樊星群

信息技術(shù)課堂教學(xué)常有明線和暗線之分，課堂上教師通過明線完成課堂教學(xué)任務(wù)，在明線實施的過程中，暗線的教學(xué)任務(wù)得以展開和實施。本文主要闡述如何從“明”與“暗”的視角對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計和構(gòu)思，形成有創(chuàng)新性的教學(xué)方案，以促進(jìn)學(xué)生知識與智慧的共同發(fā)展。

● 明線和暗線的內(nèi)涵及特點

明線是課堂教學(xué)的知識線，是指教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、選材、順序等可聽可視的形式，是直接用文字圖示等形式對知識進(jìn)行的串聯(lián)與整合，反映了知識間縱向橫向的聯(lián)系，是學(xué)科知識的載體。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在充分理解和把握教材知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清知識間的邏輯關(guān)系、學(xué)生的認(rèn)知順序以及心理發(fā)展規(guī)律，適當(dāng)處理、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一條既能揭示知識，又便于學(xué)生理解和掌握的教學(xué)活動的明線。

例如，筆者在設(shè)計《下載網(wǎng)上信息》（2019蘇科版三年級第24課）一課時，就設(shè)計了“‘網(wǎng)上游無錫——尋找家鄉(xiāng)美食、美景”這一主題，并以此為明線，引導(dǎo)學(xué)生一步步地學(xué)習(xí)網(wǎng)上下載網(wǎng)頁、文字、圖片。課堂教學(xué)的明線應(yīng)具有以下兩個特點：第一，能統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的內(nèi)容，是貫穿一節(jié)課的紐帶;第二，能有效地引領(lǐng)教學(xué)活動的開展。

暗線是課堂教學(xué)的思想、方法線，是指教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、組織和關(guān)系，是從具體的知識及知識認(rèn)知的過程中總結(jié)和提煉的觀點和思想，是一節(jié)課的靈魂所在。它隱藏在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動中，反過來也影響著知識的認(rèn)知過程。暗線是伴隨明線的展開而同步進(jìn)行的另一條教學(xué)線，是一節(jié)課中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和能力提升的生命線。

例如，《下載網(wǎng)上信息》這節(jié)課的暗線確定為：引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)體會網(wǎng)上迅速搜集信息、保存信息、使用信息的過程;掌握下載圖片、文字的方法;學(xué)會如何保存網(wǎng)頁。本課內(nèi)容要求學(xué)生養(yǎng)成正確的網(wǎng)絡(luò)道德意識和熱愛家鄉(xiāng)的主人翁意識。對于一節(jié)課來說，明線往往只有一條，而暗線可能有多條。暗線往往具有以下兩個特點：第一，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng);第二，能促進(jìn)學(xué)生形成解決問題的方法和能力。在實際教學(xué)中，教師更要關(guān)注這些提升學(xué)生思維能力和科學(xué)素養(yǎng)的暗線。

● 明線與暗線的內(nèi)在聯(lián)系

對于課堂教學(xué)來說，必須同時具備兩個支點，一是促進(jìn)學(xué)生知識積累的明線，二是促進(jìn)學(xué)生智慧增長的暗線。針對具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)科知識是顯性的，是教學(xué)的明線，是一節(jié)課的血肉，而思想、方法、情感、科學(xué)素養(yǎng)等是隱性的，是暗線，是一節(jié)課的靈魂。明線與暗線彼此聯(lián)系、相互依存并相互影響，一堂好課往往是“明”“暗”共存，明線主導(dǎo)暗線，暗線支撐明線。一節(jié)課，若沒有明線，課堂就會失去光彩;若沒有暗線，課堂就猶如失去方向的船。

當(dāng)前，信息技術(shù)課堂教學(xué)過于追求知識的現(xiàn)象非常突出，因而明線常處于課堂教學(xué)的核心位置被眾人所關(guān)注，而暗線往往被弱化甚至被忽視。杜威曾說過：一切教學(xué)的首要任務(wù)在于培養(yǎng)靈敏縝密而透徹的思維習(xí)慣。信息技術(shù)教學(xué)的主要使命在于探究活動中核心思想的感悟和問題解決中理性思維的發(fā)展。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)時要充分挖掘知識背后隱藏的思想方法以及情感價值觀這條課堂教學(xué)的暗線。暗線往往不思則無，思則深遠(yuǎn)，能起到“潤物細(xì)無聲”的作用，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和能力的提升起到重要作用。教學(xué)其實是教學(xué)生學(xué)，僅學(xué)得知識并不是最終目的，而形成智慧才是終極目的，以知識為載體促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，才是教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)。

