雷黎平

摘要：幼兒理財(cái)教育是通過(guò)社會(huì) 、幼兒園、家庭等途徑向 3～6 歲的幼兒傳授理財(cái)知識(shí) ，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信的 良好品質(zhì) ，形成勤儉節(jié)約的 良好 習(xí)慣 ，體驗(yàn)愛(ài)勞動(dòng) 、愛(ài)生活的情感 ，引導(dǎo)幼兒形成 自主理財(cái)能力的萌芽期教育。

關(guān)鍵詞：幼兒理財(cái);教育實(shí)施

一 、以發(fā)展的眼光來(lái)看幼兒理財(cái)教育的必要性與重要性

（ 一 ） 理財(cái)教育是我 國(guó)素質(zhì)教 育的重要組成部分

理 財(cái)能力是 現(xiàn)代 人必 備 的基本 素質(zhì) ，從小培養(yǎng)幼兒 的 自主理財(cái)能力 ，不僅可 以培養(yǎng)幼 兒的獨(dú)立性與 自主性 ，增強(qiáng)責(zé)任心和節(jié) 約意識(shí) ，促進(jìn) 良好 習(xí)慣 和品德的養(yǎng)成 ，而且還會(huì)影 響幼兒一生 的發(fā)展 ，增加適應(yīng)社 會(huì) 與發(fā)展 自我 的砝碼 。所以說(shuō) ，自主理財(cái)能力是生存所必需的能力之一 ，對(duì)幼兒進(jìn)行理財(cái)教育 ，不僅是實(shí)施素質(zhì)教育 的應(yīng)有之意 ，更是幸福人生計(jì)劃 的開(kāi)啟 。

（二 ）理財(cái)教育是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行 ）》中的應(yīng)有之意

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行 ）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中提出：要培養(yǎng)幼兒 良好的生活習(xí)慣 和生活 自理能力 ;培養(yǎng)幼兒生活中對(duì)簡(jiǎn)單標(biāo) 卜己和文字符號(hào)的興趣 ;培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感 、熱愛(ài)勞動(dòng)與愛(ài) 圍、愛(ài)家的情感 ;強(qiáng)調(diào)幼兒建構(gòu)初步的數(shù)概念 ，感受事物的數(shù)量關(guān)系等。這些表述 ，正是幼兒理財(cái)教育所要達(dá)成的 目標(biāo) ，體現(xiàn)了滿足幼兒身心發(fā)展的要求 ，所以說(shuō) ，對(duì)幼兒進(jìn)行理財(cái)教育是《綱要》中的應(yīng)有之意，是符合對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育的規(guī)定和要求的。

二、從幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看幼兒理財(cái)教育的可行性與局限性

（一 ）從幼兒神 經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展來(lái)看

研究表明 ，3 歲幼兒的腦容量大約相 當(dāng)于成人 的 75%，7 歲幼兒的腦容量基本上接近于成人 ，5 ～6 歲是幼兒大腦發(fā)展的首個(gè)加速期。大腦結(jié)構(gòu)的相對(duì)成熟是形成幼兒復(fù)雜行為和接受復(fù)雜教育 的基礎(chǔ) ，這為對(duì)幼兒進(jìn)行初步 的理財(cái)教育提供 了生理上的保證 。雖然從 4 歲開(kāi)始 ，幼兒的內(nèi)抑制能 力開(kāi)始蓬勃發(fā)展起來(lái) ，但是相 比學(xué)齡兒童 而言 ，其抑制機(jī)能還是較弱 ，這也為理財(cái)教育帶來(lái) 了一定 的閑難。

（二 ）從 幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看

3 ～4 歲幼兒 （ 幼兒初期 ）已經(jīng)具備 了簡(jiǎn)單 的守恒 、概念掌握以及推理能力，這也為從幼兒 3 歲開(kāi)始接受理財(cái)教育提供了理論依據(jù) 。但是 ，幼兒早期的思維發(fā)展水平較低 ，到了幼兒晚期各種思維能力發(fā)展才基本成型 ，且幼兒 的 自我中心化很強(qiáng) ，這也限制了對(duì)幼兒進(jìn)行理財(cái)教育的方式方法以及手段。

