒體教學(xué)能直觀性的突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點(diǎn)，幫助小學(xué)生對抽象概念的理解和方法的掌握。此外，圖文聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。多媒體的動(dòng)態(tài)性有利于反映概念及過程，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。交互性還能讓小學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師通過多媒體實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了對普通實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)充，并通過對真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探究、質(zhì)疑問題的能力。多媒體大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率，也提高了小學(xué)生的自主探究問題能力和學(xué)習(xí)效果。所以小學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中可以運(yùn)用多媒體來引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如教學(xué)北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，要讓小學(xué)生理解什么是軸對稱可以設(shè)計(jì)以下案例。

（老師用多媒體展示教材中的軸對稱圖片）

首先話題引入：“我?guī)砹艘恍┯腥さ膱D案，大家一起來欣賞一下，展示圖片（魚、心形、雙喜字、字母A、小房子）你們認(rèn)識這些圖案嗎，說說它們都是什么？”然后引入學(xué)習(xí)主題：“你們能發(fā)現(xiàn)這些圖案有什么共同點(diǎn)嗎？在它們身上藏著我們要學(xué)習(xí)的知識哦，這節(jié)課我們的任務(wù)就是把它們身上的知識點(diǎn)找出來?！币饘W(xué)生的探究欲望，到底能在這些平?？梢砸姷降臇|西身上可以找到什么以前沒有發(fā)現(xiàn)的知識呢。

（學(xué)生獨(dú)立觀察圖案，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形特點(diǎn)）

教師再總結(jié)：如果把這些圖案從中間分開，第2、3、4個(gè)圖案左右兩邊是一樣的，第1個(gè)圖案上下兩邊的一樣的。

最后引導(dǎo)學(xué)生證明這些圖片是軸對稱（給學(xué)生分發(fā)相應(yīng)圖案卡片），請同學(xué)們把圖片對折后剪開看看是不是對稱的。老師總結(jié)請學(xué)生說說操作結(jié)果，剪開后發(fā)現(xiàn)了什么，引導(dǎo)學(xué)生說出：把心形對折后兩邊重合，魚形對折后兩邊重合，中間的折痕把圖形分成一樣的兩部分。這樣運(yùn)用多媒體來讓小學(xué)生將抽象的東西具體化，理解概念，再將學(xué)生的注意力從多媒體轉(zhuǎn)移到自己動(dòng)手操作上，使小學(xué)生一直跟隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度，而不會(huì)沉浸于多媒體中的圖像中。小學(xué)生能自己動(dòng)手探究，自主的學(xué)習(xí)。

三、 運(yùn)用小組合作引導(dǎo)學(xué)生自主探究

小學(xué)生喜歡交流，教師可以利用小學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)在教學(xué)課堂上安排小組合作實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作是新課改教育的主題。在小學(xué)階段，合作和協(xié)調(diào)精神是學(xué)生進(jìn)行良好的人際交往所必需的心理品質(zhì)，也是教師培養(yǎng)學(xué)生自主探究的重要方法。小組合作能滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師運(yùn)用小組合作可以給學(xué)生更多的思維空間，將問題全面有序的思考好、組織好，學(xué)生對問題的來龍去脈真正了如指掌了。培養(yǎng)他們?nèi)嬗行虻乃季S方法。小組合作學(xué)習(xí)也在教學(xué)中有著很大的作用，創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探究發(fā)現(xiàn)問題，在合作交流中相互啟示、發(fā)展，在同學(xué)間共同評議中碰撞，形成共識，久而久之，會(huì)幫助學(xué)生形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。因此小學(xué)教師在教學(xué)中采用小組合作的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。例如學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“嘗試與猜測”，教師可以出一個(gè)題目讓學(xué)生互相交流討論解題思路。

老師可以講一個(gè)雞兔同籠的故事吸引學(xué)生的注意力：“一千五百年前，我國古代數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》中，記載著很多數(shù)學(xué)名題。其中，有這樣一個(gè)非常有趣的問題：‘今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足。問雉、兔各幾何？”

然后請同學(xué)們互相交流后來說一說，這道題目是什么意思。學(xué)生回答后老師總結(jié)意思：有一些野雞和兔子，關(guān)在同一只籠子里，從上面看，共有35個(gè)頭;從下面看，共有94只腳。問有多少只野雞、多少只兔子。

進(jìn)入學(xué)習(xí)主題：”這就是中國歷史上著名的數(shù)學(xué)趣題“雞兔同籠問題”，今天我們就用嘗試與猜測的形式來尋找解決此類問題的方法?！边@樣導(dǎo)入，給數(shù)學(xué)課堂帶來了濃厚的文化氣息，讓學(xué)生感受到我國數(shù)學(xué)文化的源遠(yuǎn)流長，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

小學(xué)生對于大數(shù)字還難以掌握，所以為了學(xué)生方便，把題目中的數(shù)字改?。ㄕn件出示題目）雞兔同籠一共有9個(gè)頭，一共有26條腿。雞和兔各有幾只？

讓小學(xué)生齊讀題目，然后說說從題目中讀得了哪些數(shù)學(xué)信息。引導(dǎo)學(xué)生回答雞和兔一共有8個(gè)頭。雞兔一共有26條腿。老師再深入話題：“還有補(bǔ)充嗎？還有兩個(gè)隱藏條件看誰細(xì)心發(fā)現(xiàn)了？”讓學(xué)生說出雞有2條腿，兔子有4條腿。雞和兔一共有8個(gè)頭。雞兔一共有26條腿。求分別有幾只。

然后老師讓做出了這道題目的同學(xué)跟大家說說做題的思路。學(xué)生回答，當(dāng)雞1只，兔有8只，腿有1×2+8×4，34條。與題意不符，不對。當(dāng)雞2只，兔有7只，腿有2×2+7×4，32條。與題意不符，也不對。當(dāng)雞3只，兔有6只，腿有3×2+6×4，30條。與題意不符，還不對。直到當(dāng)雞5只，兔有4只，腿有5×2+4×4，26條。與題意相符，對了。學(xué)生回答后老師進(jìn)行表揚(yáng)。解題思路非常好，先假設(shè)1只雞8只兔，再假設(shè)2只雞7只兔，分別計(jì)算出腿數(shù)來尋求正確答案。然后在問其他學(xué)生能否假設(shè)1只兔8只雞，列表試試。給時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立試完成，這樣學(xué)生就能在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能在與同學(xué)交流合作中互相發(fā)現(xiàn)解題思路的偏差，最后做到統(tǒng)一意見，達(dá)到學(xué)生自主探究的目的，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、 結(jié)語

自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用能激發(fā)了小學(xué)生的興趣，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師可以根據(jù)以上對策在日常教學(xué)活動(dòng)中將這種教學(xué)方式運(yùn)用進(jìn)去，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為主導(dǎo)。做到把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生真正的成了學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)生天真的心理非常有表現(xiàn)欲望，這種教學(xué)模式能讓每個(gè)孩子都有展示自己的舞臺，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和集體榮譽(yù)感。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣和學(xué)習(xí)成果帶來的責(zé)任感，激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃益彬.自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功（教育），2018，4（16）：93.

[2]溫翠萍.自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2017，16（5）：113.

[3]王興瑜.自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（上），2019，19（1）：58-60.

作者簡介：

張秀艷，吉林省長春市，吉林省長春市農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中心小學(xué)。