李婷婷

摘要：傳統(tǒng)的教育模式以教師為中心，忽視學生的主體地位。教師在教育中扮演什么樣的角色，關(guān)系到教師對學生成長和教育目標的實現(xiàn)能發(fā)揮怎樣的作用。隨著時代的發(fā)展，社會對教師提出更高的要求，當前高中政治新教材改革正在推行，這也迫切需要教師轉(zhuǎn)變角色。通過挖掘教師角色轉(zhuǎn)變存在的困境，尋找推動教師角色轉(zhuǎn)變的新策略：師生之間加強有效溝通，教師轉(zhuǎn)變教學觀念，教師創(chuàng)新教學方法。

關(guān)鍵詞：高中政治教師 角色困境 策略

中圖分類號：G633 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）03-0137-03

轉(zhuǎn)變教師角色有助于高中政治教師明確自身的定位，促進學生德智體美全面發(fā)展，有助于培育學生學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。本文在總結(jié)前人觀點基礎(chǔ)之上，對高中政治教師角色轉(zhuǎn)變的困境和策略提出新的見解。

一、高中政治教師角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)容

（一）傳授者向促進者的轉(zhuǎn)變

韓愈是我國教師主體論的鼻祖，他在《師說》一文中提出“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。在韓愈的眼中，教師擁有絕對的權(quán)威性，其職責是傳授知識、講授學業(yè)、解答困惑。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的中心，學生處于被動吸收的狀態(tài)，無法主動參與到課堂教學中去，久而久之，就會對學習失去興趣。學生獲得知識是一個長期的過程，只有通過不斷實踐和積累，才能將知識內(nèi)化于心。在高中政治課教學中要做到這一點，就必須充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生探索知識的欲望，幫助學生樹立一定的學習目標。教師在教學實踐的探索中不斷改進教學方法，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，使其變“要我學”為“我想學、我愛學、我善學”。

（二）控制者向交流者的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學方式是教師教，學生聽、記、背。學習只是接收知識的過程，這種做法把學生看作被動存在的客體，忽視學生的主觀能動性，把學生的學習等同于機械的記憶。教師應當以平等的態(tài)度與學生進行人際交往和心靈交流，建立如同朋友一般的師生關(guān)系。葉瀾老師在《教師角色與教師發(fā)展新探》中提到：“陶冶和激勵是教師職業(yè)美對學生美好人生開發(fā)的關(guān)鍵。這就意味著教師要多與學生進行交流，以自身的職業(yè)特點來升華學生的性情、塑造學生的人格、激發(fā)學生對真善美的追求和學生的生命活力?！苯虒W實踐活動的目的不是控制學生，而是通過知識去陶冶學生的情操，完善學生的人格，把學生看作一個主動的學習者，通過一定的教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和生命力。在高中政治課教學中，師生需要處于平等的地位，通過交流和互動，教師要走進學生的心里，明白學生的訴求，從而更好地實施教育策略。

（三）執(zhí)行者向研究者的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教育中，課程和教學是彼此分離的，教師被排除在課程設(shè)計、開發(fā)、研究過程之外，其任務(wù)是按照考試部門編寫的考試要求和考試標準去組織教學內(nèi)容。隨著信息時代的到來，教師完全照搬教材的講課模式已經(jīng)不能滿足學生學習的要求了，迫切需要教師進行創(chuàng)新，開發(fā)和拓展豐富的教育資源。教師成為研究者，意味著教師不再照本宣科，而是能夠?qū)ψ约旱慕虒W觀念和教學行為進行反思，積極參與教研活動，關(guān)注學科發(fā)展的前沿動態(tài)。教師成為研究者并不意味著研究的問題越新穎越好，一味地跟風追潮，那樣對改進和完善教學實踐活動沒有意義。

只有持續(xù)不斷地對教育理論進行學習、實踐、研究，教師才能根據(jù)在教學實踐中遇到的現(xiàn)實問題，創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，促進學生身心得到充分、自由的發(fā)展，才能把一些成功的教學經(jīng)驗上升為教學理論，切實提高教學質(zhì)量。

