李振剛

摘要：在小學(xué)階段的教學(xué)中，作文教學(xué)占有較大的比例。小學(xué)生的作文寫作可以鍛煉學(xué)生的語言表述、邏輯思維、分析問題及社會(huì)交際能力等，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容，但是，小學(xué)作文教學(xué)雖然經(jīng)歷了多次改革，仍然存在諸如教學(xué)效果不理想、教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性和實(shí)用性、教學(xué)手段及方式方法不夠創(chuàng)新等問題，因此，小學(xué)語文作文教學(xué)仍然需要廣大教師不斷探索研究，提出科學(xué)有效的解決對(duì)策。教師在教學(xué)中一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，采取多種教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，通過實(shí)時(shí)互動(dòng)、參與等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生通過不斷的閱讀、不斷的積累，為寫作提供豐富的素材。激勵(lì)性評(píng)價(jià)實(shí)則是一種情感教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，能夠幫助學(xué)生在心理上樹立自信，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生寫作的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);語文素養(yǎng);對(duì)策研究

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語文課程的重要組成部分，在教學(xué)中占有較大比例。小學(xué)生的作文寫作可以鍛煉學(xué)生的語言表述能力、邏輯思維能力、分析問題能力、社會(huì)交際能力等等，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容。但是，小學(xué)作文教學(xué)雖然經(jīng)歷了多次改革，但仍然存在諸如教學(xué)效果不理想、教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性和實(shí)用性、教學(xué)手段及方式方法不夠創(chuàng)新等問題，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，需要尋找科學(xué)、有效的方式、方法，提高語文教學(xué)的實(shí)效性。廣大教師也要認(rèn)真對(duì)待作文批改的任務(wù)，對(duì)學(xué)生作文要進(jìn)行及時(shí)批改，避免因?yàn)闀r(shí)間太久導(dǎo)致學(xué)生忘記作文的構(gòu)思和內(nèi)容。

一、 作文教學(xué)概念及重要性

（一）作文教學(xué)的概念界定

著名語言學(xué)家楊再隋提出：“作文教學(xué)過程，不單單是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，也是多方面的教育因素。知識(shí)、能力、個(gè)性等，在作文教學(xué)中的字詞、聽說、表達(dá)和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中，都不能忽略這些問題。”作文教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生從選題、立意、構(gòu)思、起草、完善等幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，同時(shí)把寫作教學(xué)和口語交際、閱讀理解等知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，同步促進(jìn)學(xué)生的說、讀和寫的能力過程。通過作文教學(xué)，學(xué)生能更好地掌握表達(dá)、閱讀、書寫等能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、分析和總結(jié)的能力。

（二）作文教學(xué)的重要性

首先，作文教學(xué)在語文教學(xué)中所占比重較大，在小學(xué)語文試卷中的分?jǐn)?shù)占總分?jǐn)?shù)的三分之一，可見小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)作文的重視程度。其次，作文教學(xué)以提高學(xué)生寫作能力為做種目的，而學(xué)生寫作能力的提高，實(shí)際上是在同步提升學(xué)生的聽、說、讀、寫等多個(gè)方面的能力，同時(shí)也是在提高學(xué)生的語言表達(dá)、思維邏輯、分析總結(jié)等方面的能力。最后，提高學(xué)生的寫作能力也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展、為未來做好鋪墊的重要內(nèi)容。

二、 小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

（一）作文課對(duì)學(xué)生的吸引力不大

目前很多小學(xué)作文課上，語文教師多數(shù)會(huì)提出問題，然后給學(xué)生一定的思考時(shí)間，對(duì)老師提出的問題進(jìn)行構(gòu)思，這段時(shí)間的利用效率并不高。而且很多學(xué)生只是進(jìn)行常規(guī)的學(xué)習(xí)、思考，不會(huì)對(duì)教師提出的問題產(chǎn)生太大的興趣。教師在作文講解中，多數(shù)按照開頭、主體、結(jié)尾的格式進(jìn)行框架展示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的作文格式。其次，作文課上，教師多采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師灌輸為主，學(xué)生的參與性不高。因?yàn)闆]有互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文課的興趣不高。因?yàn)閷W(xué)生感受不到自己是學(xué)習(xí)的主體，加之教師講授的內(nèi)容與生活應(yīng)用性關(guān)系又不大，因此難以給學(xué)生留下深刻的印象。

（二）作文批改不及時(shí)或效果不明顯

很多時(shí)候，由于教學(xué)任務(wù)比較重，工作量較大，導(dǎo)致語文教師對(duì)學(xué)生作文的批改不及時(shí)，這就導(dǎo)致批改后的作文反饋給學(xué)生后，學(xué)生已經(jīng)基本忘記了當(dāng)時(shí)的寫作內(nèi)容，因此教師的批改就發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。還有些教師對(duì)學(xué)生作文的批改不認(rèn)真、不仔細(xì)，不能有針對(duì)性地指出學(xué)生的問題所在，也不能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。此外，有些時(shí)候雖然教師批改得仔細(xì)、精準(zhǔn)，但是作文返給學(xué)生后，很少會(huì)按照老師要求進(jìn)行修改，既浪費(fèi)了老師的勞動(dòng)，又發(fā)揮不了教師批改作文的作用。

（三）多數(shù)學(xué)生沒有形成積累的好習(xí)慣

要想把作文寫好，素材的積累不能少。但是從目前很多小學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀看，素材積累的效果并不理想。很多教師也要求學(xué)生進(jìn)行日常積累，對(duì)一些好的詞句、素材能進(jìn)行積累，但是很多學(xué)生堅(jiān)持得不好，只是偶爾積累，沒有想成日常積累的常態(tài)化學(xué)習(xí)。有時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的積累具有強(qiáng)制性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)積累任務(wù)產(chǎn)生厭煩，雖然也進(jìn)行了積累，但是根本做不到靈活運(yùn)用。