三、呼喚幼兒理財(cái)教育的理性 回歸

（一 ）回歸教育主流

我們吶喊 “讓幼兒理財(cái)教育 回歸教育主流 ”，是 向整個(gè)社會(huì)發(fā)出的呼聲 ，呼吁整個(gè)社會(huì)對(duì)幼兒理財(cái)教育的關(guān)注 ，加強(qiáng)對(duì)幼兒理財(cái)教育的理性認(rèn)識(shí) ，加大對(duì)幼兒理財(cái)教育的宣傳與支持，使之走進(jìn)每個(gè)社區(qū) 、每所幼兒園和每個(gè)家庭 。讓幼兒理財(cái)教育 回歸教育主流 ，要做到以下幾點(diǎn) ：首先 ，借鑒 國(guó)J'VJL童理財(cái)教育的先進(jìn)理念 ，結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際發(fā)展水平 ，通過(guò)教育部門制訂有關(guān)兒童科學(xué)理財(cái)教育的整套體系，按年齡劃分 階段 ，明晰各個(gè)

年齡階段 （本文指幼兒階段 ）的概念 、原則 、目標(biāo) 、標(biāo)準(zhǔn)等 ，加強(qiáng) 國(guó)家教育部 門對(duì)幼兒理財(cái)教育的重視程度 。其次 ，編制有關(guān)各個(gè)年齡段幼兒理財(cái)教育的簡(jiǎn)明讀物或光盤，內(nèi)容要體現(xiàn)出可操作性 ;充分利用各種媒體，加大幼兒科學(xué)理財(cái)教育的孥前課程宣傳，辨清理念、加強(qiáng)理論指導(dǎo) 、傳授實(shí)際操作方法等。再次 ，有條件 的園所加大幼兒理財(cái)教育課程的開(kāi)發(fā)力度 ，顯性、隱形課程雙結(jié)合。最后也是最重要的一環(huán)，便是家庭理財(cái)教育的開(kāi)展 ，這需要家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒制訂科學(xué)理財(cái)計(jì)劃 ，大力培養(yǎng)幼兒的 自主理財(cái)能力。

（二 ）回歸幼兒生活

我們呼喚 “讓幼兒理財(cái)教育 回歸生活”，主要是針對(duì)成人教育者而言的。第一 ，對(duì)于專家 、學(xué)者們來(lái)說(shuō) ，不能總是在一些報(bào)紙雜志上空談?dòng)變豪碡?cái)教育的理念 ，而要盡可能下到基層 ，包括每個(gè)社區(qū)、每個(gè)幼兒園甚至每個(gè)家庭等具體情境中去調(diào)查 ，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 、研究問(wèn)題 ，總結(jié)出我 國(guó)當(dāng)前幼兒理財(cái)教育的真實(shí)現(xiàn)狀 ，提出有針對(duì)性 的教育措施 ，預(yù)見(jiàn)幼兒理財(cái)教育的發(fā)展趨勢(shì)等 ，真正使幼兒理財(cái)教育貼近生活本身。第二 ，對(duì) 于實(shí)施幼兒理 財(cái)教育 的主力 軍——家長(zhǎng) 而言 ，對(duì)幼兒進(jìn)行教育的方式不能有過(guò)多的理論說(shuō)教 ，而應(yīng)結(jié)

合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、結(jié)合具體生活情境教育幼兒，比如逛超市、去公園、給受災(zāi)地區(qū)捐款等時(shí)機(jī)。除了依托具體生活情境對(duì)幼兒進(jìn)行理財(cái)教育外 ，家長(zhǎng)還可以選擇模擬生活場(chǎng)景的親子游戲 ，比如買玩具 、坐車旅游 、花錢找錢等 ，真正做到讓幼兒理財(cái)教育回歸生活本身 ，才是其理性的回歸。

（三 ）回歸幼兒自身

讓理財(cái)教育回歸幼兒本身 ，其核心便是培養(yǎng)幼兒的自主理財(cái)能力 ，家長(zhǎng)教給孩子再多的理財(cái)知識(shí)、理財(cái)技巧、傾注再多的情感 ，其根本還是要落到幼兒行為層面 ，這些知識(shí) 、技巧 、情感 只有 內(nèi)化為幼兒的 自主 自發(fā)行為 ，才可以說(shuō)幼兒具備了簡(jiǎn)單的 自主理財(cái)能力。也只有當(dāng)幼兒形成了 自主理財(cái)能力 ，才能為以后的適應(yīng)社會(huì) 、發(fā)展 、生存奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能真正促進(jìn)其素質(zhì)的提高，為其以后成為國(guó)家發(fā)展所需要的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) 。

總而言之 ，把理財(cái)教育納入幼兒教育體 系，既具有重要性和必要性 ，也具有可行性 。為了我國(guó)素質(zhì)教育的全面開(kāi)展 ，為 了幼兒的全面發(fā)展 ，我們急切地呼吁幼兒理財(cái)教育的理性回歸。