● 明線和暗線的設(shè)計與優(yōu)化

1.厘清明線，促成有效教學(xué)

知識是客觀事物在人腦中的反映，清晰流暢的教學(xué)明線，有利于教學(xué)活動的展開。信息技術(shù)知識是發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在設(shè)計教學(xué)明線時，教師要在領(lǐng)悟教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，對教材中的知識內(nèi)容進(jìn)行研究和分析，并根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和優(yōu)化，這樣貫穿整節(jié)課的教學(xué)明線便清晰可見。

在設(shè)計教學(xué)明線時，不應(yīng)簡單地照搬、重現(xiàn)學(xué)科探究過程，而要根據(jù)教學(xué)實際合理設(shè)計知識間的邏輯關(guān)系，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深入思考、構(gòu)建知識的目的。若單從知識角度來講，某些課的知識內(nèi)容較少，學(xué)生只要掌握相關(guān)技能即可。但教師不能將學(xué)生視為“知識的容器”，直接將知識灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有機(jī)會親歷知識的產(chǎn)生過程，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的親身感悟和知識的內(nèi)化。

例如，大部分的初識課，學(xué)生只需掌握軟件的界面組成，而沒有實質(zhì)性的操作內(nèi)容。在教學(xué)《初識Scratch》（2019蘇科版五年級第1課）一課時，筆者是這樣設(shè)計“界面認(rèn)識”這一環(huán)節(jié)的：通過提問“小貓在哪里”，幫助學(xué)生找到角色區(qū)、舞臺區(qū);通過嘗試編寫新劇本，讓學(xué)生了解腳本區(qū)的作用，學(xué)會搭建腳本的方法;通過數(shù)一數(shù)控件有多少，讓學(xué)生分別認(rèn)識控件區(qū)的功能模塊及其應(yīng)用規(guī)律。

2.優(yōu)化暗線，提升學(xué)生能力

教學(xué)內(nèi)容的暗線都隱含在教材知識之中，這就要求教師在設(shè)計教學(xué)時要鉆研教材，挖掘其中蘊(yùn)藏的思想方法和知識背后的價值所在。學(xué)生思維能力的提升是課堂教學(xué)永恒的主題，暗線往往更能起到促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的作用。

暗線的設(shè)計，讓學(xué)生能對學(xué)習(xí)充滿自信，能獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題，不依賴別人而獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也不易受別人影響而輕易改變和放棄自己的正確看法，能正確評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并進(jìn)行自我調(diào)控。暗線的滲透，讓學(xué)生能對學(xué)習(xí)有熱情、有興趣，能科學(xué)地安排自己的學(xué)習(xí)活動，主動掌握信息技術(shù)學(xué)習(xí)方法和思考方法，并具有個人學(xué)習(xí)特色，能用信息技術(shù)的觀點觀察周圍事物，并能解決簡單的實際問題。

暗線的教學(xué)，具有開放性，著眼于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和批判性思維。學(xué)生思維靈活性強(qiáng)，并具有創(chuàng)新意識，應(yīng)提倡學(xué)生用個性化的策略方式解決問題，允許學(xué)生冒險和犯錯，讓學(xué)生樂于并善于發(fā)現(xiàn)問題，能從不同的方位、多角度地觀察和尋求解題思路。

● 明線與暗線的實際應(yīng)用

1.“明”設(shè)情境，“暗”學(xué)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)情激趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。學(xué)習(xí)興趣屬于學(xué)力的隱性部分，對于教師來說，提高學(xué)生的學(xué)力，首先要讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在關(guān)鍵處或新舊知識的連接點上出示滲透教學(xué)目標(biāo)相關(guān)情境的明線，讓學(xué)生的求知心理與知識內(nèi)容之間產(chǎn)生一種“協(xié)調(diào)”，從而激發(fā)學(xué)生渴求新知的欲望，進(jìn)而把學(xué)生引入“探究—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中去，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

例如，在《初識Scratch》一課中，Scratch軟件的圖標(biāo)以及軟件中的初始角色是一只小貓，因此，筆者從這只可愛的小貓入手，為本課“認(rèn)識界面”這一主體內(nèi)容設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：①通過“找一找小貓在哪里”這一任務(wù)認(rèn)識角色區(qū)、舞臺區(qū)。②通過“編寫新劇本”這一任務(wù)認(rèn)識腳本區(qū)和小綠旗。③通過“數(shù)一數(shù)控件有多少”這一任務(wù)認(rèn)識控件區(qū)及相關(guān)功能模塊。④通過“小貓變魔術(shù)”這一任務(wù)學(xué)會控制區(qū)幾個按鈕的功能及使用方法?！罢J(rèn)識界面”是所有初識課中必不可少的一個內(nèi)容，針對Scratch的特征，筆者在這一環(huán)節(jié)設(shè)計的明線是帶著學(xué)生開展“找一找”“編劇本”“數(shù)一數(shù)”“變魔術(shù)”等趣味性的活動，而學(xué)生在完成這一系列活動的過程中，不知不覺就完成了“認(rèn)識Scratch的工作界面”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，即暗線的學(xué)習(xí)，將初識課中這一枯燥的環(huán)節(jié)賦予了活力，使學(xué)生在整個教學(xué)活動中始終保持著較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時，教學(xué)內(nèi)容也由點及面，由感性到理性，符合學(xué)生認(rèn)識的思維路線。