（四）學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)

在教學(xué)中，我詢問很多小學(xué)生，作文學(xué)習(xí)能給他們帶來什么好處？很多學(xué)生都很茫然，有的孩子回答作文寫好了能取得好成績(jī)，他們還不理解學(xué)習(xí)寫作的目的和意義。其實(shí)作文寫作不單純是為給語文成績(jī)加分，也不單純是為了寫好文章，更重要的是作文學(xué)習(xí)是一種多元性的學(xué)習(xí)，在作文學(xué)習(xí)中可以同步提升說、讀、寫的能力，同步提高思維、分析、解決問題的能力，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定優(yōu)質(zhì)的語文素養(yǎng)基礎(chǔ)。

三、 小學(xué)作文教學(xué)問題的解決對(duì)策

（一）提高教師素質(zhì)，提升作文教學(xué)效果

因?yàn)樾W(xué)生自學(xué)能力受到年齡因素的影響，所以作文學(xué)習(xí)主要依靠語文教師的引導(dǎo)。教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理設(shè)置作文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模塊，對(duì)每一模塊中學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確和細(xì)化。其次教師要根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，完善教學(xué)方法。教師在教學(xué)中一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，采取多種教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，通過實(shí)時(shí)互動(dòng)、參與等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授學(xué)生描寫一種植物的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生帶一些他們常見和喜歡的植物，在課堂上一同觀察、一同討論，讓每一名學(xué)生參與其中。在寫一件事情的作文課上，教師可以帶著學(xué)生一同回憶，回憶與學(xué)生一同經(jīng)歷的，留下深刻印象的事情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并給予適時(shí)的指導(dǎo)。

（二）改進(jìn)作文批改方式，提高作文批改的效果

學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行定期集中培訓(xùn)，提高教師對(duì)學(xué)生作文批改的精確度。廣大教師也要認(rèn)真對(duì)待作文批改的任務(wù)，對(duì)學(xué)生作文要進(jìn)行及時(shí)批改，避免因?yàn)闀r(shí)間太久導(dǎo)致學(xué)生忘記作文的構(gòu)思和內(nèi)容。此外，教師對(duì)作文批改不能應(yīng)付了事，要從學(xué)生文章的立意、布局、結(jié)構(gòu)、選材、語言等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和批改，不能單純就字詞語句進(jìn)行單項(xiàng)修改。對(duì)學(xué)生在作文中存在的問題，要給出修改指導(dǎo)意見，最為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生按照修改意見進(jìn)行修改，不能一批了事，要真正實(shí)現(xiàn)作文修改的價(jià)值和目的。此外，還可以適當(dāng)采取學(xué)生之間互批互評(píng)的方式，鍛煉學(xué)生查找作文問題的能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，做好日常積累

著名的小學(xué)語文教育家張慶先生說：“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙。學(xué)語文是無序的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個(gè)字，明天學(xué)會(huì)一個(gè)詞。日久天長(zhǎng)，積累成多了，這個(gè)工具就有了。說話、寫文章就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了?！敝挥型ㄟ^不斷的閱讀、不斷的積累，才能夠?yàn)閷懽魈峁┴S富的素材。因此，廣大小學(xué)語文教師一定要引導(dǎo)學(xué)生開展好閱讀，在校期間，可以充分利用晨讀、午休和閱讀課開展閱讀學(xué)習(xí)。定期給學(xué)生介紹一些適合年齡特點(diǎn)的課外刊物。還要引導(dǎo)學(xué)生開展課后自主閱讀，將好的詞、句按照日期或者一定的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類記錄在本字上，這樣在寫作中就可以按照記錄的分類找到適合作文的好詞好句。力爭(zhēng)在教師的督促下，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)

教學(xué)實(shí)踐證明，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。激勵(lì)性評(píng)價(jià)實(shí)則是一種情感教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，能夠幫助學(xué)生在心理上樹立自信，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生寫作的興趣。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來說非常重要，也非常權(quán)威。當(dāng)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中取得成績(jī)的時(shí)候，教師一定要及時(shí)給與鼓勵(lì)，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情和勢(shì)頭;當(dāng)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中遇到障礙和挫折了，教師一定要及時(shí)給予激勵(lì)使其重整旗鼓，尋找失敗的原因并及時(shí)進(jìn)行改正。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行劃分，不能一刀切。對(duì)于作文寫作水平較高、一般、較差的學(xué)生要不同對(duì)待，采取不同的評(píng)價(jià)和激勵(lì)方式，以期達(dá)到激勵(lì)作用的效果最大化。

總之，在小學(xué)階段的作文寫作教學(xué)中，教師一定要做好整體規(guī)劃，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，并采取積極有效的措施，提升作為教學(xué)的效果。對(duì)學(xué)生的作文要進(jìn)行及時(shí)批改，科學(xué)批改并要求學(xué)生及時(shí)修改，適當(dāng)采取學(xué)生互批互評(píng)的方式，提高學(xué)生查找作文問題的能力。對(duì)不同的學(xué)生采取不同的激勵(lì)方式，并鼓勵(lì)學(xué)生自主開展課外閱讀，養(yǎng)成日常積累的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生作文寫作能力的進(jìn)一步提升。

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作者簡(jiǎn)介：

李振剛，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣八里灣鄉(xiāng)中心小學(xué)。