二、高中政治教師角色轉(zhuǎn)變的困境

（一）師道尊嚴的固有觀念

我國傳統(tǒng)文化中強調(diào)師道尊嚴，師生之間上下尊卑的關(guān)系有著很久的歷史。在人們的傳統(tǒng)觀念中，教師不只是擁有知識的人，更是人們尊敬和膜拜的對象。在學生的眼中，教師具有絕對的權(quán)威，他們很少質(zhì)疑教師所講知識的正確性，即使在教學活動中發(fā)現(xiàn)教師的錯誤觀點，也不敢反駁和質(zhì)疑。一味的“向師性”原則，只會讓學生離真理越來越遠。教師的權(quán)威性，也使得學生在日常的生活中，不輕易向教師表達自己內(nèi)心的訴求，他們不會把教師當作朋友，而是一定要保持距離。每當遇到這些問題時，一部分教師就不斷抱怨，其實解決這種問題的關(guān)鍵在于教師對自身教學生活的反思。新教材改革強調(diào)以學生為本，尊重學生的主體性，建立民主平等的師生關(guān)系，但要想跳脫傳統(tǒng)教師角色并不容易。

（二）傳統(tǒng)教學模式下形成的習慣

所謂“習慣”，是由于重復或多次練習而固定下來的行為方式。教師的教學習慣是在長期的教學實踐中積累而成的相對穩(wěn)定的教學行為方式。當前高中政治新教材改革的推行，需要教師緊跟時代步伐，需要付出大量的時間去研讀教材、教參、課程標準等，在對教材有深入的分析和理解的基礎(chǔ)之上，研討出新的教學模式。但對于教師個人而言，必定會犧牲掉工作以外的時間，壓力會有所增加。所以很多教師依舊會保持原有的風格去處理教材、開展教學，很難從之前的教學模式中跳脫出來。教師角色的轉(zhuǎn)變從根本上說，就是要改變這些根深蒂固的教學觀念、一成不變的教學行為。對于老教師而言，在過去幾十年的教學生涯中，早已將積淀已久的傳統(tǒng)教育觀念和模式根植于頭腦之中，因此他們的思想相對比較保守和僵化，很難改變。

（三）教學實踐中面臨的現(xiàn)實困難

盡管許多教師會嘗試著轉(zhuǎn)變自己的角色，但是一旦落實到現(xiàn)實的教學活動中，又會面臨很多問題。

首先，由于對新教材改革精神的認識還不夠全面，在實際教學中，一些教師盲目追求課堂“活躍”氣氛，為了體現(xiàn)“參與、合作、體驗、探究”的精神，教學內(nèi)容停留在很淺的知識層面，使得課堂教學只是從形式上改變了教師的角色，卻忽視了新教材改革的內(nèi)在精神。

其次，在教學反思方面，許多教師更多的還是關(guān)注是否將知識傳授給了學生，忽視價值觀的培養(yǎng)，教師的職能依然是簡單的傳道授業(yè)。

總的來說，在教學實踐中，教師即使想要轉(zhuǎn)變教學觀念，突出學生的主體地位，但是由于教學實踐活動的復雜性，還是會面臨各種各樣的問題。這就需要教師不斷探索和實踐，積累豐富的經(jīng)驗。

三、高中政治教師角色轉(zhuǎn)變的策略

（一）師生之間加強有效溝通

教師和學生有效溝通的前提是建立一個平等的師生關(guān)系，教師應該是學生學習的伙伴，學生人生的益友。當教師站在合作者的角度，平等地對待每一位學生時，才能喚起學生獲取平等、主動參與的意識。師生之間形成有效溝通的機制，需要做到以下幾點：

1.良好的溝通需要教師加強對學生的關(guān)注

教師關(guān)注學生才能夠了解學生，大多數(shù)學生在不了解教師的情況下都會選擇避而遠之。這個時候就需要教師主動搭建溝通的橋梁，曾在一本書上看到過一位老師經(jīng)常會通過作業(yè)本的文字留言與學生進行交流。這種非面對面的交流，對于很多學生而言是一種新的方式，語言不能表達的情感可以通過文字進行傳遞。

2.需要創(chuàng)造一個和諧輕松的溝通氣氛

教師要做學生的知心朋友，不能讓學生有畏懼感和距離感。在平時的生活中注重與學生情感的培養(yǎng)，利用課余時間多與學生交流互動，善于傾聽，減少批評，真正地走進學生的內(nèi)心。