2.“明”解問題，“暗”獲知識，主動探究新知

設(shè)置疑惑，激發(fā)學(xué)生主動參與。教師在教學(xué)中要有意識地為學(xué)生搭建一種“舞臺”，通過問題解決讓學(xué)生在無形中獲取教學(xué)目標(biāo)中設(shè)置的知識與技能。而在解決問題的過程中，學(xué)生的情感、動機(jī)、意志得到充分調(diào)動，他們的聰明才智得以充分發(fā)揮。而問題的研究和設(shè)置，在很大程度上要建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗之上。但這種建立又不是讓學(xué)生簡單運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗輕易解決問題，而是使學(xué)生面臨一種似乎熟悉但又不能一下找出決策的“憤悱”狀態(tài)，促使他們?nèi)ヌ骄?、思索，欲罷而不能。設(shè)置疑惑，不是教師一人的行為，學(xué)生只有親自參與了提出問題和解決問題的過程，才能成為真正的學(xué)習(xí)主人。

例如，《感悟技術(shù)發(fā)展》（2019蘇科版四年級第28課）一課的教學(xué)重點之一是了解計算機(jī)發(fā)展的歷史。這一部分內(nèi)容相當(dāng)枯燥，為更好地解決這一重點，筆者首先設(shè)計了學(xué)生自學(xué)、知識競賽這兩個環(huán)節(jié)，而在知識競賽中安排了6個小題，每個小題的針對性不同。知識競賽中題目的設(shè)計，由淺入深，循序漸進(jìn)。學(xué)生“明”做知識競賽，“暗”中掌握了計算機(jī)的發(fā)展歷史，從而有效突破了本課的教學(xué)難點。

3.“明”“暗”交融，學(xué)以致用，解決生活問題

雙線融合，引發(fā)教學(xué)的深度。明線是做出來的，暗線是悟出來的。教師的教不僅僅是簡單地教給學(xué)生信息技術(shù)知識與方法，更重要的是為學(xué)生創(chuàng)造真實而有意義的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生建構(gòu)開放的信息技術(shù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生積極而富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，機(jī)智地點化學(xué)生的錯誤，加工和提供有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。明線教學(xué)落實到位的過程層層遞進(jìn)，步步深入，當(dāng)時機(jī)到了學(xué)生就會有一種豁然開朗的對暗線的真切體驗。

例如，在《ACDSEE的使用》（自編）一課中，筆者設(shè)計了欣賞校園美景（用ACDSEE看圖）及小小魔術(shù)師（使用ACDSEE簡單修改圖片）兩個板塊，通過這兩個板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了使用ACDSEE瀏覽圖片的方法——在預(yù)覽狀態(tài)下，可以快速地瀏覽尋找圖片，在查看狀態(tài)下，體驗放大、縮小和自動播放功能;同時也嘗試了使用ACDSEE的編輯功能簡單修改圖片——將圖片裁切、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)、設(shè)置成桌面、變成黑白色等。體驗過的東西才會在大腦記憶中留下深刻印象，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要通過自身實踐，才會發(fā)現(xiàn)其中的奧秘所在，因此，設(shè)計精確而又具有高價值的體驗點就顯得尤為重要，只要能高精度地?fù)糁羞@個點，學(xué)生便可以牽一發(fā)而動全身，其他所有零碎的知識點都會迎刃而解。

教育作用于人，教學(xué)的出發(fā)點和歸宿應(yīng)該是學(xué)生。對于學(xué)生來說，受益終身的往往不是教學(xué)明線上的知識，而是暗線上的思維能力和實踐智慧。因此，教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)避免誤入“知識繁榮、思想荒蕪”的歧途，回歸學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生本性，在關(guān)注知識的同時，更多地關(guān)注知識體系背后隱含的科學(xué)思想、情感態(tài)度及價值觀，在引導(dǎo)學(xué)生感悟知識的同時，促進(jìn)學(xué)生思維的生長。