3.良好的溝通需要靈活的技巧

師生間之所以會出現(xiàn)交流不暢，是因為學生在學習方面出現(xiàn)問題時，教師通常以訓斥、命令、探詢的方式對待學生，長此以往會磨滅學生探求知識、解決問題的欲望，甚至出現(xiàn)厭學的情緒。作為教師要有一顆寬容的心，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃觀點，多鼓勵和引導。如果能循循善誘，激勵學生進步，使學生獲得自信，教師也會因此感到喜悅。

傳統(tǒng)教師角色是一種權(quán)威的主導者，在教學活動中凌駕于學生之上，這就導致學生不敢主動和老師溝通，影響師生的和諧關(guān)系，這不僅不利于教學的效率，也不利于學生的發(fā)展。因此，教師要理解學生的情感、態(tài)度、意向，關(guān)心愛護每一位學生，公平地對待學生，鼓勵并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，變傳統(tǒng)型的“師道尊嚴”為現(xiàn)代型的“良師益友”。

（二）教師轉(zhuǎn)變教學觀念

我國傳統(tǒng)教育對學生的主體地位不夠重視，一直以來學生都處于被動學習的狀態(tài)，老師教什么，學生就學什么，教師需要把課堂還給學生，讓學生主動發(fā)展、自主學習。習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時指出，要堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用。習近平總書記的重要論述，指出了教師與學生在思政課中的地位和作用，指明了思政課改革創(chuàng)新的戰(zhàn)略方向和發(fā)力重點，對推進我國大中小學思想政治教育工作具有重大指導意義。對于高中政治課教師來說，發(fā)揮主導作用的前提是自身的政治性要強，對本學科的知識有充分把握，能夠以深厚的理論功底去回應學生。發(fā)揮學生的主體作用，就是要將學生看作知識的建構(gòu)者，讓學生獲得探求知識的權(quán)利和意義。教師要改變以知識為核心的傳統(tǒng)教學觀，在教學中要強調(diào)結(jié)論與過程的統(tǒng)一，強調(diào)認知與情感的統(tǒng)一，從而達到高中政治學科培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的六個要求。

對于教師自身而言，也要轉(zhuǎn)變職業(yè)理想觀念，要把成為專家型、研究型的教師作為自己的職業(yè)理想和奮斗目標;要認真研究本學科的相關(guān)理論知識，不墨守成規(guī)，要審時度勢，根據(jù)不同的情況，靈活運用;要學會總結(jié)和反思，將在教學實踐中積累的經(jīng)驗教訓，升華成新的思想，努力成為教育教學的有心人。

（三）教師創(chuàng)新教學方法

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師把學生看作知識的“容器”，認為教師講的越多，學生就學得越多，在課上不停地向?qū)W生灌輸理論知識，課下靠題海戰(zhàn)術(shù)反復練習強化儲存，這種做法不僅會造成教師教學上的疲憊感，也會抹殺學生的創(chuàng)造力。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，“堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”。在高中政治課的教學中，一些基本的理論和歷史知識需要通過灌輸?shù)姆绞絺鬟_給學生，有了理論知識的基礎(chǔ)，才能更好地啟發(fā)學生。

新教材改革背景下，高中政治課需要創(chuàng)新教學方法，可從以下幾個方面進行：

1.采用辨析式教學法

立足于當下信息化學習的新特點和高中生思想活動的獨立性，針對不同的思想觀點，可以采取辨析式教學的方法，讓學生通過理性分析，作出正確判斷，從而樹立正確的價值觀念。

2.采用案例式教學法

將生活中的案例引入課堂，讓知識回歸生活，善于把生活中的各種資源整合成課程內(nèi)容，并運用恰當?shù)氖侄紊鷦有蜗蟮貍魇诮o學生，讓課堂充滿生命力。

3.采用實踐教學的方法

理論只有運用到實踐中才能發(fā)揮它的巨大力量，在政治課的教學中可以利用鄉(xiāng)土文化資源，通過問卷調(diào)查、訪談、參觀等方式，開展社會實踐活動。

四、結(jié)語

習近平總書記指出，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。思想政治課在高中課程中處于十分重要的位置，既是學校道德教育的主要手段，也是學習政治理論的重要途徑。在當下推進高中政治新教材改革的背景下，教師轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮學生的主體性，才能夠讓思想政治課煥發(fā)活力，讓學生愛上政治課，將政治理論內(nèi)化于心外化于行，為培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人做準備。因此，我們要重視高中政治課教師角色轉(zhuǎn)變，成就一個有生命力的課堂。

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責任編輯：張蕊